校长课程教学核心领导力课件

校长课程教学

核心领导力的构建与发展战略

1

概要为什么说课程教学是校长核心领导力所在

校长在课程教学领导上面临的挑战与机遇

校长课程教学核心领导力的定位与建构

校长课程教学核心领导力的行成与发展

概要为什么说课程教2

一、为什么说课程教学是校长核心领导力所在

什么是领导力——为了实现共同的目标通过沟通交流而赋予他人推动力并能在无形中影响他人实现目标的力量

一、为什么说课程教学是校长核心领导力所在

什么是领导3

领导力的类型——用自己型用人才型用组织型用复合型

4

复合型的领导力——学校的使命是教育教学——育人第一使命的担负是广大教师——教师第一教师耕耘的园地是课堂——课堂第一领导学校的中枢是课堂——坐镇课堂听课、上课、研课、磨课磨课、磨人、磨校、磨牌段力佩、于漪、魏书生

复合型的领导力——5

校长领导力的核心在课程教学校长首先应该是一名优秀教师，因为学校的任务就是教书育人。校长切不能忘记了自己的最中心、最本质的工作，就是带领全体教师提高教育教学质量。建议我们的校长要走进课堂，走到教师，如果有条件的话最好兼一门课。校长也要和学生打成一片，

不仅要了解在校生，还应跟踪学校的毕业生，了解他们的发展,听取他们对学校的改进意见。同时校长还应该联系一批不同职业的学生家长，了解学生在家庭中的学习和生活，听取家长对学校工作的意见。

校长领导力的核心在课程教学校长首先应该是一名优秀6

校长是学校的旗手，是师生的精神领袖校长就要带领全体教师学习，把学校建设成一个学习共同体，在学习中求发展，在学习中创新。这是校长最重要的使命，也是现代学校文化建设的核心。

校长是学校的旗手，是师生的精神领袖7

二、校长在课程教学领导上面临的挑战与机遇过去课程教学是单一、固定

现今课程教学是多元、多变

互联网发展——教育新使命——学生高素养——新课标课改——新高中考变革——新疫情影响

二、校长在课程教学领导上面临的挑战与机遇过去课程教8

思想走多远，课程教学核心领导力走多远互联网+时代凸显研究能力重要——三种技能必须教给学生：会处理海量信息会学习搜集、整合、研究、决策会交流不再是教学生识地图

而是教学生做地图（卢梭语）聚焦“学生研究能力培养”是大趋势创新发展趋势——混搭、跨界、区块链

思想走多远，课程教学核心领导力走多远互联网+时代凸显研9课堂核心素养的核心：乐学善学

1、能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；2、能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；3、能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。课堂核心素养的核心：乐学善学10

语数核心素养与关键能力交融点科学思维发展（判断、推理、分析、论证）传统文化传承（传统数学思维）生活化的综合性学习、深度学习

语数核心素养与关键能力交融点11

新课标着力建立的目标语文核心素养：

语言建构与运用、思维发展与提升

审美鉴赏与创造、文化传承与理解核心素养层级：

积累与感悟、认知与逻辑、运用表达创造关键能力：（

核心能力、基本能力、必要能力）

整体阅读、思维思辨、文化素养（为人能力）

新课标着力建立的目标语文核心素养：12

新课标课堂教学的转变《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式发布，将学科核心素养定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”

学科知识——关键能力——必备品格

育分育能育人

新课标课堂教学的转变13

新课标课堂教学具体转变语文课程要改变语文知识机械传授和单项技能训练充斥课堂的现状，围绕阅读、写作等学习领域的核心概念（coreideas）比如整本书阅读、真实写作等，灵活搭配专题研习（topic-basedstudy）、项目探究（projectinquiry）等学习任务来重构语文课程内容，引导学生在合作、体验和历练中较快地将语文知识和基本技能转化为关键能力。语文课程标准提出18个学习任务群，正是从关键能力出发来重构语文课程的内容体系和结构框架。

新课标课堂教学具体转变语文课程要改变语文知识机械传授和单项14

关键能力对语文课堂教学最大变革在于教师将基于关键能力的维度和指标来设计教学环节和学习活动而把语文学科知识体系作为暗线隐藏其中。我们前面说关键能力是一种行动能力，是因为它实际融合了“任务驱动”（taskdriven）和“做中学”（learningbydoing）两种教学理念。基于关键能力的语文教学不是简单的表层操作，而是师生围绕18个学习任务群，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等言语实践活动来开展的一种深度学习。

关键能力对语文课堂教学最大变革在于教师将基于关键能力的维度15

新课标着力解决的课堂问题教的散：碎片化知识、阅读、写作——整体把控的关键能力缺失教的浅：静态知识、僵死套路、机械应试——能力培养淡薄教的乱：不该着力的拼命来，该用力的不顾及——育人职能忽略

新课标着力解决的课堂问题教的散：碎片化知识、阅读、写作——16

核心素养背景下的新课改从“以学科为中心”转向“以学生为中心”从“知识技能获得”转向“核心素养发展”从“信息工具使用”转向“学习方式变革”从“单一纸笔测试”转向“成长综合评价”

核心素养背景下的新课改17

校长课程教学观念须有三个基本转变1、“好学”比“学好”更重要“学好”是学习中被动的接受，而“好学”则是学习中主动的探索；“学好”是今天学习的一个结果，而“好学”则是今后学习的一种习惯；“学好”只是对学习已有知识的一种度量，而“好学”则是对学习未来知识的一种态度；“学好”是为了掌握知识，而“好学”是为了探索问题；“学好”得到的是答案，而“好学”追求的是真理。

校长课程教学观念须有三个基本转变1、“好学”比“学好18“好学”是懂得怎样学的一种能力——“好奇”“好问”“好思”真正的好学生，是“好学”的学生，是具有强烈好奇心的、好问且能问出有意思问题的，并且能够独立思考的学生。

“好学”是懂得怎样学的一种能力——192、“育人”比“育才”更根本“才”关注的是“三力”：创造力、分析力、领导力人有“三观”：世界观、人生观、价值观度量“才”的词是成绩、成功、成就而形容“人”的词则是自由、快乐、幸福2、“育人”比“育才”更根本203、思维第一，

