小学教育教学知识与能力

小学教育教学知识与能力小学教育教学知识与能力小学教育教学知识与能力xxx公司小学教育教学知识与能力文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度小学教育教学知识与能力《班级管理》章节习题：班级与班级管理第一章班级与班级管理一、单项选择题1．学校行政体系中最基层的正式组织是（）。A．教导处B．班级C．学生会D．共青团组织2．文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是（）。A．夸美纽斯B．埃拉斯莫斯C．赫尔巴特D．德鲁克3．（）对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。A．夸美纽斯的《大教学论》B．赞可夫的《教学与发展》C．赫尔巴特的《普通教育学》D．杜威的《民主主义与教育》4．中国采用班级组织形式最早的雏形始于（）。A．癸卯学制B．壬寅学制C．京师同文馆D．壬戌学制5．班级组织能够为班级成员提供发展的机会，这说明班级具有（）功能。A．社会化B．诊断C．校正D．促进发展6．下列关于班集体的说法，不正确的一项是（）。A．班集体就是班级群体B．集体是群体发展的高级阶段C．纪律松弛、涣散的群体算不了集体D．不是任何一个班都能称得上班集体7．班集体在育人方面的突出价值是通过（）实现的。A．班主任B．班干部C．男女学生D．集体教育8．（）是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。A．共同目标B．一定的组织结构C．共同生活的准则D．平等、心理相容的氛围9．班级成员在认识上、行动上保持高度一致，相互之间形成一定的依存性，而增强班级的凝聚力，推动班级的发展，是指班集体的基本特征应该具有（）。A．共同统一的准则B．共同的目标C．共同的组织机构D．平等、相容的氛围10．在班集体的组建阶段，主要任务是（）。A．组织和团结集体B．建设学生干部队伍C．提出共同目标D．形成正确的集体舆论11．(2012年真题)老师与学生、学生与学生之间有一定的了解和信任，班级的组织比较健全时，班集体发展处于（）阶段。A．成熟B．组建C．核心形成D．自主活动12．班集体成为教育主体是在班集体的（）阶段。A．组建B．形核C．发展D．成熟13．训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是（）。A．班主任B．兴趣小组C．少先队D．班集体14．维持和控制学生在校生活的基本条件是班集体的（）。A．正常秩序B．共同目标C．平等关系D．严密的组织结构15．当班主任接到一个教育基础较差的班级时，首先要做好的工作是（）。A．建立班集体的正常秩序B．建立班集体的核心队伍C．组织形式多样的集体活动D．确定班集体的发展目标16．班级建设的起始阶段重点在（）。A．建立规章制度B．培养班干部C．思想教育D．班级文化17．（）是班集体生活和成员意愿的反映。A．班级秩序B．班集体舆论C．班风D．班级管理18．在班级管理中，评价一个班级好坏的重要依据是（）。A．优秀班干部B．负责的班主任C．班级成员融洽D．良好的班风19．教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程是（）。A．教学B．德育C．班级管理D．常规管理20．班级管理的主要对象是（）。A．班级公共财产B．班级信息C．学生D．班级资料21．下列关于班级管理的描述，错误的是（）。A．班级管理是直线式发展的静态过程B．班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制C．班级管理是一种有目的的教育活动，它的根本目的是实现教育目标D．班级管理是一种组织活动的过程，体现了教师与学生之间的双向活动22．班级有助于学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员，这是指班级管理的（）。A．社会化功能B．个性化功能C．选择功能D．调整功能23．下列不属于班级管理的个性化功能的是（）。A．促进自我意识的发展，形成积极的个性品质B．发展学生个体差异，形成学生独特个性C．矫正学生的不良倾向，促进学生良好发展D．传递社会价值观，明确社会生活目标24．（）是班级管理活动的开始，也是班级管理工作的总的行动指导方案。A．班级管理目标B．班级管理计划C．班级管理的原则D．班级管理模式25．班级管理操作的出发点和归宿是（）。A．班级管理计划的制订B．班级管理计划的实施C．班级管理目标的建立D．班级管理的原则26．班级建设的设计最重要的是制定（）。A．建设的目标B．实现目标的途径C．具体方法D．工作程序27．（）是指针对班级发展现状，结合学校班级管理目标，为班级的发展确立的管理目标。A．常规目标B．非常规目标C．学生群体目标D．班级集体目标28．班级管理目标的内容必须包括哪三部分（）A．目标原则、目标方针、目标项目B．目标方针、目标项目、目标方法C．