新基础教育专题研讨教学设计

“新基础教育”专题研讨教学设计学校实验中学学科语文班级2.1人数48课题《秋天的怀念》教时一执教夏磊日期2022.9.20课型新授课教学目标：1.朗读课文，了解课文内容。2在朗读中质疑，领悟“好好儿活”的内涵，准确把握文章主旨。3.体会质朴的文字背后所饱含着的深深的母爱和作者深沉的情感。教学目标确定依据：一、教学内容分析：1．内容分析：《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。这是一份深沉的母爱。文章讲述了母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去，而母亲自己早已重病缠身。母亲爱得隐忍，爱得小心翼翼，爱得伟大无私。母亲离去了，留下的是对儿女的无限牵挂，留下的是儿子对母亲的深切怀念。这是一份深深地悔恨。曾经的儿子只顾自己肆意发泄而不顾惜母亲，不懂母爱，不珍惜母爱。殊不知，儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。子欲孝而亲不待是心中永远的痛。这是一个生命感悟的成长历程。作者从母亲“好好儿活”的叮嘱中，在母亲坚韧顽强意志的感召下，获得了新生，对生命有了新的感悟，活出了泼泼洒洒的生命状态。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”中强调：“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。”史铁生写作《秋天的怀念》时，已是一名双腿瘫痪的残疾人，但健康活泼的学生很难体会残疾人的痛苦。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。为此，教学中设计的初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。2.语言特点：（1）语言质朴，从容不迫，情感深挚。作者借助于对生活的独特感受，抓住几件平常的小事儿，以简淡而又厚重、朴实而丰美的语言，表达了母子之间的似海情深。看似不经意的笔墨，把母亲对肢残儿子的“细心”“耐心”和“小心”再现了出来，进而使读者感受到母亲的“良苦用心”“苦口婆心”，传达出作者深厚的文学功力和极高的语文素养。（2）文字富有哲理寓意。《秋天的怀念》是作者人生最波折的时候写的文章，字里行间里流露了他满心情绪的宣泄，以及对生活如此不公的抱怨。可是他想表达的并不是在这层面上，他不只是告诉大家他的情绪，他的愤懑。他想说的是当你的不幸降临，并且生活天崩地裂了，你的不幸也是你亲人的不幸，记住关心你的人比你更难过。史铁生的母亲只是想让儿子看看“北海的菊花开了”，告诉她的儿子坦然面对生活。可是儿子与母亲并没有一起去看北海的菊花，但儿子从母亲去世后真正领会了生活的真谛！也就是无论生活把你打倒多少次，你都要勇敢的站起来，微笑面对生活。事实也是如此，之后史铁生的作品充满励志，鼓舞了无数的人。3.写作特色（1）深沉含蓄，以微小平常的生活细节感人。作者内心的情感本是汹涌澎湃，痛彻肺腑的，但文章的叙述语调却显得平静内敛，没有任何直接抒情、咏叹呼号的句子，文章的感人力量全部来自那些不事渲染、本色呈现的细节。从文中诸多细节可以看出，作者的母亲，不仅疼爱孩子，无比细心地呵护孩子，想方设法为病痛与绝望中的“我”寻找宽慰，而且深深地理解孩子，以强大的毅力克制内心加倍的痛苦，能够耐心地等待孩子走出心灵的阴霾，扛住命运的打击，获得面对生活的力量。而作者在母亲去世后写这篇回忆性文章，心情也是非常复杂的。当年和母亲在一起时，虽然也有脾气暴躁，极不耐烦的表现，但内心深处仍然能够感受到母亲的关怀，比如知道母亲“在我看不见的地方，偷偷地听着我的动静”。时过境迁，更为自己当时“一直都不知道”母亲的病情、“绝没有想到那竟是永远的诀别”而悔恨不已。也就是说，本文不仅表现了母爱，也表现了儿子对母爱的深切感怀。（2）全文的情感波澜一张一弛，富有节奏感。文章第一段先写了一个激烈的场面，第二段的情感陡然一落；第三段又是一个略微轻松的变奏，第四段作为独句段，紧承上文，让前文的情绪戛然而止；第五六段用最简洁的叙述，讲出心中最深、最痛、不堪回首、不愿提及的诀别；第七段则是在痛定之后细赏菊花，泼墨描写，回味反思，意味悠长。不难发现，作者对于哪些事情要展开详叙，哪些事情点到为止，心中是有分寸的；文章营造的张弛节奏，与作者内心的情感状态达到了和谐一致。