《梅花魂》教学设计（通用16篇）

第页《梅花魂》教学设计（通用16篇）《梅花魂》教学设计篇1

一、教学目标

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品行，学习这种品行。

3、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

4、有感情地朗读课文。

二、教学重点

1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了爱祖国的思想感情。

2、了解课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的。

三、课

型：独立阅读课

四、教学方法：

探讨法，谈话法。

五、教学手段：

用“小黑板”协助教学。

六、教学时间：

二课时。

第一课时

一、学内容：理解课文内容。

二、教学过程

㈠自学，完成下列作业。

1、初读，利用工具书，扫除字词障碍。

2、再读，思索：课文用五件事，表达了外祖父在国外思念祖国的思想感情，请按依次概括出是哪五件事？

㈡指导学生学习理解这五件事。

1、学习第一件事：外祖父经常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出了眼泪。

思索探讨：外公读唐诗宋词，为什么经常落泪？

（外祖父落泪是因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以落泪。）

2、学习其次件事：外祖父对一幅墨梅图格外疼惜。

思索探讨：

（1）“……这清白的梅花，是玷污得的吗？”表现了外公什么思想感情？

（因为在外公心目中，梅花是最干净最纯净的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。表现了外公对祖国的酷爱。）

3、学习第三件事：外祖父因不能回国而难受得哭起来。

思索探讨：“外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了。”这是为什么？

（这充分表现了他思念祖国的深情，他也很想回国。）

4、学习四件事：外公在离开前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。

（完成练习册P66－2，加深理解。）

5、学习第五件事：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。

思索探讨：外公为什么送了画梅，又送绣梅？

（这是他把自己对祖国的一片眷恋之情，让外孙女带回了祖国的表现。）

㈢练习设计：有感情地朗读课文。

其次课时

一、教学内容：总结全文。

二、教学过程：

㈠分段，写段意。

第一段（1）讲作者由梅花想到了外祖父。

其次段（2－15）讲作者回忆几件外祖父对祖国的眷恋之情的事情。

第三段（16）讲作者从梅花想到了外祖父的爱国之情。

㈡归纳中心。

这篇文章通过写在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国的深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

㈢课文开头和结尾有什么联系？从这样的开头、结尾中，你体会到了什么？

（课文的开头与结尾前后照应，首尾连贯。这样的写法，我们体会到作者对老华侨的爱国之情的理解，更突出了身在异国的华侨老人那颗眷恋祖国的心。）

㈣练习设计：课后作业1、2题。

㈤板书设计：（出示小黑板）

《梅花魂》教学设计篇2

一、谈话导入，板书课题

同学们，你们见过梅花吗？你能简要说说梅花的品行吗？（不畏寒冷，不怕风吹雪压、顶天立地、不愿低头），今日我们来学习《梅花魂》这篇课文。板书课题，解“魂”。

二、预习课文

１、读读课文，看看围绕梅花写了哪几件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本课中指什么？

２、画出最使你感动的语句，可在旁边写上一两句自己的感受。

３、把不懂的语句提出来跟大家探讨。

三、全班沟通

１、课文写了５件事：

⑴外祖父常教外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出了眼泪。

⑵他对一幅墨梅图格外疼惜。

⑶他因不能回国而难受的哭了。

⑷在离别前把最宝贵的墨梅图送给了外孙女。

⑸船快离开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。

这几件事表达了外祖父身在异国思念祖国的思想感情。

２、理解语句：

⑴独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

（唐代王维的诗，意思是我独自一个人在外地，每到过年的时候特别思念家乡的亲人。）

⑵春草明年绿，王孙归不归。

（也是王维的诗，意思是明年春天绿草如茵的时候，您回不回来呢？）

⑶自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

（北宋词人秦观的词，意思是在空中随风飘舞的落花，轻得似乎夜里的梦；满天无穷无尽落着的雨丝，细得似乎心里的愁。）

从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。

⑷“轻轻、渐渐”。

（体会外祖父对墨梅图的疼惜）

⑸为什么“外祖父竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”呢？

（这充分体现了他思念祖国的深情）

⑹愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

（体会梅花坚忍不拔，遇到困难不屈服）

⑺自读１５段，领悟外祖父爱梅花是因为他想让自己保持梅花的秉性、保持中国人的气节，充分表达外祖父对祖国的酷爱之情。他把梅花图及手绢送给我，说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回国。

四、有感情地朗读全文

重点读好其次自然段和外祖父讲解并描述梅花品行的话。

五、总结、扩展

１、读了这篇课文，你感受到了什么？

２、你怎样理解“梅花魂”？本文为什么以“梅花魂”为题。

（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品行，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明中心）

《梅花魂》教学设计篇3

教学目标

1．相识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、忽然、希奇、离别、大抵、精神、品行、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、终归、梳理、苍老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。读读记记“享有盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语；

2．正确、流利、有感情地朗读课文；

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的；

4．摘录让自己感动的词句。

教学重、难点及解决方法

引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，是教学的重点，也是难点。可以采纳以下思路绽开教学：自读自悟、整体感知；启发点拨、提出问题；探讨沟通、升华感情。