目标方针、目标项目、目标值D．目标原则、目标方针、目标值29．班级管理贯穿始终的中心和主题是（）。A．目标方针B．目标原则C．目标项目D．目标值30．班级管理目标应符合班级管理对象的实际，这是班级管理目标制订的（）。A．发展性原则B．整体性原则C．针对性原则D．层次性原则31．班级组织建构的首要原则是（）。A．有利于教育的原则B．目标一致的原则C．可接受性原则D．有利于身心发展的原则32．（）是指班主任指导或直接组织的晨会、班会、队会等各种班级教育活动。A．班级组织建设B．班级日常管理C．班级活动管理D．班级教育力量管理33．班级管理的模式包括（）。A．常规管理、平行管理、民主管理、目标管理B．制度管理、平行管理、民主管理、目标管理C．制度管理、交叉管理、民主管理、目标管理D．制度管理、交叉管理、教师管理、目标管理34．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（）模式。A．班级常规管理B．班级民主管理C．班级目标管理D．班级平行管理35．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为（）。A．班级常规管理B．班级平行管理C．班级民主管理D．班级目标管理36．班级平行管理的理论源于（）的“平行影响”教育思想。A．马卡连柯B．乌申斯基C．苏霍姆林斯基D．加里宁37．（）的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。A．班级民主管理B．班级常规管理C．班级平行管理D．班级目标管理38．班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动、实现班级目标的管理方法属于（）。A．班级平行管理B．班级常规管理C．班级民主管理D．班级目标管理39．班级管理模式中的“目标管理”是由（）提出的。A．马卡连柯B．德鲁克C．皮亚杰D．夸美纽斯40．在班级管理中一切要从学生出发，以有利于学生发展的目标开展管理，以学生人格的完善和学业的成长为指向，这体现的是（）原则。A．尊重学生B．方向性C．民主性D．主体性41．主体性原则是指承认、重视并坚持（）主体在班级管理中的地位和作用的原则。A．班主任B．教师C．学生D．任课教师42．班级管理不能太放也不能太紧，避免“放则乱，紧则呆”的局面，这体现的原则是（）。A．规范性原则B．实效性原则C．集体性原则D．适度性原则43．班级教育管理者了解班级学生和班级整体情况，把握班级特点，解决班级教育管理问题的方法是（）。A．调查研究法B．目标管理法C．榜样示范法D．规范制约法44．班级教育管理者利用或创设各种教育情境，以境育情，使学生在情感上受到感染的方法是（）。A．榜样示范法B．情境感染法C．舆论影响法D．心理疏导法45．下列不属于心理疏导法的常用方式的是（）。A．心理换位法B．情感疏导法C．宣泄疏导法D．认知疏导法46．要解决我国学校班级管理中存在的问题，必须建立以（）为本的班级管理新机制。A．学生B．教师C．班主任D．班干部47．小学班级环境管理包括两个方面，分别是（）。A．班级规范环境管理和班级物质环境管理8．班级规范环境管理和班级制度环境管理C．班级物质环境管理和班级精神环境管理D．班级规范环境管理和班级精神环境管理48．下列不属于班级规范环境管理的是（）。A．教学秩序管理B．自习管理C．考试管理D．教室环境布置49．下列不属于偶发事件特点的是（）。A．突发性B．紧迫性C．单一性D．多样性50．对于一些偶发事件，教师不应急于表态、急于下结论，而应冷静地观察，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理，这体现了（）。A．客观性原则B．教育性原则C．有效性原则D．冷处理原则51．教室环境布置和教室座位的编排属于（）。A．班级规范环境管理B．班级物质环境管理C．生活指导D．个别教育52．下列不属于生活指导内容的是（）。A．品德指导B．学习指导C．安全与法规指导D。个别教育指导53．下列哪项不属于小学品德指导的任务（）A．巩固和加强小学生在品德课上获得的认识B．促进小学生非智力因素的发展C．丰富小学生的道德情感体验D．引导小学生的道德行为，使之养成道德习惯54．下列关于集体教育和个别教育的描述，错误的一项是（）。A．集体教育与个别教育是统一的整体B．对集体的统一要求，与对集体中每一个体的要求无关C．集体要求的实现，必须以每一个体各具特点的发展为条件D．集体教育与个别教育都是班级日常管理的工作55．（）不属于奖励方式。A．赞许B．奖赏C．检讨D．代币管制法56．在班级管理中常用的惩罚方式是（）。A．批评和处分B．取消某种奖励C．检讨D．斥责57．（）是对学生在某个阶段思想道德等方面的状况进行评价，以帮助学生正确认识自己进一步促进学生的发展。A．奖惩B．操行评定C．生活指导D．个别教育58．（）是重要的教育资源，同样也是班级管理的资源。A．班主任B．任课教师C．学生家长D．学生群体59．