4.育人价值本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情，亲情渗透在每个孩子的生活当中，对于这一主题同学们并不陌生，初二的学生已经有了一定的分析文本的能力，所以课堂中要采取自主、合作、探究的学习方法，老师引导，让学生自己去感悟、去品读，以达到预期的教学效果。《秋天的怀念》一文中作者通过回忆身患绝症的母亲忍受着病苦,精心呵护自己的故事,表现了伟大无私的母爱和对母亲的深深怀念。引导学生思考和讨论，唤起学生对母爱和生命的感悟，这既是对全文理解的深化，也是一个开放的与学生生活相关的环节。本文看似平静的叙述语调中，饱含深沉热烈的感情。感知这种平静内敛的语调，领会深挚动人的情感，是整体把握本文的基本要求。理解文章内容，既要读出母爱的艰辛和伟大，也要读出作者对母亲的深切怀念，包括悔恨愧疚之情；既要把握母爱的主题，也要进一步领会到如何面对生命的残缺遗恨，勇敢镇定地“好好儿活”。二、学生情况分析：初一下册学过史铁生的小说《那个星期天》，对作家史铁生，学生并不陌生。对于文本内容，初二的学生已经具备基本的阅读能力和理解能力，初读就能够理解课文内容及主题，但因人生阅历尚浅、情感体验容易浮于表面，对作者流露出的独特感受把握不到位，较难深入理解史铁生作为一个瘫痪者在文中流露出的痛苦和绝望，以及最后在母亲去世后表现出来的内疚和忏悔，同时较难理解作者对于苦难态度的转变与超越。教学过程:教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课，初读感知齐读课题交流作者史铁生追问作者通过这篇文章怀念谁？为什么是秋天?学生通过预习，感受题目中蕴含的信息，分享感悟。明确教学起点，从题目入手，为教学推进做好准备。二、一段被禁锢的幽暗岁月1.说说母亲对史铁生全部的期待和牵挂。2.母亲希望我“好好儿活”，当时的“我”“好好儿活”了吗？用自己喜欢的方式朗读课文，找出文中“我”没有“好好儿活”的表现。1.学生自由朗读课文，主动思考。预设：1.“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”2.“不，我不去！”“我可活什么劲儿！”通过抓关键词和朗读品析，让学生通过文本感知作者当时的心境。三、一曲小心翼翼的母爱绝唱1.面对双腿瘫痪的儿子，为了让“我”“好好儿活”，母亲是怎样做的？在我意志消沉的时候，为什么母亲不止一次要带“我”去看花？文中交代的两次看花有什么不同？母亲这时候的一切努力就是要让他的孩子好好地活下去，她用一颗心去呵护儿子，关爱儿子，引导儿子。她唯独忘了自己的身体，她的身体状况是怎样的呢？预设：1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”2.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊了，我推着你去看看吧。”3.可我却不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去的睡不了觉。4.她出去了，就再也没回来。5.邻居们把她抬上车时，她还在大口大口的吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。自主阅读，通过抓关键词和朗读品析，感悟课文内容，感受作者深沉的怀念。四、一个“好好儿活着”的生命奇迹通过教材插图，从照片中，你看到了什么？又是秋天，“我”去北海看了菊花意味着什么？“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”我们懂得了什么？齐读最后一自然段盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”人生的描绘。“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花就成为了“我”怀念母亲永远的寄托。通过对文本的深层挖掘,结合学生生活实际，激发学生的感恩情怀，深刻体会生命的价值。五、布置作业阅读《我与地坛》《病隙碎笔》。板书设计随课堂随机生成资源反思重建秋天的怀念史铁生双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上