心理学名词解释完整版

个体心理是指个人所拥有的或在个人身上所发生的心理现象。它包含心理动力、心理过程、心理状态和心理特色四个方面。P1集体心理是在集体的共同生活条件和环境中产生的，它是该集体内个体心理特色的典型表现，而非个体心理特色的简单总和。P5心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包含动机，需要，兴趣，世界观等心理成分。P1心理过程指个体的心理是一种动向的活动过程，包含认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。P2心理状态是指人的心理活动在一段时间表现出的相对稳固而连续的状态，其连续状态能够是几个小时，几日或几个礼拜。它既不像心理过程那样处于不停改动之中，也不像心理特色那样牢固持久。P3心理特色是人们在长久的认知、情绪和意志活动中形成的牢固而常常出现的意识特征，主要包含能力、气质和性格。P3意识是指能被个体所清楚察觉的心理活动。P4无心识也叫潜意识或前意识，是指人们在正常状况下察觉不带的，也不可以自觉调理和控制的心理现象。P4教育从广义讲教育指培育人的全部活动，包含家庭教育，学校教育和社会教育三种；狭义的教育专指学校教育，即一种有目的，有计划，有组织地培育下一代的社会实践。P9心理学是一门研究心理现象及其规律的科学。心理学研究对象包含个体心理、个体心理与行为、个体意识与无心识、个体心理与集体心理四个方面。高等教育心理学是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。其研究对象决定了高等教育心理学日必定是心理学的分支。P13实验法是心理学研究中最重要的一种方法，指在控制的条件下系统地操控某种变量的变化，来研究此种变化对其余变量的影响。P17察看法，即自然察看法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接察看被试学生的外面行为表现（语言、行为和表情），进而对起心理活动进行研究的方知构造。法。P17检查法是在自然条件下，经过发问的方式收集资料，看法认识被检核对象的心理与行为的研究方法。它包含口头检查（讲话）和书面检查（问卷）两种。P18、案法是对单个被试进行深入而详细勺察看与研究，以便发现影响某种行为口心理现象的原由的研究方法。P18角色认知赐教师对教师这一职业的行为规范的认识和认识阶段，表现为认识教师角色所肩负的社会职责，能够将教H所充任的角色与社会上其余角色区分开来。P23角色认可即教师经过自己体验接受教n角色所肩负的社会职责，并用来拘束信息加工学习是一个有头有尾的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不一样的信息加工，即信息加工学习论。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义此后的进一步发展，被誉为今世教育心理学中的一场革命。主张世界是客观存在的，但关于世界的理解和给予意义倒是由每一个人自己决定的。意义学习，马上符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适合看法建立起非人为的和实质性的联系。影响接受学习的，是认知构造中适合起固定作用的看法的可利用性。动机，指惹起和保持个体活动，并使活口权衡自己的行为。对角色的认可，不仅是在认识上认识教师角色的行为规范，并且是在感情上有所体验。角色信念就是将社会上对教师的角色希望转变成个体心理的需要，进而坚定自己的选择，形成教师独有的自尊心和荣誉感，并将其视为行动的指南。教师威望是指及教师拥有那种使学生感觉尊严而服气的精神感化力量P23，是教F对学生在心理和行为上所产生的一中崇敬的影响力，是师生之间一种踊跃〈、定的人际关系的表现。P25教课效能感赐教师对自己影响学生学习行为和学生成绩能力的主观判断。27教课反省是教师以自己的教课活动过程为思虑对象客队自己所做出的行为、决议及由此所产生的结果进行审察和剖析的过程。P29教课监控能力是赐教师为了保证教课达到预期目的而在教课全过程中，将教学活动自己作为意识对象，不停对其进行踊跃主动的计划、检查、评论、反应、控制和调理的能力。