（）认为，班级氛围可分为“支持性氛围”和“防卫性氛围”。A．马卡连柯B．乌申斯基C．吉布D．德鲁克60．师生关系和班级舆论属于班级资源中的（）。A．人力资源B．物力资源C．制度资源D．心理资源61．班级管理的根本目的是（）。A．学生完成学习任务B．教师完成教学任务C．维持课堂纪律D．促进学生的发展62．下列说法中不正确的是（）。A．班级目标可有可无B．班委会是学生的自治组织C．班主任是班级活动的组织者D．班集体在教育学生的过程中起着重要作用二、简答题1．简述班集体的基本特征。2．如何培养一个良好的班集体3．简述班级管理的功能。4．简述班级管理的内容。5．简述班级管理的主要模式。6．班级管理的原则有哪些7．简述我国学校班级管理中存在的问题及解决策略。8．简述偶发事件处理的原则。9．简述偶发事件处理的方法。三、材料分析题1．阅读下列材料，回答问题。于老师作为一名班主任，每天要管的事情实在太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能助她一臂之力。有一天，于老师忽然想到，能不能让学生来代替自己这个老师行使班主任“职权”呢于是她决定试试，经过认真考虑，选了平时在班上威信较高的郑莉莉做第一个“试验”对象。这使郑莉莉既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝毫的松懈。在她的“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心，俨然一个老师模样。对她的工作，于老师绝不插手。但是暗地里却时时刻刻盯着，对她处理得很好或不当的地方都会找机会指出。她很快适应了角色，除了管理好日常班级工作外，还把每周的班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。接着，班里又产生了第二位、第三位……“班主任”。自从学生来当“班主任”的办法诞生后，在学校的各项评比中，于老师班上获得“流动红旗”的次数越来越多，来自任课教师和家长的称赞也越来越多。问题：(1)于老师让学生来当“代理班主任”体现出她怎样的教育思想(2)“代理班主任”达到了怎样的良好效果2．(2013年真题)阅读下列材料，回答问题。美国心理学家曾做过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，把其中一辆摆在一个中产阶级集聚社区，而另一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚打开停在相对杂乱的街区。放在中产阶级集聚社区的那一辆，摆了一个星期还完好无损。而打开顶棚的那一辆车，一天之内就给人偷走了。于是，该研究者把完好无损的那辆车的玻璃敲了个大洞。结果发现，刚过了几个小时，它就不见了。因此，有研究者以该试验为基础，提出了著名的“破窗理论”。问题：(1)基于上述材料，请从教育学、心理学视角谈谈你对“破窗理论”的理解。(2)试述“破窗理论”对班级管理的启示。3．阅读下列材料，回答问题。下面是几位科任教师对一个班级纪律问题的议论：语文老师：“三班同学一点不听话，我没有精力管那么多，不听课就算了，他说他的，我讲我的。”数学老师：“三班学生要管得严，我上课他们就不敢闹，很清静。”英语老师：“我没有精神去骂他们，课实在是上不下去了，我就找班主任来压阵。”接着，几位老师七嘴八舌地议论：“他们就怕班主任。”“见了班主任就像见了猫。”“猫一走耗子就翻堂。”“学生都一样，欺软怕硬，这是规律。”问题：请运用班级管理的有关知识分析上述教育现象。4．阅读下列材料，回答问题。操场上，一些学生正在打篮球，战况“激烈”。突然两个学生从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，经过操场的班主任看到后，并没有立即上前劝阻，而是停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概这两个同学也看到了班主任的神态，就慢慢地停止了他们愤怒的“咆哮”。待他俩过来，班主任默默地看着他俩，直到他们都低下了头，于是班主任开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方吃了!要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀”两位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。班主任看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子!我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是该班主任让他们商量处理的办法。五分钟后，他握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。问题：请你评价一下这位老师为何成功地处理了这场冲突事件。