全面提升学习力课堂教学改革核心是发展学生的学习力，重要抓手应该是提升教师教学力教学动力能力定力3、思维第一，全面提升学习力21

教师能力中最重要的是思维能力

教师思维水平个人认为表现在两方面1、能否将自己的思维可视化，让学生看得到、摸得着；2、能否透视学生的思维无形的有形化，抽象的具体化，找到学生思维的结点并解开。

教师能力中最重要的是思维能力

22

思维三个层次1、了解：知道有这么一回事，属于识记层面；2、理解：分析这是怎么一回事，背后的逻辑关系是什么，属于解读层面；3、把握：能运用这一回事的逻辑去解决问题，当逻辑关系发生变化能随之调整应对，甚至可重新建构逻辑关系，属于应用和创造层面。

思维三个层次1、了解：知道有这么一回事，属于识记层面；23分一：景象(景语)思情志(情语)辨知人论世分二：物

象(动物)思物主(情怀)辨知人论世分三：事象（社会事件）思世风（世情）辨知人论世分一：景象思情志辨知人论世分二：物象思物主辨知人论世分三：24分四：人

象（言行举止）思人心（人品）辨知人论世分五：文

象（文字表述）思文心（文史）辨知人论世分六：消费（现象）思文化（习尚）辨知人论世分四：人象思人心辨知人论世分五：文象思文心辨知人论世分六25

透过“现象”立“本质”思辨程序

透过“现象”立“本质”思辨程序26

新高考变革政策权威解读国务院新闻办将在新闻发布厅举行新闻发布会教育部副部长杜玉波：这次考试制度改革是“两依据、一参考”两依据：依据统一高考成绩，依据高中学业水平考试成绩；一参考：参考学生综合素质评价的多元录取机制。目的：破解“唯分数论”、“一考定终身”的问题，发挥高考“指挥棒”的正确导向作用，增加学生的选择机会，分散学生的应试压力，全面推进素质教育，促进高校科学选才。

新高考变革政策权威解读27

新高考下的多元课程课程类别——在国家课程中“留删增换”重建1、合格课程（毕业）2、优秀课程（高考）3、卓越课程（自招）课程要素——1、课程内容（针对性，适度性）2、课程结构（逻辑性，循环性）

3、课程实施（科学性，实效性）4、课程考评（操作性，灵活性）新高考下的多元课程课程类别——在国家课程中“留删增换”重建28

培优新方向裸分时代，拼的是底盘大，区分在语文培优目标——三门主课无弱项三门选考门门A综合素质不缺项

培优新方向裸分时代，拼的是底盘大，区分在语文29

新高考课堂教学新挑战1、单一转向混合（课堂内外、学段跨越、学科跨界）2、浅显转向深度（知识向能力向文化、大而化之向精微探究）3、刷题转向素质（当下“有用”重复向长远“无用”之“大用”）

新高考课堂教学新挑战30

语文（2018年全国高考三卷作文）

围绕以下三个标语写作，1981年深圳特区时间就是金钱，效率就是生命;2005年浙江绿水青山就是金山银山;2017年雄安走好我们这一代的长征路。选好角度、确定立意、文体不限，写一篇不少于800字的文章。 语文（2018年全国高考三卷作文）31语文（2019年全国高考一卷作文）“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动。有的说：①“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”（不解一——脑力劳动与体力劳动对立，看不到有交替互补性）②有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！”（不解二——曲解劳动，劳动创造科技同样驾驭发展科技）③也有的说：“劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干？花点钱让别人去做好了！”（不解三——把劳动等同于劳累辛苦，看不到劳动价值——劳动修身福之源，好逸恶劳祸之端）此外，我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。这引起了人们的深思。请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。语文（2019年全国高考一卷作文）32数学：全国Ⅱ卷第3题考查等比数列，试题从我国古代数学名著《算法统宗》引入，然后通过诗歌提出数学问题，阐明试题的数学史背景。全国Ⅰ卷第2题以我国太极图中的阴阳鱼为原型，设计几何概型以及几何概率计算问题。浙江卷第11题以我国古代数学家刘徽创立的割圆术为背景，设计在圆内计算正六边形的面积问题，使考生深刻理解到中华民族优秀传统文化。数学：33历史：

重点考查国史

，如全国II卷第41题，以清朝盛世雍正年间、中国近代洋务时期、新中国第一个五年计划期间三个不同时段的矿业政策为线索，反映出长时段国家历史巨变和求富求强的轨迹。历史：34英语：

全国I卷写作设置了考生教外国朋友学习汉语的情境，要求考生给外国朋友写封邮件告知上课计划，内容包括学习唐诗和了解唐朝的历史。全国II卷写作要求考生给外教写封邮件邀请他参观中国剪纸艺术展。这些情境设置真实，任务要求符合学生能力水平，又自然融入了我国优秀传统文化内容，引导学生在学习外语、了解外部世界的同时，运用中国元素讲好中国故事，也引导学生在传承和发扬中华民族优秀文明成果的同时，增强文化自信。英语：35

根据已知推测“杳”的意思（2019年杭州中考语文）

已知：①旦，日出地面，天亮；②

東，日在树中，日出方向；③杲，日在树上，明亮高远；

推测：④“杳”的意涵

根据已知推测“杳”的意思（2019年杭州中考语文）

已知：36

玉仙馆[唐]张籍

长溪新雨色如泥，野水阴云尽向西。楚客天南行渐远，山山树里鹧鸪啼。（选自《全唐诗》）请你完成这首诗歌的微电影镜头脚本设计，来展现诗歌的意境。（1）新雨后溪水湍急，混浊如泥，天上阴云向西奔涌。“楚客”孤独一人，渐行渐远，在山林小径中留下一个模糊的背影。（2）用声音、远景镜头从后面拍摄的方法营造出悲凉氛围，表现出楚客思乡不得归的落寞、悲苦的心境。

玉仙馆[唐]张籍

长溪新雨色如泥，野水阴云尽37

（1）班级准备举行“走近领袖”故事会。你认为应该选择哪些方面的内容来突显人物特点？请选择下面一个人物，参考目录，简要说明。（3分）A.毛泽东B.周恩来C.彭德怀（2）向斯诺学习写故事，就纪实作品如何做到“用事实说话”这一点，你从斯诺的写作过程中得到怎样的启示？参考目录，结合你的阅读体会，加以阐述。