P31教育机智是赐教师在教育教课活动中〒表现出的一种见机而作的能力，即教n对学生的各种表现，特别是对不测情己和偶发事件实时做出敏捷反响，采纳稳当的举措解决问题的能力。[:会学习论以为学习就是察看、过程。并能P34模拟的认知一构造论/认知一一发现论主张学习的目的在于发现学习的方式，使学牛的基本构造转变成学生脑筋中的认动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。P65学习动机指激发个体进行学习活动、维持已经惹起的学习活动，使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。P65学习需要是指个体在学习活动中感觉某种短缺而力争获取知足的心理状态。P66内部学习动机又称内部动机作用由个体内在的需要惹起的动机兴趣、学生的求知欲等。P68外面学习动机又称外面动机作用个体由外面诱因所惹起的动机，是指如学习是指如为得到奖赏或防止处罚而进行的学习活动。P68加强动机理论是由联络派心理学家提出来的，他们用刺激反响（S-R）的公式来解说人的行为，以为人的某种学习亍为偏向，完好取决于先前的学习行为与刺激因加强而成立起来的稳固关系。P70成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力争获取成功的一种内驱力。P71归因指人们对他人或自己的所作所为进行剖析，指出其性质或推测其原由的过程。P72需要层次理论马斯洛以为，人的基本需要有五种，由低到高挨次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊rfn女、rfn女、重的需要、自我实现的需要。这就是马斯洛的需要层次理论。P75自我效能理论以为，人们的行为不单受行为结果的影响，并且受经过人的认知因素形成的对结果希望的先行因素的影响，并提出了却果希望以外的另一种希望一一效能希望，即人对自己能够进行某一行为的实行能力德推测或判断，也就是人们对自己行为努力的主观推测。P76学习迁徙简称为迁徙，即在一种学习中获取的经验对另一种学习所产生的影响。P85形式训练说也叫官能训练说以为学习的内容其实不重要，重点在于所学对象的难度及其训练价值，同时，学习要想取得最大的迁徙成效，一定经历一个难过的过程。P87共同因素说（桑代克）以为迁徙之所以能够发生，是因为在这两种学习之间有共同的成分。迁徙是特别详细并且是有条件的，需要有共同的因素。P88归纳说也称归纳化理论（贾德）重申原理、原则的归纳对迁徙的作用，以为迁移产生的重点在于学习者能够归纳出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁徙的可能性就越大。P89关系转变说重申个体的作用，以为学习者一定发现两个事件之间的关系，迁徙才能产生，但关系的转变是复杂的，必然会遇到一些因素的影响。P90认知构造说（奥苏泊尔）以为学生原有的认知构造是实现学习迁徙“最重点的因素”。P91经验整合说（冯忠良）提出，经验整合的实质是建立一体化、网络化的心理结构，并提出整合是一个过程，分为同化、适应和重组三个门路来进行。P92知识：广义的知识是指个体经过与其环境互相作用而获取的全部信息及其组织，它即包含个体从自己生活实践和人类社会实践中获取的各种信息，也包含在获取和使用这些信息过程中所形成的各种技术和能力。狭义的知识一般仅指存在于语言符号或语言活动中的信息或意义，如各门学科中的基本领实、看法、公式、原理等。P99知识感知指学生经过对直接感知到的信息的表层意义、表面特色进行加工，进而形成对有关事物详细的、感性的认知过程。P104知识理解是指学生经过对感性资料的策略，包含计划策略、调理策略和监控去做其余事情，几小时、几日或几周之策略三种。P132后，他可能会突然想到问题的解决方，人们便可表象、意义联系或人为联想等方法为学决问题，形成新奇的、有价值的方案或，反应监控策略是指学习者对自己应用策略个体对自我所持的态度，包含自我感问题表征指问题解决者将任务范围或生理自我即个体对自己生理属性的意作业领域转变成问题空间，实现对问题识，包含个体对自己身体、相貌、体能法。P151原型启迪当原型与要解决的问题之间存在某种共同点或相像之处以经过联想，从原型中找到解决问题的新方法。