幼儿园板块式阅读特色活动的实践研究课件

幼儿园“板块式”阅读特色活动的实践研究——小河中心幼儿园阅读特色组王菁第一页，共十四页。一、研究的现实背景和意义：（一）现实背景：根据我们小幼实际情况和十年实验历程的延伸，在省课题《幼儿园“多元阅读”体系的实践研究》结题后，小幼把多元阅读作为校文化特色进行研究和开发，拓展了阅读的范围和内容，丰富了阅读的方法和手段，使幼儿更喜欢阅读活动。第二页，共十四页。一、研究的现实背景和意义：（二）传统阅读与多元阅读的区别：传统阅读→线性思路

多元阅读→块状递进式思路第三页，共十四页。一、研究的现实背景和意义：（三）课题研究的意义：1、有利于提高教师统筹规划的能力，实现自我价值。

2、有利于激发幼儿阅读的兴趣，培养多种行为能力。3、有利于家园工作的开展，增进亲子感情。第四页，共十四页。二、理论支撑：著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，多家国家级中学语文专业杂志的封面人物。曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。主要成就：创立“板块式”教学模式代表作品：《余映潮阅读教学艺术50讲》余映潮第五页，共十四页。三、概念界定：板块式阅读：将课题“阅读特色活动”分散到几个点、几个块、几个明显而彼此之间有密切关联的活动。点线串连，成就块状递进式的研究模式，成就阅读特色活动。

阅读特色活动：我们课题在“十二五”研究大背景下，幼儿园特色文化开发中产生，我们的阅读特色主张“我与孩子同读书、共成长”“爸妈进课堂——与孩子共学习”。

第六页，共十四页。四、研究目标：1、板块式阅读活动的文献查阅，学习创设“板块式”阅读环境。2、板块式阅读活动方案、组织形式和内容的策略研究。3、通过家园合作、亲子阅读和亲子阅读表演，形成良好的家园关系，建立良好的亲子关系。第七页，共十四页。五、研究内容：1、幼儿园“板块式”阅读活动的文献研究。2、幼儿园“板块式”阅读活动的环境、氛围设置与渲染的研究。3、幼儿园“板块式”阅读活动方案、研讨、统筹安排的策略。4、幼儿园“板块式”阅读活动组织形式与内容的研究。5、“亲子阅读”特色活动的开发研究。6、“亲子阅读表演”特色活动的开发研究。第八页，共十四页。六、研究方法：调查法行动研究法文献研究法第九页，共十四页。七、研究步骤：

研究阶段：2015年4月~2015年10月总结阶段：2015年11月~2015年12月准备阶段：2015年2月~2015年3月第十页，共十四页。八、课题研究成员名单：组长：王菁记录：王一聪拍照：祁苗组员：王菁、祁苗、王一聪、徐珊、潘莉娟、韩莉、陈莉、张金娟。第十一页，共十四页。九、预期成果及呈现方式：1、文字类：开题报告、申请表、中期报告资料、结题报告。2、影像类：各特色活动的照片、影音资料。3、成果类：教师论文、发表、特色活动方案、新闻。

第十二页，共十四页。谢谢聆听！第十三页，共十四页。内容梗概幼儿园“板块式”阅读特色活动的实践研究。——小河中心幼儿园阅读特色组王菁。（二）传统阅读与多元阅读的区别：。著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，多家国家级中学语文专业杂志的封面人物。板块式阅读：将课题“阅读特色活动”分散到几个点、几个块、几个明显而彼此之间有密切关联的活动。点线串连，成就块状递进式的研究模式，成就阅读特色活动。阅读特色活动：我们课题在“十二五”研究大背景下，幼儿园特色文化开发中产生，我们的阅读特色主张“我与孩子同读书、共成长”“爸妈进课堂——与孩子共学习”。1、板块式阅读活动的文献查阅，学习创设“板块式”阅读环境。2、板块式阅读活动方案、组织形式和内容的策略研究。3、通过家园合作、亲子阅读和亲子阅读表演，形成良好的家园关系，建立良好的亲子关系。2、幼儿园“板块式”阅读活动的环境、氛围设置与渲染的研究。3、幼儿园“板块式”阅读活动方案、研讨、统筹安排的策略。2015年2月~201