5．(2012年真题)阅读下列材料，回答问题。上课前，徐老师刚走到教室门口，冷不防从教室里飞出一个足球，正好从徐老师头上擦过，同学们一下子惊呆了，心想：这下可闯了大祸!可是事件的发展却出乎同学们的意料，徐老师并没有严厉斥责踢球的同学，而是从容地回过身，捡起足球，微笑着走上讲台，说：“好厉害的一脚，踢个正着，得分!不过要想练好射门功夫，还是到操场上练吧。如果以后还有人在教室里踢足球，我就会出示红牌，将他罚出教室!”听了徐老师的话，那位踢球的N学羞愧地低下了头，其他同学会意地笑了。紧张的气氛一下得到了缓和，同学们带着轻松愉快的心情开始上课了。问题：(1)请评析徐老师应对课堂突发事件的策略。(2)试说明教师处理突发事件应注意哪些方面。6．阅读下列材料，回答问题。一次，李老师在课堂上正在讲课，突然，一只小麻雀飞来，肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地叫个不停。同学们都用好奇的目光看着它，甚至有的同学按捺不住，想跑去捉它。此时，李老师便转换了话题，出了一副对联，并提出谁先对出来，期中考试多加5分。同学们一听马上回过头来，显得激情洋溢。李老师接着说：“上联是‘一只麻雀鸣窗台’。”同学们深思后，有人对出“一行白鹭上青天”，也有人对出“满室学生看窗外”……“还有更好的对法，这就留同学们下课思考，现在言归正传……”问题：(1)请评析案例中李老师应对课堂突发事件的策略。(2)教师处理班级中的突发事件应遵循哪些原则答案解析：第一章班级与班级管理一、单项选择题1．B【解析】班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位，也是促进学生实现个体社会化的最基本的社会单位。2．B【解析】16世纪，文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班级”一词。3．A【解析】17世纪，教育家夸美纽斯在代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。4．C【解析】中国采用班级组织形式，最早的雏形始于l862年清政府开办的京师同文馆。20世纪初，清政府在“癸卯学制”中正式确立了班级组织形式的地位和作用。5．D【解析】班级具有促进发展的功能，能够为班级成员的发展提供机会。6．A【解析】班集体与班级具有不同的意义。班集体不是学生的简单集合，是不会自发形成的。班集体是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力。7．D【解析】班集体的集体教育对个体的价值观有规范作用，所以集体教育在育人方面有突出价值。8．A【解析】共同目标是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。它为确定小组目标、个人目标提供了依据。9．B【解析】共同目标是班集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。10．D【解析】班级组建之初，班级成员互不相认，同学彼此之间处在新奇而互相观察状态，对班主任的依赖性较强，班级工作主要由班主任主持。这一时期是班主任工作最繁忙的时期，主要任务是形成正确的集体舆论。11．C【解析】一个优秀学生班集体的形成，一般要经过如下过程：组建阶段、形核阶段、发展阶段、成熟阶段。形核阶段即形成核心的阶段。这一阶段的班级学生开始相互了解，并产生了一定的人际关系。12．C【解析】在发展阶段，班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无须外在监督，已能自己管理和教育自己。13．D【解析】班集体是学生自己的集体，每个学生在所属的班集体中都有自己的角色，拥有一定的权利与义务。因此，班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。14．A【解析】班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动纪律。15．A【解析】教师在班集体的组建阶段，就应着手班集体的正常秩序的建立工作，特别是当接到一个教育基础较差的班级时，首先就要做好这项工作。16．A【解析】班级建设之初，在明确共同奋斗目标的基础之上，还受到相应的规章制度的约束。集体成员一致认同的、自觉遵守的行为准则是完成共同任务和实现共同目标的保证，所以班级建设的起始阶段重点在建立规章制度。17．B【解析】班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量。18．D【解析】良好的班风是评价一个班级好坏的重要依据。19．C【解析】本题考查的是班级管理的概念。班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制以实现教育目标的组织活动过程。20．