P152创建性是人类独有的，利用必定条件产生新奇独到、可行合用的产品的心理素质。P155创建性思想是指用超惯例的方法来解吉论。P155自我意识是指一个人对自己的意识，包括个体对自己的意识以及自己与四周世界关系的意识两个方面，也包含个体对自己的反应和改造。P163自我认识是自我意识的认知成分，是个体对生理自我、心理自我、社会自我的认识。包含自我感觉、自我察看、自我看法、自我剖析、自我评论等层次，其中，自我看法和自我评论是自我认识中最主要的方面，集中反应了个体自我认识以致自我意识的最高水平。P163自我体验是自我意识的感情成分受、自爱、自尊、自信、自卑、愧疚、骄傲、成就感、自我效能感等层次，其中，自尊是自我体验中最主要的方面。P163自我调控是自我意识的意志成分，指个体对自己行为与心理活动的自我作用的过程，包含自立、自主、自律、自我监察、自我控制、自我教育等层次，其中，自我控制和自我教育是自我调控中最主要的方面。P163等方面的意识。P164策略，包含计划策略、调理策略和监控去做其余事情，几小时、几日或几周之策略三种。P132后，他可能会突然想到问题的解决方，人们便可表象、意义联系或人为联想等方法为学决问题，形成新奇的、有价值的方案或，反应监控策略是指学习者对自己应用策略个体对自我所持的态度，包含自我感问题表征指问题解决者将任务范围或生理自我即个体对自己生理属性的意作业领域转变成问题空间，实现对问题识，包含个体对自己身体、相貌、体能法。P151原型启迪当原型与要解决的问题之间存在某种共同点或相像之处以经过联想，从原型中找到解决问题的新方法。P152创建性是人类独有的，利用必定条件产生新奇独到、可行合用的产品的心理素质。P155创建性思想是指用超惯例的方法来解吉论。P155自我意识是指一个人对自己的意识，包括个体对自己的意识以及自己与四周世界关系的意识两个方面，也包含个体对自己的反应和改造。P163自我认识是自我意识的认知成分，是个体对生理自我、心理自我、社会自我的认识。包含自我感觉、自我察看、自我看法、自我剖析、自我评论等层次，其中，自我看法和自我评论是自我认识中最主要的方面，集中反应了个体自我认识以致自我意识的最高水平。P163自我体验是自我意识的感情成分受、自爱、自尊、自信、自卑、愧疚、骄傲、成就感、自我效能感等层次，其中，自尊是自我体验中最主要的方面。P163自我调控是自我意识的意志成分，指个体对自己行为与心理活动的自我作用的过程，包含自立、自主、自律、自我监察、自我控制、自我教育等层次，其中，自我控制和自我教育是自我调控中最主要的方面。P163等方面的意识。P164社会自我是指个体对自己社会属性的意识，包含自己在各种社会关系中角色、地位、权益、人际距离等方面的意只。P164,理自我就是个人对自己心理属性的意识，包含个人对自己的人品特色、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。P164现实自我是个体从自己的立场出发对现实的看法。P164投射自我是个体想象中他人对自己的P108知识运用是指把已经获取的知识运用于实质，以形成相应的技术技巧，保证知识能灵巧的迁徙。P118技术是学习者在特定的目标引导下，通过练习而渐渐娴熟掌握的对已有知识经验加以运用的操作程序。P119动作技术是指在练习的基础之上，由一系列实质动作以完美的、合理的程序构成的操作活动方式。P119智力技术又称认知技术或心智技术，是借助于内部语言在脑筋中进行的动作方式或智力活动方式，如阅读、默算、解题、作文等方面的技术。P119扰乱说以为忘记是因为在学习和回想之间遇到其余刺激扰乱的结果。P116知识同化说：奥苏泊尔以为，在真实有意义的学习中，前后接踵的学习不是相互扰乱而是互相促使的，因为存心义学习老是以原有的学习为基础，后边的学习则是对前面学习的加深和扩大。P117动机压迫说：动机性忘记理论以为，遗忘史因为不想记而将一些记忆信息排除在乎识以外，因为那些记忆信息太可怕、太难过或有损于自我形象，这类遗忘不是保持的消逝，而是记忆被压迫，故也称这类理论为压迫理论。P117忘记曲线：人的忘记规律，即忘记在学习以后立刻开始，并且忘记的过程最先忘记得很快，此后渐渐迟缓；过了必定的时间后，几乎不再忘记。这一研究表明，忘记的发展是不均衡的，其规律史先快后慢，呈负加快型。