基于高中语文诗词欣赏教学下的创造性思维培养获奖科研报告

基于高中语文诗词欣赏教学下的创造性思维培养获奖科研报告摘要：随着国家经济文化的快速进步与发展，教育与文化领域逐渐被人们重视。高中时期作为学生重点培养的阶段，通过相关教学培养其各项能力成为教学任务的重点之一。本文通过对高中语文诗词欣赏的简单分析，进一步讨论了其教学对创造性思维的培养。

关键词：高中语文诗词欣赏教学创造性思维

在我国悠久的文化历史长河中，诗词占有重要的地位，在高中语文教学中也是教育的关键性任务之一。诗词欣赏不仅是对学生道德精神的一种教育，而且可以发展锻炼学生丰富的想象力，培养学生的创新思维。

一、高中语文诗词欣赏教学的重要性

古典诗词作为高中语文考试要点中重要的一部分，其教学不仅是对中国传统文化的传播与发扬，还有利于学生生活态度、审美观点、创造性思维等各方面能力的培养。由此可见，高中语文诗词欣赏的教学有着重要的作用。

（一）占有较大比例与分值。据已有数据分析，人教版高中语文教材中收有诗歌、散文、小说等各类作品，其中诗词所占比例达全部的三分之一。且在高考试卷中，诗词鉴赏与名句背诵默写近几年平均分值达到十五分，比例高达总试卷十分之一，可见古典诗词的重要性。

（二）弘扬文化，陶冶情操。古典诗词是对中华传统文化的吸纳与传播，利用诗词欣赏教学的机会，使学生更好地传承经典文化的精华。同时在欣赏诗词的过程中可以更好地感受诗人身上浓烈的或高尚或优美的各种情操。例如读苏轼的“大江东去浪淘尽”，可以很好地感受到那种英雄气势；读屈原的“长太息以掩涕息，哀民生之多艰”可以跨国时代体会到作者的情怀。

（三）对学生创造性思维的培养。在古诗词的欣赏教学中，对古诗词不同的形式、运用手法等的体验有利于学生创造性思维的培养。如对偶的写作手法，使诗词表达的情感更稳定强力，拓展其中所蕴含的哲理，让学生在欣赏过程中扩大思维空间，更好地体会诗人的感情。如王维《观猎》中的“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”。将作者观察到的打猎情景再现于书本上，学生通过想象力，使当初的情景再现。通过对偶诗句的填词填句练习，在激发学生学习兴趣的同时丰富学生诗词文化的积累，成为学生创造再利用的基础知识。

二、高中诗词欣赏对学生创造性思维培养的教学策略

（一）因材施教，优化传统教学方法。在不同诗词的欣赏教学中可以针对诗词的形式特点应用不同的教学方法，其中较重要的方法如：其一，朗读法。在较有韵律与节奏的诗词欣赏教学中，可以鼓励学生多朗读，五言诗的朗读停顿多分为三个节拍，如《涉江采芙蓉》中的“采之/欲/遗誰，所思/在/远道”。七言诗的朗读停顿多分为四个节拍，如《登高》中的“无边/落木/萧萧/下，不尽/长江/滚滚/来”等。学生在朗读过程中加以想象，可以更好地理解作者想要表达的感情。其二，归类比较法，教师可以将诗词按照表达情感、作者或时期的不同进行归类讲解，这样学生在接受与学习的过程中可以更好地思考和感受，只有先理解才能吸收再利用及创造，增强学生的思维创造能力。

（二）创造学习意境，提高学生的学习兴趣。在诗词的欣赏教学中，意境的创造有利于诗词本身美与情感的表达，教师通过意境的营造，可以提升学生的学习积极性，更好地引导学生进行相关联想并重现情景。情景再现的过程就是将文字从书本艺术转变为自我情感体验的一个创造。例如，在欣赏李清照的《声声慢》时，可以利用忧郁的音乐背景带动氛围，使学生更好地想象诗人的悲伤情绪，给学生自主想象创造的空间，有利于诗词的学习与欣赏。

（三）利用辨别法培养创造性思维。在诗词欣赏的教学中，辨别法的应用是指对事物进行深入的了解，发现认知上存在的问题。如从诗词的形式、内容与发展的辨别上进行诗词欣赏能力的培养与创造性思维的拓展。

1.形式上的辨别：不同字数的诗词由于字数的改变，所表达的情感会发生变化。就如绝句与律诗，形式的不同，选材及切入点都对形式有一定的制约。在同为绝句的情况下，选材构思对形式有很大的影响。学生在感受不同形式诗句的过程中可以细细品味反复思考，在感受作者巧妙构思的同时发展个人的创造性思维。

2.内容发展上的辨别：不同的诗歌内容可以加深学生的理解与创新性，如李煜《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，以水表愁的生动内容。教师在欣赏的教学过程中要把握住诗词内容上的重点，同时引导学生注意艺术内容的创新特点，由此培养学生的创造性思维。