课前打算

可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品行有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。

课时支配

两课时

教学流程

第一课时

（一）激情引入导入新课

同学们，还记得上学期我们学的一篇课文《小英雄雨来》吗？他上夜校学习时，老师曾教他一句话：──谁还记得？“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”中国人心里都揣着一颗中国心。香港闻名歌星张敏明唱过一首歌，叫《我的中国心》。出示歌词，师生齐诵：“河山只在我梦萦祖国已多年未亲近可是不管怎样也变更不了我的中国心洋装虽然穿在身我心依旧是中国心我的祖先早已把我的一切烙上中国印长江长城黄山黄河在我胸中重千斤无论何时无论何地心中一样亲流在心里的血澎湃着中华的声音就算生在他乡也变更不了我的中国心”身在海外的华侨谁没有一颗中国心呢？打开书27页，看文中插图，这位白发苍苍的老者就是一位旅居海外的华侨，他双目注视着梅花图，他在想什么？又想对他的外甥女说什么呢？今日我们将学习一篇课文题目《梅花魂》。关于梅花同学们并不生疏，古往今来赞美梅花的诗文许多，请大家沟通课前收集的有关赞美梅花的诗文。

通过沟通我们知道梅花有一种不畏寒冷、不怕风欺雪压，它顶天立地，不愿低头折节的秉性。说说“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。梅花虽是出名的花，但为什么说它也有魂呢？

（二）检查预习整体感知

1．指名读课文，解决生字、新词。

（1）指名读课文。

（2）生字：读准字音、驾驭字形、理解字义。

（3）新词：

训斥：训诫和斥责。

玷污：弄脏。

慎重：肃穆仔细。

眷恋：对自己宠爱的地方深深地留恋。

享有盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。享有盛名，有很大的名望。

2．默读课文。思索：

作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？

《梅花魂》教学设计篇4

教学目的：

1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的实力以及自主学习实力。

3、结合课外学问，激发学生课外阅读的爱好。

教学重难点：

引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

教学思路：

赏梅(观其形)品梅(会其神)读梅(入其境)颂梅(悟其魂)

教学打算：

多媒体教学课件设计

教学过程：

一、谈话、赏梅

1、师：同学们你们最喜爱什么花?

2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的宠爱。

二、自读课文感知、质疑。

1、自读课文：本文写的什么?

2、引导学生围绕外祖父爱梅花质疑：

①外祖父为什么爱梅花?

②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?

三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

1、把你画出的词句读一读

2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

四、理解重点段落，体会外祖父为什么酷爱梅花?从外祖父疼惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢?

1、自由读外祖父所说的这段话，同桌相互沟通、探讨。

从这段话中你了解到哪些内容?

2、把你了解到的内容讲给同学们听听

3、重点指导感情朗读

①指名朗读，分句朗读

②师范读

③你认为应怎样读?应读出哪些词语?

④指名再读读，评议

⑤齐读

4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：梅花魂。

①几千余我们中华民族出了很多具有梅花品行的人物。观看英雄人物图

②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗?

他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是梅花魂。

5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受

五、自由朗读全文

1、体会外祖父眷恋祖国的感情

2、把文中体会最深的句子画出来，仔细读一读。

六、总结全文

学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应当像梅花一样有品行、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应当像外祖父一样酷爱我们的祖国。

《梅花魂》教学设计篇5

教学目标：

１、熟读课文，了解梅花高尚品行，学习梅花的品行，陶冶自己的情操。

２、理解梅花魂，从外祖父爱梅花中，体会华侨酷爱祖国眷恋祖国的心情。

３、有感情的朗读课文，从外祖父的语言、行动中，进一步理解和感受人物的情感。

教学重点：

抓住文章的主要人物的言行及文章线索，体会人物的思想感情。

课前打算：

１、收集赞美和描写梅花的诗文，以及归国华侨为国家做贡献的事例。

２、打算《思乡曲》的音乐磁带。

教学时数：

１课时。

设计理念：

本文通过作者回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经验，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱赞颂了老一代华侨眷恋祖国，酷爱祖国的深厚感情。全文以梅花为线索，抓住外祖父的语言、行动、详细生动地讲师述一段催人泪下，感人至身的故事让读者从中受到启迪和熏陶。