P116学习策略是学习者在学习过程中踊跃操控信息加工过程，用来促使知识的获得与保留，以提升学习效率的任何活动。P126认知策略，即是基本的学习策略，是指学习者对学习资料进行认知加工的策略，能有效促使新旧知识的联系与发现新知识内部联系的方法和技术，并促使复杂知识的学习和保持。P127元认知策略即监控性策略，主假如学习者对认知过程进行监控、评论与调理的资源管理策略主假如在学习资源的合理应用方面对学习过程的顺利进行起到支持作用。P135复述策略，是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的资料的保持语言策略。F127精美加工策略是一种对学习的资料进行深入加工的策略，它是指学习者利用习的新资料增添有关信息，已达到对新资料的理解和记忆。P128组织策略是指对学习资料进行加工，按照学习资料的特色或类型进行整理、归类或编码，以便于学习、理解的一种基本学习策略.P130计划策略包含设置学习目标、阅读阅读资料、举措待回答下列问题及剖析怎样达成学习任务。P132调理策略学习者脑筋中有明确的领悟目标，在整个学习过程中一直着重实现这个目标，依据此目标调理学习过程，包含找寻重要细节，找出重点等。P132的状况进行监控，保证策略在学习过程中有效地运用，包含阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪等，使学生能够实时发现问题，并加以更正。P132问题是指疑难或“难题”，即个人不可以用已有的知识经验直接加以办理并因而感觉疑难的情境。P139问题解决是由一般情境惹起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。P140的表征和理解。P144假定就是提出解决问题的可能门路、方法和策略。P148定势指在先前活动中形成的、影响目前问题解决的一种心理准备状态。P150\功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。P151问题情境是个风光对的刺激模式与其已有知识构造说形成的差别。P151酝酿效应当一个人长久致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，假如他把对这个问题的思虑临时停下来而看法。P164理想自我是个体从自己的立场出发对将来自我的希望。P164自我教育是指主体依照社会要求对客体自我自觉实行的教育。P173态度是依照必定的道道德为规范时所表现出来的稳固的心理特色。P178道德指个人依照必定的行为准则行动时，所形成和表现出来的某些牢固的特征。P178道德是发展先进文化，构成人类文明，特别是精神文明的重要内容。我们往常讲的道德是指人们行为应依照的原则和标准。道德的定义能够归纳为：道德是必定社会、必定阶级向人们提出的处理个人与个人、个人与社会之间各种关系的一种特别的行为规范。道德认知发展对偶故事这是皮亚杰研究道德判断时采纳的一种方法。利用叙述故事向被试提出有关道德方面的难题，而后向少儿发问。利用这类难题测定少儿是依照对物件的破坏结果仍是依照主人公的行为动机做出道德判断。因为皮亚杰每次都是以成对的故事测试少儿，所以，此方法被称为对偶故事法。道德发展阶段发展阶段理论是道德认知发展论的理论核心。阶段一：处罚与听从阶段阶段二：个人的工具主义目的与交易阶段阶段三：互相性的人际希望、人际关系、人际协调阶段阶段四：社会制度与良知维系阶段阶段五：至上的权益、社会契约或权益阶段阶段六：广泛性伦理原则道德两难故事在现实生活中，学生可能要碰到很多这样的两难问题，好多违纪学生的违纪是因为他们处于道德的两难境地，他们个体的道德判断力尚处于不停的发展之中，学生在疑惑、忧虑、畴躇的心态中有时会迷失自己的方向，失掉正确的道德判断力。作为班主任要引导学生进行议论，让他们接触到更高层次的道德推理方式，找寻自以为正确的答案，进而提升学生的道德判断能力。长久运用“道德两难故事法”，加之一次次老师的熏陶，一次次学生面对“两难”时的决断，当学生真实碰到需要决断的事件时，将能比未经训练的同龄人更快地作出适合的选择。道德价值观辨析以为以人本主义为哲学基础，以为人的价值观是人固有的潜能，因为它不可以一开始被人清醒地意识到而难以指导的行动。