教师教育笔记大班

教师教育笔记大班。

【篇一】教师教育笔记大班

子琪是我班一名性格较内向的孩子，但他有时也有点活泼，经常一副满怀心事的样子。那一次，我正在打扫卫生，他突然从背后抱了我下，我回头一看，他赶忙嘿嘿的笑着离开了，第二天，他又重复的抱了我一下，同班的高老师也说：“子琪经常有意或无意的往她身上蹭。我感到很奇怪。

接下来的日子，我发现子琪并不是和老师闹着玩，而是一种心理需要，是他想和老师亲近，而又对老师不敢直接要求，怕老师不喜欢，那一天，我说非常喜欢他，他才敢偷偷的抱我的。

通过家访我知道他的父母离异，他跟随父亲生活，因此缺乏母爱，所以才有了这样的行为，原来他把老师当成了妈妈的替身，我感到既高兴又心疼。于是在以后的日子里，我经常会抱抱他或亲亲他的小脸蛋，渐渐地子琪变得快乐了、活泼了，也更亲近老师了。

通过这件事，让我想到，作为一名幼儿教师，一定要深入孩子的内心，真正的了解孩子，关注每一个孩子的健康成长。

【篇二】教师教育笔记大班

在幼儿园的教学活动中，经常有这样的现象，幼儿回答问题时，总会被老师粗暴地打断。一是幼儿的回答使老师满意了，不管幼儿还想继续说什么，都马上让幼儿暂停；二是幼儿答错了或偏离了老师的意图时，教师就赶紧打断幼儿的讲话，让幼儿坐下；三是被叫起回答问题时，因心情激动，情绪紧张等原因，很想表达清楚，却往往前言不搭后语，教师便断定幼儿不会，请其坐下；再是幼儿对教师的提问，常常不经考虑就急于举手，被叫起后便想一句说一句，教师有时也明知幼儿能答对，但怕拖时间，只好终止幼儿的讲话。

教师的以上做法时不了解幼儿的年龄和心理特征的表现，幼儿期儿童神经纤维的髓鞘化还没有全部完成，思维不能像成人一样敏捷，并且具有明显的直觉行动性和具体形象性，情绪易冲动，语言的连贯性逻辑性差，自尊心强，为了得到老师的鼓励和表扬，能克服许多困难，付出极大努力，故老师应明确幼儿的这些年龄、心里特征，正切对待幼儿的回答，耐性的鼓励、诱导幼儿把话讲完。培养幼儿的想象力和创造力，培养幼儿独立思考的能力和活泼开朗的性格，同时培养幼儿的勇敢精神和战胜困难的自信心。

所以，让幼儿回答问题时把话讲完，是发展幼儿各种能力的需要，也是幼儿的年龄和心理特征所决定的。

【篇三】教师教育笔记大班

在本次活动中，我主要想让幼儿辨别长音与短音，发展幼儿的听辨能力。让幼儿根据音乐里面节奏的变化来用动作表现音乐，激发幼儿的想像创造力，在教学活动过程中，我运用了工具毛线音乐盒、小动物声音的长短，并结合幼儿喜欢的游戏场景活动，把抽象的音乐元素音长和音短形象化。幼儿通过玩、听、想象，轻松、自然、快乐的状态下，既理解和掌握了音的长、音的短。同时也尝试音乐创造，通过节奏的练习、音乐欣赏活动，让孩子们运用语言及身体的动作去表现音乐。但在活动过程中，还是出现了一些不足之处：在整个活动中，一个环节跟着一个环节还是相对比较顺畅的，特别是出现音乐盒的时候，给幼儿带来了一种神秘感，幼儿非常的喜欢，也很直观的让幼儿理解了长音和短音，但是在这个过程中，我没能给幼儿一个小结，这点有点小失误，在第二个环节中，运用动物的声音，并利用绘画线条的形式来表现动物声音的长短，幼儿也很喜欢，又很直观。可在这个环节中，也少了一个小结。最后一个环节是比较重点的，在这个环节中，老师之前就让幼儿先听音乐然后看老师示范音乐里老鼠的动作，幼儿是很感兴趣，也都能猜到老鼠是在拍打蚊子，由于在这个环节中，幼儿只是光听着音乐做着动作，并没能真正的感知音乐里面长音和短音出现的规律和次数，这点比较不足，希望在下节课中，我能利用图谱的形式把音乐里的长音和短音，用图谱的形式表现出来，让幼儿能更直接的去感知和感受音乐。在激发幼儿创编的过程中，由于之前没丰富幼儿一些相关的知识经验，所以很多幼儿都临时想像不出来，希望在下节课中，我能在之前丰富幼儿一些知识经验，最后可以让幼儿一起来听着音乐，然后让每个幼儿都做自己喜欢的动作，不限制幼儿做相同的，让幼儿能有更大的自由发挥空间。希望有之前这节课不足的反思，我将在下节课把不足的都能给设计好，使整节课的效果更理想。

