《识字8》 教学反思

第页《识字8》教学反思《识字8》教学反思1

1、嬉戏贯穿始终，让学生在玩中学。

识字课因没有阅读课的内容丰富，情节吸引人，简单让孩子感觉乏味，所以从一开课我就用字盘玩嬉戏激发孩子的学习爱好，教学中又设计了开火车、摘苹果的嬉戏，整节课让嬉戏贯穿始终，使孩子们在好玩的嬉戏中轻松开心地获得了学问。

2、情境创设，令识字课富有情趣。

要让孩子喜爱识字，有主动识字的愿望。在识字中顺应孩子的心理，创设新颖 好玩的识字情景，便能激发孩子识字的爱好，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。一开课我就创设了这样的情境：我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀？从而自然引出“青”字，并通过青蛙介绍新挚友突破了“忄”和“目”的难点，接着通过变魔术引出本课须要驾驭的形声字，把孩子们自然而然地带入了新课。

3、书写指导按部就班，步步到位。

书写指导我分六步进行：

①视察情、晴、睛的字形

②复习“青”的写法，在田字格上写2个。

③自学生字笔顺（派生字笔顺表）

④师范写“情”（实物投影仪）

⑤学生描红，师巡察，订正写字姿态。

⑥学生临写每个两个。做到了按部就班，由扶到放，步步落实到位。

4、不足之处：

首先，“目”与“日”简单混淆，我忽视了比较，致使部分学生“睛”“晴”区分不开。其次，没有对本课中出现的部首进行字义的分析，部分学生没能很好的悟出形旁与声旁的联系。再次，各个教学环节的时间驾驭不够好，最终的指导写字没能很好的完成。

《识字8》教学反思2

《识字8》中有几个字简单和其它字混淆，有些部位简单写错。于是，在课堂上，对于简单混淆的字，我特殊花了点时间引领学生进行分析、记忆。这些简单混淆的字有：鸦-鸭、朗-郎、鸟-乌、鹰-雁，“朗”字左边部分与“腿”字右上部分简单混淆、“腿”字右下简单写成建字旁、“雕、雁”简单将右边少写一横、“胸”右内是“凶”简单少写一竖。

教学过程中，我采主要采纳竞赛的方式进行教学，激发孩子们的学习爱好，不把问题留到课后，不让问题遗忘，刚好解决，当堂认清。

将易混淆的词语进行板书并且进行多次朗读，加深对它们的印象。在此基础上，和孩子们玩组词竞赛，点到哪个字，就举手组词，看6个小组哪个组组的正确的词多。孩子们主动性很高，为了竞赛的成功，他们都很当心地进行了思索，进行了正确区分，气氛很浓郁。竞赛结束，还给成功的前三组小组加了五角星，激励孩子们好好听讲，接下去还有机会竞赛得五角星，孩子们信念满满。

像简单写错部位的字，先让孩子们说说预习时简单写错什么字，然后进行默字竞赛。每组派一名代表上台进行默字，正确的给小组加分。孩子们的心情比较高涨，因为许多孩子有了课前的预习和课堂上的仔细听讲，底气很足，默写状况良好。

《识字8》教学反思3

这篇识字教学主要讲得是形声字，在“包”字上加上不同的偏旁。分别是草字头、食字旁、三点水、火字旁。依据形旁来理解字的含义，所以课堂上应当花时间让学生去发觉去找寻其中的规律。课前我设计教学时想得最多的就是如何把苞、泡、炮、饱讲清晰。

课的起先花了些时间讲“包”字，紧接着引出它的四个好挚友：草字头、食字旁、三点水、火字旁。充分发挥学生的自主性，让学生自己上黑板来给“包”字找挚友，并且把交上挚友后的名字写在上面带领大家一起读。它们分别是：苞、泡、炮、饱。读完之后让学生自己找它们的共同点和不同点。学生一眼能看出来的是它们每个字里都有“包”这个字，不同点是偏旁不一样。我启发学生想一想它们还有什么共同点，有个男孩发觉读音很像，我追问怎么像。学生在老师的追问下竟然能回答出：它们每个字的读音里的韵母都是ao,只是声调不同而已。是呀，它们的样子像名字更加像，我们怎样才能够区分好它们呢？当我把这个问题抛出去后，学生再次陷入到思索中去了。接下来的教学就是结合形旁的含义讲字义。