阅读材料：《红星照耀中国》

整本书课外阅读：《毛泽东传》《周恩来传》《彭德怀传》（1）班级准备举行“走近领袖”故事会。你认为应该选择38

1、根据要求，完成任务。班级以“周末补习的利与弊”为辩题组织辩论赛。请你任选一方，以辩手的身份陈述己方观点。

周末补习利大于弊VS周末补习弊大于利

要求：①观点鲜明，论据充分，逻辑严密

1、根据要求，完成任务。39

针对下面材料中小文的说法，请你以同学的身份，在他的QQ空间上写一段话，发表你的看法。要求观点明确，理由充分，表达得体，100字左右。小文很想代表学校参加台州市首届“成语听写大赛”，花了不少时间去准备，结果却在学校的选拔赛中落选，只能当一名替补队员。他在QQ空间发了一条消息：“花了这么多时间，才当个替补队员，有什么劲，我才不去呢。”针对下面材料中小文的说法，请你以同学的身份，在他的QQ空间40

新常态高中考变革学校面临五方面挑战学校课程供给如何转型升级学生学习方式如何丰富多元；学生素养发展水平如何评价；学生学习环境如何满足需求；教研服务供给如何及时有效。

新常态高中考变革学校面临五方面挑战学校课程供给如何转型升级41

三、校长课程教学核心领导力的定位与建构

“领导力”不是管理，也不是职位，而是一种“向前迈进”并且能够“鼓舞他人”的变革行为。（一）课程方案的设计力（二）课程实施的运行力（三）课程评价的变革力

三、校长课程教学核心领导力的定位与建构

“领导42（一）课程方案的设计力——“选修+必修”课程改革搭建“学科+活动”“基础+拓展”“常规+特色”等课改平台（一）课程方案的设计力——43（二）课程实施的运行力——校长调研课“课例研究”“创意教学”促进教师的课程认同度激发教师的内驱力提高教师的课堂实施能力（二）课程实施的运行力——44（三）课程评价的变革力，以“激发兴趣”为导向的多元评价系统——亲临课堂率先垂范更有说服力创造性实施新课程全面提升教育教学质量的能力（三）课程评价的变革力，以“激发兴趣”为导向的多元评价系统—45校长课程教学核心领导力课件46

四、校长课程教学核心领导力的行成与发展

（一）领导力形成的最大着力点是学习方式的变革

考法已变、学法必变

学法已变、教法必变

教法已变、学校必变校长要变革传统学校模式，不忘原来、吸纳外来、走向未来教师要精准识变、科学应变、主动求变

四、校长课程教学核心领导力的行成与发展

（一）领47

1.打造教育的“新生态”学校对课程建设教学管理德育建构教师发展等工作进行梳理，形成“田园养正、生态育人”的学校新生态。

1.打造教育的“新生态”48

2、培育“教育新技术”以“新技术”为牵引力带动学校教学方式“智慧教室”等项目的发展

2、培育“教育新技术”49

3、创建“教育新方式”以PBL项目式学习等“新方式”引领学生知识与综合素养齐头并进

3、创建“教育新方式”50

4、开辟教育“新空间”学校为学生提供“新空间”——以社会实践研学旅行职业体验等不同的发展空间促进学生进步

4、开辟教育“新空间”51

破解选择学习难题老师难，学生更难，需层层解放思想。教师：根据学生整体的实际确定学的进度、教的难度、课堂流程、教学方式，做好练习分层，允许学生选择。学生：根据自己的知识基础和能力确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式，完成适合自己层次匹配的必须选，高一层次的可少选些挑战一下。

破解选择学习难题老师难，学生更难，需层层解放思想。52

同一教学场景下和进程中实现选择一种是将学习问题分类，分成基础题、拓展题、挑战题，学生按水平分组，学习小组商讨选择解决哪一类问题，老师分类指导（同类小组集中）。一种是将知识点分三类出题，学生按三类水平划分，三类不同水平学生组合，各小组成员按自己水平选题，相互讨论、交流、帮助，然后老师集体强化指导。一种是将课堂时间分段——第一段时间师生共同解决预习中需要解决的问题，能由学生解决的尽量由学生讲解；第二段时间，老师展示新的问题，学生独立解决，然后师生共同研讨，学生讲解为主；第三时段巩固与挑战，对于基础欠缺的做巩固题，老师呈现答题思路与步骤及答案内容；能力强的做挑战题，老师适度点拨。

同一教学场景下和进程中实现选择一种是将学习问题分53选课走班——面向未来的课堂教学新模式选课走班的实施：带上选择去走班以学定教：选课走班下的课堂教学多元评价：选课走班下的教学评价答疑解惑：选课走班的学生选择问题答疑解惑：选课走班的学科教学问题答疑解惑：选课走班的班级管理问题选课走班——面向未来的课堂教学新模式54

明确新课标下的有效教学指向知识教学注重建构运用：静态知识整合性设计、已学知识移用性设计感性类教学注重情境感悟：微情境表演性设计、分角色诵读性设计思考类教学注重思维发展：关键问题系统性设计、探究其理思辨性设计文言类教学注重“五入”渐进：入音、入文、入事、入神、入用写作类教学注重扎实细微：能力训练系列循环、导练落实求实精微碎片走向综合识记走向移用浅显（记忆）走向深度（思维）育分走向育能成才（成绩）走向成人（文化）

明确新课标下的有效教学指向知识教学注重建构运用：静态55

抓好“学习方式转型”这个牛鼻子

学习目标：从知识结论取向到认识发展取向。学习内容：从陈述性知识到程序性、策略性知识和认知性知识；从知识到思维，从知识结论到认识角度、认识思路和认识方式/模型。学习活动：从知识输入到知识输出再到高级输出（学习理解-应用实践-迁移创新的能力活动进阶），让学生做完整事、说完整话、推理论证。学习策略：从知识结论解析到认识角度和思路模型建构，从习题性解题训练到真实问题解决，从表层学习到深度学习。学习调控：从个体性学习到合作性学习，从被动学习到主动性、持续性、反思性的学习。

抓好“学习方式转型”这个牛鼻子

学习目标：从知56

课堂观察六要素其中四个是要思维导学的核心要素

1、学习目标确定是否合理——反映教师的判断力，能否准确把握学生的实际状况；2、实现路径设计是否恰当——反映教师的分析力，能否真正了解学生的思维特点；3、关键问题解决是否有效——反映教师的指导力，能否让学生具备了相应的学习能力；4、现场信息是否抓住——反映教师的反应力，思维活跃度，能否重课堂生成。

课堂观察六要素其中四个是要思维导学的核心要素

1、学习目标57

提高作业设计的实效性

作业要围绕学习目标设计，把脉学生思维、把握双基要求抓住关键问题（围绕核心知识和能力）开展课前、课中、课后要一脉相承，逻辑合理不能大水漫灌，不能离纲万里不能偏、繁、怪、难