教学流程：

一、激趣导入、揭示课题

１、师：古今中外很多文人墨客，写下很多诗句赞许梅花。谈谈你收集到的诗句说说这是为什么？

生：背《墨梅》《梅花》等古诗。

生：傲雪经霜、不畏寒冷，是中华民族的象征。

２、过度：

师：有一位身处异国的华侨老人，他一生酷爱梅花，这是为什么呢？今日学习《梅花魂》后，你就会理解老人的感情。

二、指导自学，自主读书

１、师：读了课题，你想知到什么？

生：围绕梅花讲了那些事？题目中“魂”是什么意思？

﹙培育学生主动动脑，提出问题，设法解决问题，培育探究精神﹚

２、学生自主读书、合作沟通：

（让学生边读边想，读后沟通，给学生读书的时间、空间敬重学生的主体地位和个体体验）

三、沟通体会、深化理解

１、畅谈读书体会，探究人物的情感世界。

（培育学生组织语言努力及理解、表达实力）

２、答疑探讨：

⑴她是最有品行，有灵魂，有骨气的。

⑵一个中国人，无论在怎样的境域里，总要有梅花的秉性才好！

⑶外祖父把梅花当做什么象征？

⑷中华民族的精神是什么？

四、感情朗读、体会情感

播放乐曲、分角色读。

《梅花魂》教学设计篇6

教学目标：

１、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

２、懂得梅花的高品行，学习这种品行。

３、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了爱祖国的思想感情。

教学难点：

理解“梅花魂”中“魂”的含义。

教具打算：

投影片、挂图。

教学时间：

１课时。

教学过程：

一、导入

１、出示挂图：

这是一幅（）？学生答。

板书：梅花

２、喜爱梅花吗？你能说出描写梅花的诗句吗？

３、从这些诗句中，可以看出梅花的特点有（）。指名答。

４、正因为如此，古往今来，多少人对梅花情有独钟，多少文人、画家赞颂梅花。今日，老师协作大家学习一篇与梅花有关的课文。

板书：魂

５、齐读课题《梅花魂》。

二、探究本课学习思路

１、这是一篇阅读课文，以同学们自学为主：

投影出示：

本课教学目标：

１、自学为主，读懂课文，解决课后思索题。

２、能有感情地朗读课文。

２、默读课文，用——画出令你感动的句子，用~~~~画出不理解的地方。

３、沟通：

哪些句子令你感动？为什么？你有哪些不懂的问题？

４、分小组探讨不理解的问题。

三、探讨讲解重点问题

１、小组汇报：

解决了哪些问题，还有哪些问题未解决？

２、小组互助合作解决问题，老师适时引导，并重点讲解以下问题：

⑴课文围绕梅花讲了哪几件事？表达了作者怎样的感情？（投影出示）

⑵课文的开头与结尾有什么联系？从这样的开头、结尾中，你体会到了什么？

①自由读开头、结尾。

②指名说。

③齐读。

⑶课题中《梅花魂》的魂，在文中原委指什么样的魂？

①投影出示１３节。

②自由读。

③你知道了什么？你还知道了什么？

④祖父保存梅花图，是为了（）？祖父爱梅花，就是（）。

⑤齐读。

四、指导朗读

１、选择喜爱的段落，专心用情地练读。

２、自由读文，指名读（可范读）。

３、指导读１３节：

⑴读这段应留意什么？

⑵指名读。

⑶齐读。

４、导读开头、结尾：

⑴学生说如何读。

⑵小组练读。

⑶指名读。

⑷齐读。

五、总结本文思想内容

六、布置作业

１、读有关乡愁的文章。

２、写摘录笔记或读后感。

板书设计：

品行

梅魂花灵魂爱国心

骨气

《梅花魂》教学设计篇7

一、激发情感，导入新课

１、看梅花图，说梅花特点。

２、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它越开越精神。今日，我们又来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

１、自由读文，读准字音。

２、认读生字词。

３、分段朗读课文，检查字音是否精确，句子是否读通顺。

４、课文主要写了什么？

三、品词读句，感悟“梅花魂”

１、默读课文，用“──”划出表现外祖父特别喜爱梅花的句子，读一读并说说体会。（重点指导以下句子。）

⑴“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一对反义词：

（不甚留意──格外疼惜）

②古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？

③相机指导朗读。

⑵“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不当心在上面留了个脏手印，外祖父忽然拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。望见慈爱的外公大发脾气，我心里又胆怯 又惊奇：“一枝画梅，有什么希奇呢？”

①用“▲”标出句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？

②读读外祖父训斥我的话：

这是反问句，假如改成陈述句怎么改？他为什么不干脆说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”（强调梅花高洁、清白的秉性。）

③相机指导朗读。

２、转入第１３段，干脆感悟“梅花魂”：

⑴在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？

（他观赏梅花的秉性。）

⑵相机引出第１３段，从相应的句子中总结出梅花的秉性：

（不畏寒冷、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶天立地……）

⑶第１３段除了讲梅花的秉性外，还讲了哪几层意思？

（中华民族出了很多像梅花一样的人物；作为中国人应当具有梅花的秉性。）

⑷举例说明像梅花一样有气节的人：

（岳飞、戚继光、江姐……。）

⑸外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？

（向梅花学习，做个有气节的中国人。）

⑹有感情地朗读本段。

四、引导背诵，积累内化

《梅花魂》教学设计篇8

教学目的：

１、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人对祖国的眷念之情。

２、懂得梅花的高尚品行，学习这种品行。

３、了解“前后照应，首尾连贯”的特点。

教具打算：

１、课文插图。

２、配乐磁带。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入新课，明确目标

梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象。这是因为它经霜傲雪，不惧寒冷。在它身上，寄寓了人们对美妙品行的憧憬。今日，我们一起来学习《梅花魂》，这是一篇阅读课文。