我感觉在这节课上处理的好的地方有这么两处：

一、把提问权交给学生，让思维得到训练。每个教学环节前都是由学生提出问题，然后大家一起来探究解决问题。比如学生问到：“泡”和“炮”该怎么区分呢？有学生想到它们一个是水一个是火，意思上接近相反。

二、实物教学，形象直观。讲到“饱满”这个词时，我知道学生无法理解这个词语。于是我拿出事先打算好的毛豆，让学生选择出最饱满的一个。学生选择好后，我举起手中的毛豆让大伙儿一起来说说这个毛豆长得什么样？学生甲说：这个毛豆鼓鼓的。学生乙说：这个毛豆大大的，圆圆的。学生丙说：这个毛豆的水分足足的。我告知学生把他们三个人的答案综合起来就是饱满的意思，并且教会他们饱满的反义词是干瘪。（相机出示了一个又瘪又干得毛豆）

当然也有不尽人意之处，比如让学生朗读的时间不够多；没有能够在课堂上完成一些小型练习题，以便加深对学问的巩固；实物展示台没有很好的利用等等。总之，课堂教学是一门艺术，它的标准应当是没有最好，只有更好。我要朝着更高的方向努力，不断地反思，不断地改进，让自己的课堂呈现出令人着迷的光彩！

《识字8》教学反思4

《识字8》是一篇简洁明快的识字课文，文章由八个四字词语构成，左边是神话故事，右边是科学成就，两幅课文插图形象显明，对比突出，为文章增加了神奇好玩的色调。教学中我充分利用教学资源，创建性设计教学，取得了较好的教学效果。

一，讲故事，提纲挈领。

课始，我给学生声情并茂地讲解并描述了嫦娥奔月的故事，()嫦娥奔月反映了古代了劳动人民对月球的憧憬，以及渴望揭开月球神奇面纱的美妙愿望。那么今日这种愿望实现了吗？学生纷纷发表见解，神五升天，神六腾空，神七出仓，在激扬的心情中课堂拉开了帷幕，学生也自然了解到课文的结构是由神话故事和科学成就两部分组成。

二，以旧带新，读中识字。

本节课我没有采纳常用的识字方法，干脆出示生字词语让学生认读，而是先出示了几个旧字让学生认读，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然后给学生变魔术，采纳加偏旁换偏旁的方式，给学生变出本课的生字来，这一环节的教学温故知新，趣味盎然，激发了学生的学习爱好。接下来的教学，学生认读词语，朗读课文，主动踊跃，课堂气氛高涨。课文也很快背诵下来。

三，仿句说话，故事强化。

在学生熟读课文的基础上，我刚好引入课后我会读的训练。让学生仿照句式用“是……也是……”“能……也能……”说句子，此时，课程大约进行了一半，再让学生到讲台讲解并描述课文中提到的神话故事，既拓展了学生的学问面，又让学生在轻松中休息了大脑。识字，课文，故事的圆满融合，把课堂推向了高潮。

四，识写结合，重点指导。

低年级的孩子进行集中写字，简单产生疲惫之感，本节课，我采纳了分割写字法，认读之后，让学生刚好写了“卫、运、宇、宙”四个生字。识写结合，降低了写字的难度。本节课的结尾又指导了后四个生字，主要指导学生写，舟字旁和身字旁。这是本节课的重点。

总之，本节课的教学我从儿童的心理特点动身，设计敏捷多变的教学流程，突出识字，重点朗读，拓展为辅，较好地实现了本课的教学目标。

《识字8》教学反思5

苏教版小学语文第三册《识字8》属于形声字归类识字课。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三部分组成。插图中的卡片“包”、“火”、“艹”、“饣”、“氵”通过组合拼图详细地告知学生，“包”字可以分别与四个偏旁组成新字。接着是一组“包”为声旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮助学生理解字义，区分字形，防止混淆，提高识字效率。儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。这为学生识字、理解字义供应了语言环境，有利于激发学生的学习爱好，增加识字效果。

本课的教学目标是学会本课生字及由生字组成的词语；让学生进一步了解形声字的构字特点；能正确、流利、有感情地朗读课文。回顾自己的教学，这三点目标应当是基本达到了。

本课中的儿歌浅显易懂，还配有一幅情景图，充溢了诗情画意。“文贵自得”，自己读懂的东西，远比老师灌输的要记得牢。因此，我让学生通过多种形式的朗读来感悟儿歌所蕴含的内容，体验儿歌所表达的情感，最终达到正确、流利、有表情地诵读儿歌。