【篇四】教师教育笔记大班

开展奥尔夫音乐活动最能体现教师音乐教学观念的转变，因为奥尔夫音乐教学的方法，是以节奏为基础，将音乐与语言、动作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戏剧结合进行综合教学。节奏是音乐的第一要素，是音乐的生命力之源泉。而舞蹈其实是移植至身体之中的音乐。在教学中，音乐、舞蹈、语言是一个综合体，密不可分，并以节奏为基础。要用节奏鲜明的音乐、节奏鲜明的舞蹈、节奏鲜明的朗诵来训练幼儿的节奏感。奥尔夫抓住了"节奏"--这个音乐的第一要素，把音乐、舞蹈、语言三者结合起来了，使音乐教学充满活力，大大激发了幼儿学习音乐的兴趣和主动性、积极性。在奥尔夫音乐活动中提倡即兴的演奏、伴奏、合奏和作曲，以充分发挥幼儿的音乐表现能力和创造力，也便于让教师"因材施教"。在多种多样的活动过程中，每个孩子可以得到限度的自由与放松，可以毫无顾忌的表现，其过程没有对错之分，没有优劣，每个人都是主角。包括成人亦如此，这种环境氛围的相互影响激发每个人的天性与潜能，完全释放自己，让自己成为自己的王者。不用为了只能为他人鼓掌，喝彩而黯然伤神，不用为了单一的教学任务而苦恼。因为在奥尔夫音乐活动里，每个人都是秀的，一切以玩为主，不要你学会，只要你玩会就可以（其实，只要会玩也就是学会了）。而玩对于孩子来说是件多简单，多愉快的事！

【篇五】教师教育笔记大班

什么是优秀?词典上是这么解释的:非常好的意思。一般用于工作、学习、品行、成绩等。古时指艺人的技艺出众，后来又用来比喻文人的才艺出众，姿容美好、秀丽雅致。现指出众。优秀并不是与生俱来的，而是要通过很多努力，经过很多挫折以及孤独的承受才能换得来的。优秀在不同时期的定义，都是在强调着优秀的背后所要付出的心力。

身为一名老师，我毫无疑问是喜欢优秀学生的。但是如果你问我：“优秀是教出来的吗？”我可能会左思右想，犹豫不决了。而今天，我读了罗恩·克拉克的《优秀是教出来的》一书后，如果你还问我这个问题时，我会很坦然地回答你：“优秀绝对是教出来的，是用心教出来的！”

在罗恩·克拉克心里，教育不是一项艰难的工作，而是一门蕴涵着无穷魅力的艺术！正如庄子的“庖丁解牛”般的游刃有余，化腐朽为神奇。他之所以获得了这一殊荣，我想是他抓住了在教育过程中容易被人们忽视的细节，既对孩子严格施教，又用爱心和热忱赢得了他们的爱戴和尊敬。

克拉克老师不仅将注意力放在提高孩子的学习成绩上，而且更加注重培养孩子的良好习惯和教养。他总结的55个细节，既从餐桌礼仪到积极心态培养，又从学习、生活到学会感恩，内容涵盖了青少年成长的方方面面，它告诉我们，每个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要我们让孩子们置身于充满新鲜感的教育氛围中，只要让他们感觉到自己确实是被人需要、被人爱着的，只要让他们成长并快乐着，那么，即使是令人头痛的问题学生也会成长为举止得体、品行高尚的好孩子。

作为成功的教育者，作者在书中没有谈及如何教书、分析教材、准备教案，而更像是在谈论如何为人处事、接人待物。一个个活生生的例子生动形象，并且加进一些自身成长中的亲身感受，而这些其实就是一个小小的社会的浓缩。这些细节往往是我们所忽视的，作为资本的积累其实就是从平时的一点一滴、一举一动中慢慢攒集而成的。书中提倡对孩子要从小养成一些良好的社会习惯，并且要懂得学会尊重、宽容、赏识孩子，并了解孩子的内心世界，让孩子从生活中学习，从学习中成长，从鼓励中学会关爱，从关爱中学会友善，从宽容中学会理解，从赞美中学会感激，从感激中学会分享，从赏识中学会自信、从诚实中锻炼品质、从公平中理解正义、从相处中学会尊重，保护中体会信任……值得一提的是在教学过程中的个性方式，作者的创新。书中有句话说得好：错误总是不可避免的，关键在于正视错误，并从中汲取教训。而在对待问题学生的问题家长上，看完罗恩·克拉克的处理方法，真是佩服他的别具匠心。事在人为，同样一件事情，不同的处理方法就会有不同的结果。所以今后我们在工作中一定会有所创新，优秀是教出来的。关键在于