齐读课文，想知道什么？

“魂”在本课指什么？为什么以“梅花魂”为题目？这是本节课要了解的内容。还要了解“前后照应，首尾连贯”的特点。

二、放音乐，自由读课文，扫清生字、词语障碍

（自己能联系上下理解词语的意思，最好。不行，可请工具书或同桌帮忙。还不行，请做上记号。）

检查、汇报。

（重点理解“享有盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）

三、自由快速读课文

看看课文围绕梅花写了哪几件事？（珍爱梅花图；送绣梅花的手绢。）

四、再自由读课文，给你印象最深的是什么地方？

探讨、汇报：

１、读唐诗宋词，表达华侨老人思念祖国的思想感情。

２、外祖父有不少古玩，但最珍爱梅花图。为什么？

⑴找出课文有关内容再细读。

⑵结合插图说说为什么珍爱？

①梅花本身的特点：

梅花不是春暖才开花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！

②中华民族具有梅花一样的精神：

不管历尽……受到……从来……不愿……。这是珍爱的缘由之二。

③把梅花作为祖国的象征：

这梅花寄寓了他对祖国的思念、眷恋、酷爱。这是珍爱的缘由之三。

（板书）

师：这正是梅花魂的内涵。魂指的是有……有……有……，这也是梅花魂为题的缘由。

⑶配乐朗读这段。

３、外孙女回国时，外公竟像小孙子一样，“呜呜呜”地哭了。

（为什么？惦念祖国却不能回，难过、难受）

４、外祖父送墨梅图，送绣梅花的手绢：

（为什么？一是希望外孙女保持梅花这种秉性，这种气节。二是借此表达这位华侨老人眷恋祖国之情。）这也是梅花魂为题的缘由。

五、再读课文第一和最终一段，发觉什么？

１、了解“前后照应，首尾连贯”。

２、按“眼前──回忆──再回到眼前”的依次分段。

六、放音乐，读自己喜爱的部分

七、总结，谈收获

１、“魂”指什么？

２、为什么以“梅花魂”为题？

（统领全文的内容；紧扣读者的心灵；透示文章的情思。）

３、了解了课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

八、课外作业

画一幅梅花或写一首关于梅花的诗。

《梅花魂》教学设计篇9

一、教材分析：

《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册其次单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，支配有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己家乡和祖国的酷爱之情。从而激发学生的爱国情怀。

《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从家乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品行，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言美丽。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领悟到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的酷爱之情。

二、学情分析：

经过四年的学习，五年级的学生已经驾驭了肯定的阅读实力，具备肯定的自学实力，具有肯定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维实力也在逐步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。

虽然已经是高年级的学生，但由于他们的学问还特别有限，特殊是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了肯定的困难，因此，在课前，老师应当布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。

借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应当放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消退他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够仿照应用，以提高他们的写作水平。

以往爱国教化的教授方式，往往是僵化、死板的。老师一味地传道，而不考虑学生的实际状况。但是真正的爱国教化应当是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，老师应赐予学生充分的思索与学习的空间，让他们去自读自悟。

三、设计理念：

以学生为主体，面对全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。老师在教学过程中赐予学生充分的自主学习空间，激励每一个学生能够主动地参加到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式绽开与文本的对话，与老师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文实力和语文素养。

四、教学目标：

1、相识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的语句。

3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的怀念之情，激发学生的爱国之情。

4、学习本文借物喻人的写法，领悟作者的表达手法。

教学重点：

体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。

教学难点：

体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。

五、课时安排：

两课时

六、教学打算：

学生打算：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

老师打算：多媒体课件。

七、教学流程：

第一课时

一、激发情感，导入新课

1、看梅花图，说梅花特点。

2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它开得越精神。今日，我们就来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）

3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。

4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题进行质疑）

老师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。

【设计意图：通过沟通梅花的特点，让学生初步了解梅花的精神，为之后的课文感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，不仅让学生驾驭了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通过对课题的质疑，让学生带着新奇去学习课文。】

二、初读课文，自学生字。

1、自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词。

2、小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的效果，老师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

3、全班沟通分段朗读课文，检查字音读得是否精确，句子是否读通顺。

【设计意图：五年级学生已具有肯定的自学生字实力，通过小组沟通以及全班沟通，可以让学生了解更多的识记方法，强化记忆。老师只需适时的检查、订正，对重点字词进行教学。】

三、再读课文，理清文脉

1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？

（五件事：

a、外祖父经常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。

b、外祖父对墨梅图格外珍惜，“我”不当心弄脏，他竟大发脾气。

c、外祖父因不能回国而难受得哭了。

d、外祖父将最珍贵的墨梅图送给了“我”。

e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）

找找五件事分别对应的是哪些段落？依据学生回答，老师总结归纳，并板书：读诗词落泪2

珍爱梅图3

不能回国而哭4——11

送墨梅图12——13

递梅花手绢14——15

【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解学生对于课文内容整体把握的程度，还可以提高学生的概括实力，帮助学生理清课文脉络。】