提高作业设计的实效性

作业要围绕学习目标设计，把58

建设工具资源库，优化教师专业成长路径中国是一个工具资源库的弱国。比如思辨工具比如不同维度的工具，研究曹操时，有很多学生不会用工具就容易走极端，只看到曹操的一个方面。如果借用不同维度工具——从历史贡献气度价值观领导力胆略现实影响等角度看待曹操，就会变得维度多元了。

建设工具资源库，优化教师专业成长路径中国是一59

新常态课程课堂变革的三种方式抓手

1、PBL项目式学习（挑战性问题、持续性探究、交流修正、成果公示，重点知识学习和“成功素养”培养兼顾，项目”式作业）2、STEAM3、深度学习学科/跨学科课程（课程统整）预设任务（基于真实工程拓展性课程）真实世界挑战（个性化项目）

新常态课程课堂变革的三种方式抓手

1、PBL60

PBL项目式学习PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了"我讲你听，我做你看"、"预习-听课-复习-考试"四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了"课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键"的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢"隐退"，仅在关键时刻起到点拨、支架(scaffolding)与教练(coach)的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者(facilitator)、学科专家、信息的咨询者。课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结

PBL项目式学习PBL教学法是跨学科的学61PBL的基本要素主要有以下方面:1.以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的;2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的"真实世界"的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程;3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学;学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧;4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任;5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练;6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价;PBL的基本要素主要有以下方面:62

STEAM学习

STEAM（代表科学(Science)，技术(Technology)，工程(Engineering)，艺术(Art)，数学(Mathematics)教育，是集科学，技术，工程，艺术，数学于一体的综合教育。让学生有一条明确的学术发展轨迹、有一份学术写作水平的报告、有一个深度参与的项目/研究、有一门参与开发的课程、有一个亲力亲为创立的社团、有一个自主创建的活动、有一份深刻体验的职业实践、有关爱他人与社会的体验，实现立德树人的目标。代表未来方向的“深度学习”教育，一种创建名校必须开设、综合形成学生的科学、技术、工程、数学素养的创新课程。

STEAM学习

STEAM（代表科学(S63

常态课堂的深度学习举措

以系统思维寻求系统解决方案

为什么在教学过程中一直脱离不了“教”？是因为在坐标之中没有选对位置。在纵坐标也就是认知的复杂性这个维度上，大部分课堂陷入了第一级“回忆与再现”知识

第二级“技能与概念”

教的层级第三个层级“问题解决与应用”学的层级第四个层级“思维迁移与创造”

常态课堂的深度学习举措

以系统思维寻求系统解决方案

64

新常态呼唤“深度学习”（一）准确领会新课考变革的重要导向1、语言建构与运用

（1）网图化（知识网络、知识树、知识导图）

（2）类属化（异同分类、便捷区分，决断精准）

（3）迁移性（对应、转换、重构、活用）

（4）生活化（取自课内，用于现实）

新常态呼唤“深度学习”（一）准确领会新课考变革的重要导向652、思维发展与提升（理解、分析、运用、创新的动能）

（1）特殊性思维

（2）联系性思维（系统思维）

（3）发展性思维

（4）辩证性思维

（5）包容性思维

（6）批判性思维2、思维发展与提升（理解、分析、运用、创新的动能）663、认知与逻辑

（1）有逻辑意识

（2）守逻辑规则

（3）显逻辑力量3、认知与逻辑67

深度学习深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它指向社会人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径，是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动。

深度学习深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑68深度学习强调链接和赋能，链接已有经验和新知识、学习和做事、课内和课外、现在和未来；赋能学生浓厚持久的兴趣，内在的学习动机，本质和变式，可关联的方法和工具，有独立性、批判性、创造性、合作精神，有迁移和创新精神。深度学习强调链接和赋能，链接已有经验和新知识、学习和做事、课69深度学习的重要功能体现在————是打通“知识”到“素养”的通道；是教学方式变革的趋势方向；利于学生跨界创新能力发展；是解决教学问题的有效手段；帮助教师实现岗位快速成长。

深度学习的重要功能体现在————70给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己来安排；给学生一个问题，让他们自己找答案。

给学生一个空间，让他们自己往前走；71

以变应变——功在“教”外“学”千教万教教学生：要学（主动学习愿望）自学（自觉学习习惯）会学（有效学习方法）乐学善学——学生发展核心素养

以变应变——功在“教”外“学”72

大力激发学生乐学1、故事性课文：微情境表演，分角色诵读2、听说读写类的展示性小活动（古诗文吟诵、寓言成语比赛等）3、培育“三声”课堂——掌声：深刻与精辟——有感悟笑声：生动与精彩——有兴趣辩声：启发与探究——有参与

大力激发学生乐学1、故事性课文：微情境表演，分角色诵读73

设计乐学嘉年华活动将知识能力融于有趣游戏之中，积累一生有用的体验。语文学科——“挑战金话筒”活动，看图片说话，

“成语典故接龙”，分角色朗诵，课本剧表演，看看谁的故事讲得好英语学科——

生活英语情景对话，

英语小话剧，英语小故事，，英语小导游

设计乐学嘉年华活动将知识能力融于有趣游戏之中，积累一74

与时俱进学语文一带一路，共享单车------（2017年高考第一卷作文）新时代、生态文明建设、绿水青山（2018年北京高考卷）世纪宝宝、天宫一号、村村通、互联网普及、小康社会、时光瓶

（2018年全国高考一卷）改革开放四十年三部曲：时间金钱效率、金山银山、雄安新长征

（2018年全国高考三卷）国之重器（2018年天津卷）

融入生活常态，熟悉中国故事，感受中国精神，抒写中国情怀

与时俱进学语文一带一路，共享单车------（2017年高75

拓展“五小”活动1、小练字，“字”是语文的名片，课间进行，练字与名言记忆结合。2、小演讲，“讲”是语文的功夫，包括演讲、分角色诵读等，课前或课堂进行。3、小制作，“作”是语文的创生，文学创作，包括课文录音制品、手抄小报编作、课文插图制作、多媒体学件制作等，课下进行。

拓展“五小”活动1、小练字，“字”是语文的名片，课间764、小对话，“话”是语文的奇巧，包括情境对话、逻辑操练、理性思辨等，课外活动进行。5、小研究，“研”是语文的提升，根据个人兴趣与各方面优势，自由选题，在一定时间内搜集整理材料，研究论证，形成自己的阶段性成果，然而展示文本，组织答辩。4、小对话，“话”是语文的奇巧，包括情境对话、逻辑操练、理性77