C【解析】班级管理的对象是班级中的各种资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生。21．A【解析】班级管理是一个动态的过程，而非直线式发展的静态过程。22．A【解析】班级管理的社会化功能是指班级有助于学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员。23．D【解析IA、B、C三项都是班级管理的个性化功能，D项是班级管理的社会化功能。24．B【解析】班级管理计划即班级工作计划，是班级管理活动的开始，也是班级管理工作的总的行动指导方案。25．C【解析】班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。26．A【解析】目标能起到很好的导向和激励作用，所以班级建设的设计最重要的是制定建设的目标。27．B【解析】非常规目标是指针对班级发展现状，结合学校班级管理目标，为班级的发展确立的管理目标，它能弥补常规目标的不足。28．C【解析】班级管理目标的内容是指构成班级管理目标的有机部分，确立班级管理目标，必须包括目标方针、目标项目和目标值三部分。29．A【解析】目标方针是班级管理贯穿始终的中心和主题。目标方针是对班级管理目标的高度概括，它的科学性关系到班级管理的得失与成败。30．C【解析】针对性原则是指班级管理目标应符合班级管理对象的实际，体现该原则的班级管理目标应能够反映学生发展的实际要求和实际发展可能性。31。A【解析】班级组织建设是班集体建设的重要内容，班集体是学生身心健康成长的共同体，是实现教育目的的有效途径，故有利于教育的原则是班级组织建构的首要原则。32．C【解析】班级活动管理是指班主任指导或直接组织的晨会、班会、队会等各种班级教育活动。班级的教育管理是通过各种活动实现的，组织开展相关活动是班级管理的重要内容。33．A【解析】常规管理、平行管理、民主管理、目标管理是班级管理的主要模式。34．A【解析】班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。35．B【解析】班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。36．A【解析】班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。37．A【解析】班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。它的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。38．D【解析】班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动、实现班级目标的管理方法。39．B【解析】目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式。40．A【解析】尊重学生原则是指在班级管理中一切要从学生出发，以有利于学生发展的目标开展管理，以学生人格的完善和学业的成长为指向。41．C【解析】在班级管理中，要充分尊重学生的主体性，发挥班级群体和每个学生的主动性，以主人翁态度，主动积极地参与班级建设和管理。42．D【解析】适度性原则是指把握班级管理的度，班级管理不能太放也不能太紧，避免“放则乱，紧则呆”的局面。43．A【解析】调查研究法是班级教育管理者了解班级学生和班级整体情况，把握班级特点，解决班级教育管理问题的方法。44．B【解析】情境感染法是班级教育管理者利用或创设各种教育情境，以境育情，使学生在情感上受到感染的方法。教育情境是指对学生有直接刺激作用的具体环境，包括物质环境和精神文化环境。45．B【解析】心理疏导法的常用方式有心理换位法、宣泄疏导法和认知疏导法三种。46．A【解析】解决我国学校班级管理中存在的问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生的人格和主体性，发扬学生在班级自我管理中的主人翁意识，强调师生合作、学生之间的合作。47．A【解析】小学班级环境管理包括班级规范环境管理和班级物质环境管理。48．D【解析】班级规范环境管理主要包括教学秩序管理、作息制度考勤、课堂秩序管理、自习管理、考试管理和偶发事件管理。教室环境布置是班级物质环境管理。49．C【解析】偶发事件也叫突发事件，是班级中突然发生的、教师预料不到的事情。它具有突发性、紧迫性、多样性等特点。50．D【解析】教师在处理偶发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，这体现了冷处理原则。51．B【解析】班级物质环境管理主要包括教室环境布置和教室座位的编排。52．D【解析】生活指导的内容包括品德指导、学习指导、安全与法规指导、健康指导。53．B【解析】A、C、D三项是小学生品德指导的任务，B项是小学生学习指导的任务。54．B【解析】集体教育与个别教育是统一的整体，集体是由个人组成的，每个个体组合构成了集体。