四、精读课文、体会感悟

1、学生自读第一件事，沟通从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情）

2、引导：眼尖的同学们有没有发觉，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？

3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，缘由是什么？

4、老师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不愿放松对我的教育，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心愿真是难得啊！

5、再读其次自然段，体会外祖父的思想感情。

6、学生思索：文中还有哪些地方也能看出外祖父的这种思乡情？

依据学生回答出示：

a、我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

（理解“呜呜呜”地哭是怎样的哭；外祖父为什么会这么哭；他哭的时候在想什么，扩充省略号内容。）

b、

①回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也终归凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子苍老了很多。

②船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一快手绢——一色洁白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

（理解第一段中的外貌描写，体会“一下子苍老”的含义；感受“泪眼蒙眬“的缘由）

【设计意图：学生是学习的主体，是课堂学习的真正主子。在教学过程中，通过对于第一件事的教学引出外祖父另外两次的哭，引导学生尊敬那个阅读与思索、阅读与质疑、阅读与感悟有机地融合，在老师奇妙的引导、启发之下，为学生创设了一个尽情沟通自己阅读感受的平台，激励每一个学生都能够参加其中，促进学生的发展，使得老师真正地扮演了组织者、合作者与引导者的角色。

除此之外，语文课堂的语文味是通过朗读和品尝语言文字等方式表现出来的。语文不是无情物，应当引导学生自读自悟，使他们在朗读和品尝语言文字中，提高语文的素养。】

五、课堂小结，提问升华

通过外祖父的三次落泪，我们能深刻感受到他那种思念家乡、渴望回国的思想感情，可是文章题目却是“梅花魂”，这与梅花又有什么关系呢？我们下节课再探讨！

六、作业设计

1、摘抄文中自己喜爱的或让自己深受感动的句子。

2、读读阅读链接中的诗歌《家乡》，写写自己的阅读感受。

《梅花魂》教学设计篇10

教学目标

1、会认“魂、葬、玷”等13个生字。

2、通过有感情朗读，体会海外游子漂泊他乡酷爱祖国的赤子之心，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

3、通过随文练笔，积累并活用课文中的词句。

教学重、难点

把握课文主要内容，通过介绍梅花的内容感受外祖父眷恋祖国的情怀。

教学流程

一、谈话导入，揭示课题

这节课就让我们一起学习一篇与梅花有关的课文。

板书课题。齐读课题。

二、检查预习，整体感知

1、昨天同学们已经预习了课文，这篇课文的生字词可不少，你们都能读正确了吗？指名读，跟读。

出示：抹净玷污希奇

苍老眷恋秉性

缕缕幽芳享有盛名

葬身异国

指导“葬”的书写，相识“葬”的演化过程，培育酷爱祖国文化的情感。

2、看来同学们真的预习得不错，通过预习，你知道了作者在文中回忆了外祖父生前的几件事吗？谁能试着用最简练的语言概括出来？

三、细读品尝，体会情感

下面就请同学们默读课文，看看课文中的哪些语句或段落你还读不明白？找到读不明白的地方做上标记，一会儿我们来沟通。

沟通：

质疑。

这些问题比较多得集中在了第2、4两件事中，下面就李老师就留给大家3分钟的时间，请同学们静下心来默读课文的第2、4件事，看看通过读书，你能解决哪些问题？还可以拿起笔来快速地写下自己的理解和感受。

同位之间相互沟通一下学习收获。

（一）品尝梅花魂

1、我们先来看第一个问题。

出示第3自然段。沟通。

（1）出示：“有生以来……玷污得的吗？”

结合“玷污”“训斥”，指导学生理解的基础上朗读。

（2）出示：“训罢……渐渐抹去。”

结合“轻轻刮去”、“渐渐抹净”感受外祖父对墨梅图的珍爱。

（3）这段话字里行间都让我们真实地感受外祖父对梅花的那份珍爱，谁能体会着再来读一读这段话？

课文学到了这里，你的脑海里又产生什么疑问了吗？

2、是啊，一幅墨梅图有什么希奇的，竟然让外祖父这样珍爱，这原委是什么缘由呢？谁从课文中找到了这个问题的答案？

出示：这梅花……秉性才好。

指名读。谈理解。

出示：这梅花……有骨气的！

引导过程：

（1）比较去掉三个“最”字与原句的.不同。

（2）请你用一个词、一句话或一句诗来赞美梅花。

是啊，凌寒傲雪、坚毅不屈，这就是梅花的秉性，这就是梅花的精神。就让我们通过朗读来赞美梅花吧。

3、因为梅花凌寒傲雪，坚毅不屈，历代文人墨客给予了她人的品行、人的风骨、人的意志、人的精神。

出示：几千年来……秉性才好。

（1）指名读。读了这段话，你都想到了我国哪些有气节的人物？

（2）学生读完后，追问

追问1：你想到了谁？追问2：你为什么会想到他？

（3）在中华上下五千的历史的长河中，有气节的人物绝不仅仅就这几位，无论是留下名字的“出名英雄”，还是没留下名字的“无名英雄”，中国大地的的确确培育了许很多多有气节的人物——（全班齐读）