“小”而多变，“小”而多通，“小”而多功以演讲为例：第一步练敢说，敢于上台面对大家，敢于用尚不标准的普通话大声说，敢于说到底（不草草收场）。第二步练能说，能大大方方地上台从容不迫地面对大家，能较熟练地用普通说，能基本脱稿说，能说得清楚具体完整。

“小”而多变，“小”而多通，“小”而多功以演讲为例：78第三步练会说，会简明流畅地说，会连贯得体地说，会抑扬顿挫地说，会声情并茂地说。第四步练巧说（创造性地说），巧于取材，巧于联系，巧于想象联想，巧于挖掘发挥，巧于结构表达，一切都是自己巧取巧思巧作巧言的东西。第三步练会说，会简明流畅地说，会连贯得体地说，会抑扬顿挫地说79以自己听到的（听广播、听别人说）为话题，“说”的训练自然促进“听”的潜能发展。以自己读到的（读书读报、读文读画）为话题，“说”的训练自然促进“读”的潜能发展。以自己“观”的（看影视、看演出）为话题，“说”的训练自然促进“思”与“写”的潜能发展。以自己“做”的（小制作、小维修）为话题，“说”的训练自然促进“做”的潜能发展。以自己听到的（听广播、听别人说）为话题，“说”的训练自然促进80

着力培养学生自学、会学

（一）功在“讲”外学生已经懂的——检查学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流必须老师讲的——讲深讲透老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范

着力培养学生自学、会学

（一）功在“讲”外81（二）良好学习习惯最重要预习环节————读：反复诵读教材，获得初步感知。圈：圈起文中关键性的字词句（概念、公式、定律、图表等）。思：就关键字词句进行思考，发现问题，敢于质疑。注：将自学的认知感受写出来，学习给课文作评注——好在哪里？（二）良好学习习惯最重要82

上课环节————

听：认真聆听老师的讲解，专注课堂学习。记：识别老师讲的重难点，规范做笔记——条目清楚，要点明确，书写清晰。问：将自己的问题及时提出来，获得主动学习。研：积极参与课堂合作学习研讨，主动发言，在互动中更快的进步。

83作业环节

温：作业之前，温习老师讲授的规律方法，获得清晰的解题思路。规：严格按照解题规范书写答题，清晰、有序、不苟省，培养严谨作风。纠：发现思考与作业中的问题，及时向老师、向同学讨教，纠正错误。习：反复操习，作业之外自觉增加相关练习，习得巩固所学。校长课程教学核心领导力课件84

复习环节

忆：培养常回忆的好习惯，不断加固所学知识。理：养成常整理的好习惯，及时整理所学内容，便于迁移调用。联：养成由此及彼，由点到面广泛联系的好习惯，学会在练习中发现问题、提高能力。迁：养成触类旁通的习惯，将学到的知识用于解决类似问题上。

85

顺应新课标新高（中）考下文言文教学新要求教育部有关负责人答问增加古诗文学习时强调：不是简单的知道，还要从传统文化的学习当中，汲取营养，真正注入中国传统文化的基因，打上中国底色。

“从传统文化的学习当中”，是从中国文字（历代经典古诗文）所记载的中国故事中学习；所谓“汲取营养”，是从中国文字和中国故事中学会中国表达和中国智慧；所谓“中国传统文化的基因”、“中国底色”，是指中国灵魂，主要是“以诸子百家为代表的塑造民族精神、决定价值判断、影响思维方式、规范行为准则，对人类和世界产生重大影响的的”思想文化和精神文化。基于此，新课标下的高中文言文教学，宜从“入精义”以“学致用”着力。

顺应新课标新高（中）考下文言文教学新要求教育部有86

怎样“入精义”一、“入音”：读准生字的语音，断准诵读的节奏，体会传统文言表达特有的韵味；诵中国腔调

1、体现中华民族思想文化和精神文化关键意涵，且依然活在当下的。比如中华传统八德文化之一的“悌”（tì），传统礼仪中的“稽(Qǐ）首”等，音义互存，入音入义；

2、多用而多音多义的字，诸如“论语”中“论”（lún），特指编纂的意思。“入音”为了以音辨用会意，为深入学习打基础。

忽略“入音”这一环节，导致当下一些名校优生一种倒挂现象：笔头文言考试分数高值得点赞，口头基本字音竟能读错让人咋舌。有的地方学校，甚至出现动笔不动口的哑巴文言学习现象。

怎样“入精义”一、“入音”：读准生字的语音，87二、“入文”：理解关键字词的含义，能用白话疏通

文章大意；

会中国文字过往的文言文教考，一向将“识字”定位在为数不多的词法结构句法等套路的重点讲练考上，忽略了基本的文言词汇的理解积累；不是引导学生借助注解和词典去自我“疏通”会意，而是以现成译文参照替代。由此导致学生接触不少，但却关注不多投入不多掌握不多，自身实际阅读能力低下。2017年开始，全国高考语文三套卷文言翻译命题已经突破了词法句法训练套路，废弃词法句法繁琐比较题，重心放在实词积累上了。二、“入文”：理解关键字词的含义，能用白话疏通文章大意；88三、“入事”：沉浸故事的情境之中，在再现之中强化感受——其人其事其文，在感受之中深化理解——其情其理其妙，力求善达中国故事。长期以来，我们的高中文言文教学，功利性地专注于刻板的文言字词句意教考训练，忽略甚而撇掉了鲜活多益的“讲好故事”这一环节，以至于学生学了不少传统文言，很少记住，也不大乐意，甭说讲好博大精深而丰富精彩的中国故事。因为缺少中国故事的感性积累，对故事中现成的卓越智慧和中国表达理解与积累甚少，更不会用于读写实践中，于是出现了有力不借、有巧不用，读不好更写不好的悲哀。讲好中国故事，是新课标高中文言文教学的重心之一。三、“入事”：沉浸故事的情境之中，在再现之中强化感受——其人89