遵照包含两种状况：从众和听从。从众是指人们在社会舆论或民众气氛的压力下，放弃自己建议而采纳与大部分人一致的行为；听从是指个体依照社会要求、集体规范或威望意志而作出的行为。P188认可是指在思想、感情、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相靠近。P188内化指在思想看法上与他人思想看法一致，将自己说认可的思想与自己原有的看法、信念融为一体，构成一个完好的价值系统。P189集体也称集体，是指人们为了必定的共同目的，以必定的方式联合到一同，相互之间存在互相关系，心理上存在共同感并拥有感情联系的两人以上的人群。P193集体心理主要包含集体归属感、集体认可感、集体促使感和扰乱作用几个方面。集体凝集力是指集体对其成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的偏向。P195集体是集体发展的最高水平，在组织上有严实的构造，是以共同活动的内容、目的与价值为中介的集体。班集体是教课活动的基本单位，是学生学习、生活的基本组织形式，它包含简单聚合型、一般型和成熟型三种。人际关系社会意理不把人们在物质交往与精神沟通中发生、发展和成立起来的人与人之间的直接的心理关系，叫做人际关系社会滋长也称社会滋长作用，指有他人在场或与他人一同工作时，个体行为效率提升的现象。P197社会从众是指人们在实质或臆想的集体压力的影响下，放弃自己的建议而产生的与多半人一致行为的心理状态，即在知觉、判断、崇奉以及行为上表现出与集体中多半人一致的现象。社会惰化也称社会惰化作用或社会逍遥，指集体一同达成一件事情时，个体所付出的努力比独自达成时偏少的现象。P198集体决议集体决议是决议科学中一门拥有悠长研究历史和现代应用价值的学科。它研究怎样将一群个体中每一成员对某类事物的偏好聚集成集体偏好，以使该集体对此类事物中的全部事物作出好坏排序或从中选优。作为一种决断的手段，集体决议是办理重要定性决议问题的有力工具。人际交往人际交往是为了获取必需的生活资料、必需的生活协作的手段；也是人获取精神上的欢乐和知足的方式；同时也是人子子孙孙遗传下来的安全感的需要。可见人际交往的重要性。首因效应是指在人际交往中，人们常常注意开始接触到的细节，如对方的表情、身材、面貌等留在脑海中的印象比较深，而对后边接触到的细节不太注意的人际交往现象。近因效应指的是最后的印象对人们认知拥有的影响。光环效应又称晕轮效应，是指在人际交往中，人们常从对方所拥有的某个特征而泛化到其余有关的一系列特征上，从局部信息形成一个完好的印象。投射效应是指在人际交往中，形成对他人的印象时老是假定他人与自己有相同的偏向，即把自己的特征投射到其余人身上。刻板印象刻板印象是社会上关于某一类事物或人物的一种比较固定、归纳而抽象的看法。健康不单指一个人没有疾病或衰弱现象，而是指一个人生理上、心理上和社会上的完满状态。这就是现代关于健康的较为完整的科学看法。心理健康是一种连续的踊跃发展的心理状况，个体在这类状况下能拥有优秀的适应能力，充足发挥身心潜能，而不只是时没居心理疾病。心理卫生它是以增进人们心理健康为目的，包含两个方面的内容：一是预防和治疗心理疾病；二是促使和提升人们的心理健康水平。心理健康教育中小学心理健康教育是依据中小学生生理，心剪发展特色，运用有关怀理教育方法和手段，培育学生优秀的心理素质，促使学生身心全面和睦发展和素质全面提升的教育活动，是素质教育的重要构成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培育跨世纪高质量人材的重要环节。心理适应指出了优秀的心理优势能够提升运动员的自控力、抗扰乱能力.保证技战术水平的稳固发挥，商讨心理训练举措及培育方法，使大学生篮球运动员能有一种最理想的心理优势投入比赛，进而获得最正确竞赛成效.心理矛盾是指个体在有目的的行为活动中，存在着两个或两个以上相反或互相排挤的动机时所产生的一种矛盾心理状态。心理矛盾(mentalconflict两种或两种以上不一样方向的动机、欲望、目标和反响同时出现，因为莫衷一是而惹起的紧张情绪。是心理不均衡的重要原由。生活事件是指人们在平时生活中碰到的各种各种的社会生活的改动，成婚，升学，亲人亡故等。人际交往人际交往是和睦相处的一部分，是人际关系的详细表