（4）我们再来看课题，这里的梅花魂还仅仅指的是梅花的精神吗？

4、外祖父在说这段话的时候，又是在表明着自己怎样的心愿呢？不只是在告诫自己，更是在提示莺儿，作为一个中国人，肯定不行以失去中华民族的精神。齐读。

四、随文练笔，感悟爱国心

1、外祖父终因年龄大了而不能回国，在临别前，外祖父将这幅珍爱的墨梅图和梅花手巾赠给了莺儿，从这里你能感受到这梅花在外祖父心中，还仅仅只是梅花吗？它还代表着什么？

是啊，就在即将分别的那一刻，外祖父突然想起，他想要在那绣着血色梅花的手绢上写些什么？他会在上面写些什么呢？

五、小结

同学们，你们通过读书发觉了问题，又通过读书自己解决了问题，你们真不简洁。在以后的学习中都可以运用这种方法。

六、作业

1、摘抄积累课文中自己最受感动的语句。

2、阅读《月是家乡明》，再次走进作家陈慧瑛，感受他们的爱国情怀。

板书：

梅花魂（精神）

中华民族的精神

眷恋

《梅花魂》教学设计篇11

一、教学目标：

1、学问与实力：通过对语言文字的品位，理解含义深刻的句子

2、过程与方法：创设学生提问的氛围，逐层深化的理解文章内容

3、情感与看法：体会华侨老人眷恋祖国的感情

二、重点：

创设学生提问的氛围，逐层深化的理解文章

三、难点：

体会华侨老人眷恋祖国的情感

四、教具：

幻灯

五、教学过程：

（一）导入：同学们，你们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？

今日我们一起学习22课《梅花魂》，读课题，质疑。

那么梅花魂指什么呢？

（二）整体感知：

打开书，默读课文，你认为哪些语句能解答你刚才的问题

用笔划下来，可以在边白处作简洁的批注。

（三）深化学习：

读读你画的句子，你感受到什么了和旁边的同学沟通一下。

梅花魂指什么呢？谁来读读你画的句子？（以下内容随学定教）

1、（13）段相关内容

①理解梅花的精神

学生谈理解，读出体会来

②理解中国有气节的人和梅花一样

③加入课外资料：我国古代有气节的人物

过渡语

④这位身在异乡的华侨老人，会怎样对“我”说这段话呢？

（指读13段）

⑤外祖父这么珍爱这幅墨梅图，为什么把它送给我呢？

2、（3）自然段相关内容

①理解外祖父怎么“格外疼惜”墨梅图

②借助外祖父的话理解“这清白的梅花，是玷污得的吗？”

过渡语

３、（２、７、１０、１５、１６）自然段相关内容

①外祖父给我读思乡的诗句，想象当时的情景读一读诗句

②想想外祖父还会给我讲关于祖国的什么呢？

③课件：祖国的地图，山河。

④出示第七自然段，读出自己的感受

⑤简洁谈，理解１０、１５、１６自然段的相关内容

过渡语

（四）回来整体

１、填空：“家乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起_____。”

２、结束语

《梅花魂》教学设计篇12

学习目标：

1、理解课文内容，体会外祖父眷恋祖国的思想感情。

2、有感情地朗读课文，懂得梅花的高尚品质，学习这种品质。

学习重点：

理解课文，把握课文内容，体会人物的思想感情，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

一、激趣定标

1、展示学习目标

2、默读课文，从哪些详细事例中还可以看出外祖父思念、酷爱祖国。

3、生默读课文。

二、自学互动、适时点拨

1、互动（一）小组合作，体会游子之情

⑴教念古诗，哀痛落泪。

理解古诗的含义。

“老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：‘莺儿，你小呢，不懂！’”

为什么外祖父说作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？

⑵无法回国，失声痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了……”

这句话把外公比作什么？

外祖父和小孩子应当说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比方，你体会到了什么？（）

⑶送别亲人，思归难归。

“赤道吹来的风撩乱……的银发，我觉得外祖父一下子苍老了很多。”

外祖父一下子苍老了很多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？（）

当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？

2、互动（二）回顾整体，畅谈收获

⑴（指课题）什么叫“魂”？本文以“梅花魂”为题想告知读者什么呢？

⑵、通过学习，你有什么收获？

⑶有感情地朗读全文。

三、达标测评

我来闯关：

1、黄金搭档：

（）的梅花（）的春天（）的气节（）的泪珠

（）的家乡（）地坐下（）地刮去（）地摆开

2、择优录用。在括号中选择合适的词语画上“＿”