“讲好中国故事”重在“讲”。“讲”是在“入”（通晓故事）之后的“出”（以自己的理解，融进创意的再现），既是“入”的促进巩固，也是“出”的培育催生，而这“出”则是会解善达创意素养培育的抓手。1、声情并茂的讲述，对短小精悍的文选或重要片段（场景、情节、对话、独白），须引导激发辅助学生，在通哓故事之后，对全班同学或是小组学习伙伴，用自己的语言声情并茂的讲述出来，互听互评，互动互进；2、分角色微情境展演，对故事性强类似折子戏的精彩情节甚而细节，分角色原文诵读应成为“讲”的常态，分角色白话表演也应常试。“讲好中国故事”重在“讲”。“讲”是在“入”（通晓故事）之90上两种“讲”，激活了学生，鲜活了故事，搞活了课堂，学生乐其学，受其励，奋其智，砺其能，收益多多，善莫大焉！类似“刎颈之交”的故事，上述两种“讲“都合适，任由学生自选。文言文课堂上的“讲好中国故事”活动，与学校表演性的学生社团或是艺术节结合，甚而升至全校性或是年级性的定期主题活动，则对提高传统文化教学助推效果更佳。上两种“讲”，激活了学生，鲜活了故事，搞活了课堂，学生乐其学91四、“入神”：激活思维，运用科学与辨析，多维度领悟其中思想精义，培育中国精神。过往的高中文言文教学有两种倾向需要纠正：一是注重古汉语知识积累和篇章理解上的教考价值，忽略传统文化具有的丰富性、多样性、多功能价值，包括②

“审美欣赏、精神涵育、文化素养、惕厉规训、明德修身等育人价值功能，还有语言积累和写作表达能力的提高。”新课标下高中文言文教学，既要将古诗文的文字阅读与古代语言文字文化积累相结合，又要同思想智慧吸收、思考感悟运用、实现做人高考多项提升于一炉；二是重道轻术，习惯于讲述经典之“道”（宏大思想认识），让学生知道“有什么”，而忽略于导引经典之“术”（精微策略方法），助学生“怎么做”。四、“入神”：激活思维，运用科学与辨析，多维度领悟其中思想精92

一、引导整体感知古诗的三步模式

吟诵（表演）——想象（入境）——体会（蒙知）诗言情，情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之蹈之也。”情赋予言（音、节），诵言传情，吟咏得情，吟诵是诗歌阅读基本功，培养乐学。诗情寓托在场景形象之中，借助想象方能活现，想象是诗歌阅读助推器。一、引导整体感知古诗的三步模式

吟诵（表演）——想象93

小学初中文言文关键能力培养策略一个中心——培育学生自学

自学意识（启发）

自学兴趣（乐趣）

自学习惯（规范）

自学方法（注解）

自学能力（运用）

小学初中文言文关键能力培养策略一个中心——培育学生自学94长声音，带有节奏（声调抑扬地）的诵读吟诵要求：依据诗作描绘的场景特性及其固有节律或高或低，或刚或柔，或号或诉、或急或缓，或长或短、或连或断、或舞或蹈的率性诵读摒弃四平八稳、同音同调、无起无伏、无情无趣的刻板诵读长声音，带有节奏（声调抑扬地）的诵读95

江南（两汉）江南/可采莲，莲叶/何田田，鱼戏/莲叶间。鱼戏/莲叶东，鱼戏/莲叶西，鱼戏/莲叶南，鱼戏/莲叶北。想象采莲人追逐鱼儿的场景——采莲人神行的青春活力，内心的欢快愉悦江南（两汉）96

茅屋为秋风所破歌（八年级下）

表演性吟诵+倾听记忆（尤其是一、三、四节押韵）1、学生自荐表演，一人吟诵，一人依据内容形体表演，最后一节集体吟诵2、师生共同表演，教师吟诵，学生依据内容形体表演，最后一节集体吟诵茅屋为秋风所破歌（八年级下）

表演性吟诵+倾听记97八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。茅飞/渡江/洒江郊，高者/挂罥/长林梢，下者/飘转/沉塘坳。南村/群童/欺我老无力，忍能/对面/为盗贼。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥/呼不得，归来/倚杖/自叹息。俄顷/风定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。布衾/多年/冷似铁，娇儿/恶卧/踏里裂。床头/屋漏/无干处，雨脚/如麻/未断绝。自经/丧乱/少睡眠，长夜/沾湿/何由彻！安得/广厦/千万间，大庇/天下寒士/俱欢颜！风雨不动/安如山。呜呼！何时/眼前突兀/见此屋，吾庐独破受冻/死亦足！借助押韵，容易熟读成诵想象一个体弱老人，身处其境的感受与心情，不难体会其中可怜——无奈、凄惨、悲苦，其中可敬——舍己为人高尚情怀八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。茅飞/渡江/洒江郊，98

五步学法

虽有佳肴

（人教版八年级下）虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也

；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎！

节选自《礼记·学记》

五步学法虽有佳肴（人教版99

两小儿辩日

《列子·汤问》（六下）

1、读读准音（字音、虚词顿音、问叹句音、强调重音）读准节奏（断与连）

两小儿辩日《列子·汤问》（六下）

100

孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿以/日初出远，而/日中时/近也。一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎?”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎?”孔子/不能决也。两小儿笑曰：“孰/为汝/多知乎?”孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。1015、背梳理脉络（关键词、联系链、表现法）孔子------问其故------一儿曰------一儿曰-----一儿曰-------一儿曰------孔子----两小儿笑曰------乎？理解基础上记忆5、背1024、评——事中理（景中情、物中志、人之品）问题向导、独立思考、小组讨论两小儿为什么看法不一样？认识事物的角度不同，结果就不一样；两小儿各说各的有肯定的地方吗？两小儿喜欢探索，精神可嘉；大学问家孔子也无言以对，你怎们看？孔子能正确对待小儿提出的问题，不知为不知，实事求是。

4、评——事中理（景中情、物中志、人之品）1033、演（毛遂自荐、角色认领、穿越时空、边读边演）

角色：引介、孔子、小儿一、小儿二3、演（毛遂自荐、角色认领、穿越时空、边读边演）104

2、译（个人译、同桌互译）看注解，重点抓：辩斗、以、去、苍凉、汤、孰、汝、知查字典《古汉语常用字字典》（商务书馆）疏通文意

2、译（个人译、同桌互译）105

初中古文高效课堂模式案例分析（二）

六、低年级‘读——译——演——评——背”五步学法浅易文言文多以寓言、故事为主设计创造性的复述活动与探究性的评说实践可以有效的培养学生乐学、爱学、易学、会学

初中古文高效课堂模式案例分析（二）

六、低年106

1、读准字音

嘉肴（

）弗食

（

）教学相长（

）兑命（

）学学半（）

1、读准字音

嘉肴（）107

断好节奏

是故学然后知不足，教然后知困。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？

断好节奏

是故学然后知不足，教然后知困。108

2、译看注解查字典《古汉语常用字字典》（商务书馆）

2、译看注解109

3、悟事中理景中情物中志人之品1、本篇题为“佳肴”，到底要说什么？“佳肴”是否多余离题？2、如果用一句话概括本文中心，哪一句为宜？为什么？3、本文涉及“教”与“学”，重心在哪方面？为什么？