对集体的统一要求，就是对集体中每一个个体的要求。55．C【解析】教师常采用的奖励方式主要有赞许、表扬、奖赏、代币管制法等。检讨是惩罚的形式。56．A【解析】批评和处分是班级管理中常用的惩罚方式。57．B【解析】在班级管理中，操行评定是对学生在某个阶段思想道德等方面的状况进行评价，以帮助学生正确认识自己，进一步促进学生的发展。小学生操行评定的依据是小学的培养目标。58．D【解析】学生群体自身是重要的教育资源，同样也是班级管理的资源。59．C【解析】吉布认为，班级氛围可分为两种：“支持性氛围”立足于信赖与支持关系；“防卫性氛围”立足于不信任与供给关系。60．D【解析】班级管理的心理资源主要有班级氛围、师生关系、班级舆论。61．D【解析】班级管理的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分、全面的发展。62．A【解析】班级目标有利于班级成员统一认识和行动，促进班集体的发展，一个良好的班集体必须具有共同的班级目标。二、简答题1．【参考答案】(1)明确的共同目标。(2)一定的组织结构和坚强的领导核心。(3)共同生活的准则。(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围。(5)宽松的个性发展空间。2．【参考答案】(1)确定班集体的发展目标。(2)建立班集体的核心队伍。(3)建立班集体的正常秩序。(4)组织形式多样的教育活动。(5)培养正确的舆论和良好的班风。(6)实行有效的民主型管理。3．【参考答案】(1)社会化功能：传递社会价值观，明确社会生活目标；传授科学文化知识，掌握社会生活的基本技能；传输社会生活规范，训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色意识。(2)个性化功能：促进自我意识的发展，形成积极的个性品质；发展学生个体差异，形成学生独特个性；培养学生不同的兴趣、爱好、特长，形成和发展学生各具特色的能力；矫正学生的不良倾向，促进学生良好发展。(3)选择功能：在当前多元价值的条件下，为学生在多重社会角色和不同的职业结构中，选择较为合适的社会角色和职业。(4)保护功能：班级注意加强营养保健，增加户外活动，创设学习、文体、休息等方面合理调度配置的环境，指导学生心理自我保健，提倡讲究个人卫生和仪表，从而保护学生身心健康地发展。(5)调整功能：教师通过班级管理可以调整学生的行为，学生也以特定的方式在行为上、思想上作用于教师，使教师的行为或认识尽可能满足自己的需要，这也对教师的行为具有调整的作用。4．【参考答案】(1)班级组织建设：班级组织建设主要包括班级组织机构的建立和班级组织规范体系的建立。班级组织建构的首要原则是有利于教育。(2)班级日常管理：班级日常管理是指班级管理者每一天所开展的具体管理活动。这些日常管理活动包括品德指导、学习指导、安全与法规的指导和健康与卫生的指导，还包括对学生的操行评定、个别教育和集体教育等。(3)班级活动管理：班级活动管理是指班主任指导或直接组织的晨会、班会、队会等各种班级教育活动。班级活动是学校教育活动的重要组成部分，是班级教育的重要形式，也是发展学生素质的基本途径。(4)班级教育力量管理：班级教育力量的管理主要是指班主任对影响班级发展的各种教育力量的协调，主要包括学校教育力量、家庭教育力量以及社会教育力量。5．【参考答案】(1)常规管理：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。(2)平行管理：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。(3)民主管理：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。(4)目标管理：班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动、实现班级目标的管理方法。6．【参考答案】(1)尊重学生原则：在班级管理中一切要从学生出发，以有利于学生发展的目标开展管理，以学生人格的完善和学业的成长为指向。(2)方向性原则：班级管理工作必须坚持正确的方向，用正确的思想引导学生。(3)民主性原则：管理者充分发扬民主作风，教师与学生互相尊重，在和谐、融洽的气氛中调动学生参与各种班级事务的积极性和创造性，共同参与班级管理活动，并善于集中和依靠集体的智慧与力量进行班级管理。(4)主体性原则：承认、重视并坚持学生主体在班级管理中的地位和作用的原则。(5)集体性原则：以班主任的意志为主导，建设一个良好的班级集体，充分发挥集体的作用，并且使学生个体成为集体意志的体现者，以集体带动个人，使整个群体团结一致、朝气蓬勃、进取向上的教育原则。(6)实效性原则：班级管理的开展要根据班级、学生的实际情况，及时发现班级中的各种问题，通过采取各种具有可行性和操作性的班级管理策略，切实促进班集体和学生的健康成长，提高教育教学质量。