（1）、我觉得外祖父一下子（衰败苍老衰退）了很多。

（2）、由于每天对着电脑工作，我的视力大大（衰弱脆弱衰退）了。

（3）、庭院里长满了草，呈现出一片（衰弱、衰退）的景象。

（4）、她太（衰弱脆弱衰退）了，这点儿打击都经受不起。

3、梅花有什么秉性？写一写

《梅花魂》教学设计篇13

一、教学目标

相识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。

摘录让自己感动的词句。

情感、看法和价值观：学习梅花的高尚品行，培育酷爱祖国的感情。

二、教学重难点

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。

理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。

三、教学打算

教学课件

四、教学过程

导入

1、大家见过梅花吗？（出示一组梅花图片）梅花给你留下了怎样的印象？（引导沟通梅花的古诗、名句、名画、歌曲等）

2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今日，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题）齐读课题。

3、梅花有魂吗？这里的“魂”是什么意思？（理解题目字面意思）看到课题，你想知道什么？（扣题质疑。出示对理解课文有价值的问题）

初读感知

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、汇报沟通：

（1）检查生字生词驾驭状况

缕缕幽芳享有盛名顶天立地低头折节玷污

大抵欺凌训斥秉性眷恋苍老手绢

（2）沟通：通过读课文，你知道了什么？（概括初读收获）

感悟探究

1、默读课文，边读边想：外祖父心中的梅花是什么样的？（出示第13自然段“这梅花……总要有梅花的秉性才好！”）

（1）指名读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神？（可以用文中的相关语句，也可以自己想。）

（2）这多么像中华民族的精神啊！齐读“几千年来……不愿低头折节。”我们中华民族涌现过哪些有气节的人物？（结合学生回答，出示图片：岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。略述江姐事迹，配乐《红梅赞》）在今日的和平年头，梅花精神依旧是我们中华民族的脊梁：子弟兵战士抢险救灾，白衣战士抗击非典等（出示图片），此时你对梅花魂又有了哪些更深的了解？（引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神，板书：民族魂）

（3）出示“一个中国人……总要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教化“我”做梅花一样的人吗？他也在表明着自己的心！让我们怀着崇敬之情，齐读这段话。

（4）播放歌曲《我的中国心》

2、再读课文，思索：课文通过哪几个小故事，表明了外祖父眷恋祖国的心？（整体把握课文内容，体会人物思想感情）3、师朗诵课文，生画出最受感动的地方，说说理由。（学生自由回答，老师相机出示有关语段，结合言语表达、朗读指导，体验感情。）

（1）出示“每当读到……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

a、外公为什么落泪？

b、读到这些思乡诗句，外祖父会想些什么？

c、我们应当怎样读这句话呢？指名读。

（2）出示“我五岁那年……又用细绸子渐渐抹净。”

a、从中体会到什么？

b、哪些词语体会到疼惜墨梅图？

c、为什么这样疼惜一枝画梅？

d、怎样读老人的话？

（3）学生自由选读受感动的地方，并说为什么感动。

作业

把最受感动的语句摘录在摘抄本上。

《梅花魂》教学设计篇14

目标确定的依据

1、基于识字写字

有较强的独立识字实力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有肯定速度。写字姿态正确，有良好的书写习惯。

2、基于阅读

能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有肯定速度。学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。略读课文，了解故事梗概，能简洁描述。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色调，体会其表达效果。诵读优秀诗文，留意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。

3、基于口语交际

乐于参加探讨，敢于发表自己的看法。听人说话仔细，耐性，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气语调适当。

4、基于写作

懂得习作是为了自我表达和与人沟通，珍视个人独特感受，能写简洁的记事作文，内容详细感情真实。修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整齐，正确运用常用的标点符号。习作有肯定速度。

5。基于综合性学习

为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获得资料，尝试写简洁的探讨报告；对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织探讨、专题演讲，学习辨别是非善恶；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

教材分析

《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册其次组课文中的一篇记叙文。本组课文以“月是家乡明”为主题，其中，作家陈慧瑛的《梅花魂》讲解并描述了远在异国他乡的老人，把他的相思寄予在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。课文作者通过五件小事细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要留意在把握全文的内容，体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。

学情分析

1、基于识字写字

对于五年级学生来说，识字写字实力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有肯定速度，但在美观上须要指导。

2、基于阅读

作为五年级的孩子，已经驾驭了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有肯定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家

中也有较多的藏书，所以有肯定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。

3、基于口语交际

五年级学生有肯定的口语表达实力，但在表述一段话的时候仍旧会有语句不流畅的现象。在与大家沟通中，质疑和补充发言的习惯没有完全养成，须要老师刚好地引导和激励。

4、基于习作

五年级学生能在与人沟通后，依据表达须要把自己的理解和感受写下来，有肯定的速度。但是语言表达不够精确、完整。

5、基于综合性学习

大部分学生能利用图书馆、网络等信息渠道获得资料，对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织探讨、专题演讲，学习辨别是非善恶；但个别学生仍不会针对问题进行探讨。

教学目标

1．相识等12个生字，会写等14个生字。（重点）

2．有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。（重难点）

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．开展综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集表达思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动。