3、悟事中理110

4、背脉络（类比、分层、总结、引证）串联

方法虽有--------虽有--------是故-------故曰----------《兑命》曰--------。

4、背1112、班级成立了互帮小组，老师推荐小强帮小华学习，可是小强不乐意，理由是会影响自己学习。假如你去劝说小强，你怎么说？

教学相长，学学半2、班级成立了互帮小组，老师推荐小强帮小华学习，可是小强不乐112

5、用1、课外活动，班级好多同学出去打篮球、打排球、打网球、打乒乓等，小明同学不去，理由是他什么球都不会玩。假如你去动员他，你怎么说？

虽有嘉肴，弗食，不知其旨也

5、用1、课外活动，班级好多同学出去打篮球、打排球、打113

《史记．廉颇蔺相如列传》例析面对廉颇一而再、再而三的羞辱打压，门客都看不过，纷纷以离去激将，而蔺相如何能一让再让（“常称病，不朝”，“引车避匿”），表现出高风亮节，以致廉颇感动而负荆谢罪，进而将相和好、国泰民安？伟大的爱国思想情怀：道——是什么

《史记．廉颇蔺相如列传》例析面对廉颇一而再、再而三的羞辱打114

蔺相如爱国情怀如何来—术（策略、方法论）1、“共向”思维：站在国家共向共利共荣共辱高度，才能将个人与国家联系起来权衡大与小、得与失，知大理——“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生”，由此跳出狭隘短视的个人或是彼此小圈子，生出大情怀。2、“包容”思维：唯包容才能消除对立，唯避让方可争取缓和，于是有了“让”的大义勇——“相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿”。3、“多赢”思维：成就“和”之大业——“卒相与欢，为刎颈之交”，将相和好利国利民；蔺相如宽让廉颇，也利人（挽救廉颇）；最终在更大层面上成全了国家，在更高意义上利己——惜我升我，千古流芳。利他才能更好的利己——人生大智慧

蔺相如爱国情怀如何来—术（策略、方法论）1、“共向”思维：115

基于大局的共向与包容思维是爱国情怀智慧之术蔺相如宽宏大量所感召，显然也是廉颇秉持“共情”“共理”思辨，深刻反省的结果。站在共利的高度，廉颇幡然醒悟自己错了，于是，知错必改，改错必诚——“肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”。廉颇如此真诚知错改错的认识与践行，反过来也感动着蔺相如，在荣辱与共的国家旗下，二人前嫌自然冰释。廉颇的舍己（登门谢罪）同样在成全国家与辉映蔺相如的同时，也救赎了自己，一个国家功勋的忠勇气度，同样可贵，传为美谈。化解纷争，换位思考，共向包容思维是《史记．廉颇蔺相如列传》故事的精华，也是中华民族永恒的精神财富，还是贡献于当下实现人类共同发展的中国智慧。

基于大局的共向与包容思维是爱国情怀智慧之术蔺相如宽宏116

辩证看待传统“让”文化一、为善而让——道义、原则、担当1、知廉颇本性忠勇善义，只是自己位置上的太快，老功勋心里一时转不过弯来。2、知局势将相荣辱与共，将已头脑发热，相不能火上加油。3、知自己本是贫贱出身，得来容易，失去也不甚惜。二、当仁不让——不义、不信、不实面对秦王、面对刘邦

辩证看待传统“让”文化117

“让”中有“争”，以“退”为“进”让——名、利、位、尊，一己之失、眼前之失（小）争——道义、原则、担当，利世、利他、利己（大）让——和——安：“让”文化极其珍贵的价值链

退——缓——省——转：“退”为“进”化解危机循环机理

“让”中有“争”，以“退”为“进”让——名、利、位、尊，一118

必须学会“让”当名利位尊与人发生冲突时，需要谦逊辞让辞让是德行辞让是境界辞让是智慧但是，辞让须讲究道义不能让、责任不能让、担当不能忍，让不是不争所以，辞让是艺术，必须学会辞让

必须学会“让”当名利位尊与人发生冲突时，需要谦逊辞119

“学致用”“入精义”是新课标高中文言教学的立足点，那么“学致用”就是新课标高中文言教学的着力点。新课标高中语文文言文教学，当以借力于传统智慧以提升做人作文能力为主，学一篇或若干篇，就应留下一次思辨应用性作业。思辨设计注重由此及彼、由表及里、由分到合、由古至今、由学致用，在不同方向不同维度不同素材的海量信息整合中，思之辨之，通之用之。

“学致用”“入精义”是新课标高中文言教学的立足点，120比如《史记．廉颇蔺相如列传》，引导学生及时学习运用蔺相如“共向性”与“包容性”“多赢性”思辨之智，联系现实做一次独立分析解决问题的思辨作文，既能巩固加深所学，又能迁移提高所用。如将发掘传统文化中的思想智慧以及时迁移于学生的做人作文实践，作为文言教学的新追求，作为文言课堂的新常态，那么长此下去，传统文化教育⑥“注基因”、“打底色”以成人成才的梦想，终能成真！比如《史记．廉颇蔺相如列传》，引导学生及时学习运用蔺相如“共121

培养有影响力的教师身正为范，打造职业精神影响力学高为师，打造课堂教学影响力法无定法，打造班级管理影响力深入钻研，打造教育科研影响力凝聚合力，打造家校沟通影响力

培养有影响力的教师身正为范，打造职业精神影响力122

专业培训不等于专业提升1、教师的学历水平提高了，但教学还是“涛声依旧”？教师培训花了不少人力、物力和财力，而相当一部分教师还在“重复昨天的故事”？2、教师学历进修和在职培训内容仍以知识传递和技能训练为本，基本形式还是授课教师和专家一讲到底为主，教师只是被动接受而没有学会主动思考，教师的心智模式没有发生根本性改变。真正专业培训：追问

——质疑——重塑

专业培训不等于专业提升1、教师的学历水平提高了，但123专业学识：本学科与教育心理工具学科知识、专业学养专业能力：运用、设计、实施教学、完成教考的实际能力专业境界：教考试与教做人，当饭碗与某事业：匠与师匠在实践层面，还不是规律本身。单一，得过且过。