(7)效率性原则：班级管理应合理有效地使用人力、物力和时间等资源，使有限的资源发挥最大的效能，尽可能地使学生获得更多、更好地发展，使班级呈现更健康的面貌，从而取得最佳的班级管理效率。(8)规范性原则：班级管理要按照一定的规则、规范开展，要遵循一定的步骤有理有据地开展。(9)适度性原则：把握班级管理的度，班级管理不能太放也不能太紧，避免“放则乱，紧则呆”的局面。7．【参考答案】(1)问题：①由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级管理的方式偏重于专断型。②班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。(2)解决策略：解决我国学校班级管理中存在的问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制。①以满足学生的发展为目的。②确立学生在班级中的主体地位。③有目的地训练学生自我管理班级的能力。8．【参考答案】(1)教育性原则。教师在处理偶发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。班主任要本着教育从严、处理从宽、化解矛盾、教育全班的精神。(2)客观性原则。教师在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查、了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一个学生。(3)有效性原则。教师处理偶发事件时一定要考虑所用方法和措施的效果，要用“育人”的态度去看事件，用发展的眼光去看学生。(4)可接受性原则。教师对偶发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，要让学生从内心深处接受，认识到自己的错误，进而积极加以改正。(5)冷处理原则。教师在处理偶发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态。对于有些偶发事件，教师不应急于表态、急于下结论，而应冷静地观察，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。9．【参考答案】(1)沉着冷静面对。(2)机智果断应对。(3)公平民主处理。(4)善于总结引导。三、材料分析题1．【参考答案】(1)于老师让学生来当“代理班主任”体现出班级民主管理的思想，表现了她丰富的班主任工作经验。具体分析如下：①学生的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。于老师大胆放手，给学生以信任，让学生当“代理班主任”，给学生创造自我管理、自我教育的机会正符合学生的本质属性。②班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。于老师让学生参与班级管理，有利于学生的发展，培养学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，使学生具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神；同时也是确立学生主体地位的一种富有成效的实践。(2)“代理班主任”所起到的良好效果，表现在如下几方面：①它减轻了班主任的不少工作负担和压力，使班主任能从日常琐碎的事务中解脱出来。②它有效地培养了学生自我教育、自我管理的能力，锻炼了学生的综合素质。③它密切了教师与学生的关系，给了学生真正的信任和支持，打破了师严道尊的清规戒律。2．【参考答案】(1)从心理学的角度来说有以下几个理论可以解释“破窗理论”：①反馈的作用。反馈分为及时反馈和延迟反馈两种，如果错误能得到及时反馈的矫正，那么再次犯这种错误的可能性就会大大降低；有一个洞没有及时修复，就会有更多的洞出现。②从众。从众行为是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。一个人认为有洞了，其他人也会认为这本来就是辆破车，不需要保护。从教育学的角度来说：德育方法中的榜样法；德育的观察学习。(2)①对学生的错误给予及时的反馈，让学生改正，防止扩散；②加强学生德育工作；③给学生树立良好的道德榜样；④建立良好的班级制度，树立良好的班风。3．【参考答案】(1)班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用。班主任要联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师要在搞好本学科的教育教学工作的基础上，协调班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。案例中的科任教师将班级管理的责任完全归于班主任的做法是不正确的。(2)班级民主管理是教师进行班级管理时最有效的一种管理方式，它是指班级成员在服从班集