评价任务

1、通过自学、沟通展示、书写竞赛等形式，能精确识记“魂、幽”等12个生字词、美观书写“缕”“葬”等14个词语，体会汉字的美丽，养成好的书写习惯，提高识字写字实力。

2、通过朗读、默读、个别读等多种阅读方式学习课文，能简要概括课文主要内容，划出重点词句说出外祖父的思乡之情。

3、通过结合重点词句、体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、通过学生自己组成小组开展综合性学习，搜集表达思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动，感受人物美妙的情感。

设计意图：

让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成状况。检测生阅读理解实力和综合性学习的实力。

梅花魂

吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢

反思与评价

1、目标达成状况：

目标一：

目标二：

目标三：

2、教后得与失：

《梅花魂》教学设计篇15

设计理念

在新课程理念的指导下，强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导学生阅读的过程中，利用文本供应的教学空间，最大限度地开发教材资源。开发学生已有的学问积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深化对话，通过有感情朗读训练使学生深化感悟文章的内涵。同时，以生动活泼的课堂组织形式，借助网络资源，多媒体课件，创设情境，提升学生学习爱好，提高课堂教学质量

教学目标

1、理解课文内容，深刻体会梅花的象征意义及华侨老人对祖国的深厚的眷恋之情。

2、通过有感情的朗读重点句段，体会文章的思想感情，了解作者的表达方式。

3、品词读句，积累拓展文本，激发学生对语文学习的爱好。

4、教学重点：理解课文内容，在读中感悟文章的思想内涵。

5、教学难点：理解梅花的象征意思，体会外祖父在爱梅花、送梅花图中，所寄予的爱祖国的思想感情。

教学媒体

硬件媒体:计算机、投影仪软件媒体:文字、梅花图、音乐

教学步骤

（一）激情引趣导入新课

师：（导言）“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”。古往今来，多少文人墨客赞许过梅花？观赏过严冬里的那一枝独秀的花之傲骨？诗人王安石、陆游、画家王冕，甚至我们的开国领袖毛泽东也曾写下词句盛赞过她。这节课我们接着学习《梅花魂》，让我们走进作者的心灵深处，感悟梅花的的深刻喻意。（板书课题）

师：（谈话回顾）通过上节课的初读课文，你认为本文就是单纯的在写梅花，赞美梅花吗？那么文章主要写了什么内容呢？

生：回答。

师：板书（外祖父、宠爱梅花、思念家乡）

设计意图：揭示课题，回顾文章主要内容，从而让学生整体把握课文；以美的导语，刺激学生的学习须要和学生爱好，把学生自然地带入学习内容中，使学生乐学。

（二）自主探究整体感知

师：过渡语，引导学生找出外祖父的言行使幼时的她产生哪些不懂的问题。

生：快速阅读课文，说说作者当时有哪些不明白的地方？

生：汇报

师：小结，问：作者后来读懂了老人的心了吗？从文章哪儿可以看出她懂了？

生：回答，引出最终一段。

设计意图：提出问题初步理解最终一段；从学生主体动身，在文本内容的基础上，自觉提出问题，为下一步的深化探究打下坚实的基础。

（三）体验情境升华情感

师：有感情读最终一段，体会作者的心情，感受老人曾经的胸怀。

生：自由读课文，找出表现老人宠爱梅花，思念家乡，眷恋祖国的词句，用笔划上，思索后做批注，然后，相互谈感受。

生：向全班谈感受。

师：重点指导（1）第三段的描写（出示课件中的墨梅图及重点句）指导感情朗读，进行细致刻画人物的写法指导。师重点指导（2）第十三段外公说的关于梅花的品行的那段话。（课件出示重点语段和雪中梅花图片）老师指名读文。

师：从这段里，你读懂了什么？

生：汇报。

师：你觉得像梅花一样有民族气节的人物都有谁？

生：汇报古今民族英雄。

生：接着汇报从哪些地方看出外公眷恋祖国的。

师：引出“血色梅花”讲解其深刻含义（播放《我的中国心》乐曲）。

生：体会、感受。

师：（过渡语）漫漫几千年的中华史有气节的人物屡见不鲜，怎么又能说得清、道得完呢？让我们再饱含深情地读一读这段吧！

师：指导有感情朗读。

设计意图：深化文本，理解内容；第三段内容学习；理解第十三段关于梅花品行一段话；让学生由乐学到会学，驾驭读书方法，养成良好读书习惯；适时进行写作方法的渗透，提高学生用语文的实力；创设情境，以读为突破口，理解文章重点语句；调动学生已有的学问储备，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解；意在紧扣一个“魂”字，层层推动，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。理解外祖父的爱国心。创设情境升华情感。

（四）适时训练拓展延长

师：（过渡语）载着无尽的思念的船远去了，我们仿佛听到了老人心中要回国的呼声，作者成年后含泪写下这篇文章里面寄予了多少对外公的思念与赞誉！每当作者看到那墨梅图手绢，作者仿佛看到了什么？想到了什么？听到了什么，你能替她