师在综合层面，讲究触类旁通，举一反三，进取不竭。

专业学识：本学科与教育心理工具学科知识、专业学养124

校长课程教学

核心领导力的构建与发展战略

125

概要为什么说课程教学是校长核心领导力所在

校长在课程教学领导上面临的挑战与机遇

校长课程教学核心领导力的定位与建构

校长课程教学核心领导力的行成与发展

概要为什么说课程教126

一、为什么说课程教学是校长核心领导力所在

什么是领导力——为了实现共同的目标通过沟通交流而赋予他人推动力并能在无形中影响他人实现目标的力量

一、为什么说课程教学是校长核心领导力所在

什么是领导127

领导力的类型——用自己型用人才型用组织型用复合型

128

复合型的领导力——学校的使命是教育教学——育人第一使命的担负是广大教师——教师第一教师耕耘的园地是课堂——课堂第一领导学校的中枢是课堂——坐镇课堂听课、上课、研课、磨课磨课、磨人、磨校、磨牌段力佩、于漪、魏书生

复合型的领导力——129

校长领导力的核心在课程教学校长首先应该是一名优秀教师，因为学校的任务就是教书育人。校长切不能忘记了自己的最中心、最本质的工作，就是带领全体教师提高教育教学质量。建议我们的校长要走进课堂，走到教师，如果有条件的话最好兼一门课。校长也要和学生打成一片，

不仅要了解在校生，还应跟踪学校的毕业生，了解他们的发展,听取他们对学校的改进意见。同时校长还应该联系一批不同职业的学生家长，了解学生在家庭中的学习和生活，听取家长对学校工作的意见。

校长领导力的核心在课程教学校长首先应该是一名优秀130

校长是学校的旗手，是师生的精神领袖校长就要带领全体教师学习，把学校建设成一个学习共同体，在学习中求发展，在学习中创新。这是校长最重要的使命，也是现代学校文化建设的核心。

校长是学校的旗手，是师生的精神领袖131

二、校长在课程教学领导上面临的挑战与机遇过去课程教学是单一、固定

现今课程教学是多元、多变

互联网发展——教育新使命——学生高素养——新课标课改——新高中考变革——新疫情影响

二、校长在课程教学领导上面临的挑战与机遇过去课程教132

思想走多远，课程教学核心领导力走多远互联网+时代凸显研究能力重要——三种技能必须教给学生：会处理海量信息会学习搜集、整合、研究、决策会交流不再是教学生识地图

而是教学生做地图（卢梭语）聚焦“学生研究能力培养”是大趋势创新发展趋势——混搭、跨界、区块链

思想走多远，课程教学核心领导力走多远互联网+时代凸显研133课堂核心素养的核心：乐学善学

1、能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；2、能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；3、能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。课堂核心素养的核心：乐学善学134

语数核心素养与关键能力交融点科学思维发展（判断、推理、分析、论证）传统文化传承（传统数学思维）生活化的综合性学习、深度学习

语数核心素养与关键能力交融点135

新课标着力建立的目标语文核心素养：

语言建构与运用、思维发展与提升

审美鉴赏与创造、文化传承与理解核心素养层级：

积累与感悟、认知与逻辑、运用表达创造关键能力：（

核心能力、基本能力、必要能力）

整体阅读、思维思辨、文化素养（为人能力）

新课标着力建立的目标语文核心素养：136

新课标课堂教学的转变《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式发布，将学科核心素养定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”

学科知识——关键能力——必备品格

育分育能育人

新课标课堂教学的转变137

新课标课堂教学具体转变语文课程要改变语文知识机械传授和单项技能训练充斥课堂的现状，围绕阅读、写作等学习领域的核心概念（coreideas）比如整本书阅读、真实写作等，灵活搭配专题研习（topic-basedstudy）、项目探究（projectinquiry）等学习任务来重构语文课程内容，引导学生在合作、体验和历练中较快地将语文知识和基本技能转化为关键能力。语文课程标准提出18个学习任务群，正是从关键能力出发来重构语文课程的内容体系和结构框架。

新课标课堂教学具体转变语文课程要改变语文知识机械传授和单项138

关键能力对语文课堂教学最大变革在于教师将基于关键能力的维度和指标来设计教学环节和学习活动而把语文学科知识体系作为暗线隐藏其中。我们前面说关键能力是一种行动能力，是因为它实际融合了“任务驱动”（taskdriven）和“做中学”（learningbydoing）两种教学理念。基于关键能力的语文教学不是简单的表层操作，而是师生围绕18个学习任务群，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等言语实践活动来开展的一种深度学习。

关键能力对语文课堂教学最大变革在于教师将基于关键能力的维度139

新课标着力解决的课堂问题教的散：碎片化知识、阅读、写作——整体把控的关键能力缺失教的浅：静态知识、僵死套路、机械应试——能力培养淡薄教的乱：不该着力的拼命来，该用力的不顾及——育人职能忽略

新课标着力解决的课堂问题教的散：碎片化知识、阅读、写作——140

核心素养背景下的新课改从“以学科为中心”转向“以学生为中心”从“知识技能获得”转向“核心素养发展”从“信息工具使用”转向“学习方式变革”从“单一纸笔测试”转向“成长综合评价”

核心素养背景下的新课改141

校长课程教学观念须有三个基本转变1、“好学”比“学好”更重要“学好”是学习中被动的接受，而“好学”则是学习中主动的探索；“学好”是今天学习的一个结果，而“好学”则是今后学习的一种习惯；“学好”只是对学习已有知识的一种度量，而“好学”则是对学习未来知识的一种态度；“学好”是为了掌握知识，而“好学”是为了探索问题；“学好”得到的是答案，而“好学”追求的是真理。

校长课程教学观念须有三个基本转变1、“好学”比“学好142“好学”是懂得怎样学的一种能力——“好奇”“好问”“好思”真正的好学生，是“好学”的学生，是具有强烈好奇心的、好问且能问出有意思问题的，并且能够独立思考的学生。

“好学”是懂得怎样学的一种能力——1432、“育人”比“育才”更根本“才”关注的是“三力”：创造力、分析力、领导力人有“三观”：世界观、人生观、价值观度量“才”的词是成绩、成功、成就而形容“人”的词则是自由、快乐、幸福2、“育人”比“育才”更根本1443、思维第一，

全面提升学习力课堂教学改革核心是发展学生的学习力，重要抓手应该是提升教师教学力教学动力能力定力3、思维第一，全面提升学习力145

教师能力中最重要的是思维能力

教师思维水平个人认为表现在两方面1、能否将自己的思维可视化，让学生看得