“包、苞、饱、炮、泡”这几个字，学生学习的难度应当不大，加之形声字的构字方法在前面已经出现过几次，所以，我采纳了小组内的自主探究，让学生依据自己已有的学问阅历来记忆生字，领悟形声字的构字规律。学生自己获得的学习成果，应当会记得坚固一些。

为了落实字不离词，词不离句，“包”字的组词是在我有意的引导下进行的，目的是让学生了解“包”的多重词性：名词、动词、量词、姓氏。其它几个字说到与课本上相符的词语，就让学生借助图片理解词语的意思。备课时我预设到“饱满”一词理解会有难度，便打算了豆子，让学生通过看一看、摸一摸，挑出饱满的豆子，并联系实际让学生也做到精神饱满，以此加深印象。

学习不仅是为了学会，还是为了会学。在总结了形声字的构字规律后，我让学生用形声字识字的方法学习了“吐”字，并出示了一些与“包”有关的形声字，有待学生以后自己去相识，去运用并体会形声字的`构字方法。

在总结阅历的同时，也有许多的不足之处值得我去改进：在总结了形声字的构字规律后，我拓展了一首学习形声字的儿歌，本意是想帮助学生运用形声字的构字规律去识字。但我只是在范读之后让学生齐读了一遍就收场了。过目不忘的天才终归是凤毛麟角少之又少，所以本环节的教学失去了实效性。我应当留一点时间让学生再读一读、背一背，真正记住这首儿歌，理解儿歌的意义。

良好的教态能营造出健康向上的教学风格，为课堂教学锦上添花。我在教学中教态有些死板，良好的教态应当是大方、亲切，具有激励性和感染力的（微笑+激励+精神饱满+应变实力=感染人）。

教学中还有许多不足与缺憾，敬请各位指教！

《识字8》教学反思6

这学期起先，一年级的识字量起先变大，每篇课文都要学习9—10个生字。这对于优等生不成问题，轻而易举就能驾驭；可对于那些中等偏下的学生，一个字“难”。每次默写，都画好多个“○”（默写时我要求不会写的字用“○”表示）。一个学期让孩子们相识几百个汉字是个繁重而艰难的任务，但假如让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣，效果就大不一样。这两天学习《识字8》体会特深刻。

《识字8》采纳形声字归类的方法识字，由两部分组成。第一部分是转盘图和生字词。转盘图显示了基本字“青”和不同的偏旁所组成的字——清、情、晴、睛、请、蜻，揭示了这组形声字的构字规律；转盘下面是由这些字组成的词语。其次部分是一首儿歌和插图。

课的起先，我先出示转盘图，接着编故事引诞生字：这六个偏旁挚友，觉得今日天气晴朗，正是郊游的好时候，于是就手拉手去郊外玩，它们来到池塘边，遇见了一只大青蛙，很快它们成为了好挚友。青蛙说：“你们都是偏旁，是汉字的一部分，我身上披着青衣裳，那我也变成一个青娃娃来跟你们玩吧。”说变就变，青娃娃和偏旁们跳起了圆圈舞。（边说边转动转盘）这个时候，奇迹出现了，青娃娃每和一个偏旁跳舞，就出现了一个新的汉字。不出声，用眼睛看。

听完之后，我让学生看着转盘，说说自己有什么好方法记住这些形态特别像的形声字。因为有了故事的吸引，学生兴趣盎然，争先恐后举起小手：

我们衣服脏了要用水洗？买了苹果吃之前要用水洗？所以清洁的清前面要带“氵”；

来客人了，我们要请他坐，要说出来别人才能知道。所以前面带“讠”字旁；

晴天要有太阳所以带“日”字旁；

做事情要一心一意，不能三心二意像小猫钓鱼一样可不行，所以带“忄”旁；

小蜻蜒，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫，它专吃蚊虫，所以它带“虫”字旁。

“睛”，眼睛，和我们的眼有关，所以要用“目”字旁。

课堂接近结束时，我随机抽查了孩子们对转盘中几个字的驾驭状况，呵，效果要比平常我讲学生记好多了，全班只有几个特差的没驾驭。

让孩子们喜爱识字，有主动识字的愿望，便能激发孩子识字的爱好，让他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验到识字的乐趣，这样识字教学对低年级孩子来说，将是一个欢乐的过程。

《识字8》教学反思7

识字教学是小学低年级语文教学的重点，《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”

第三册《识字8》一课，主要是要让学生通过学习，进一步了解形声字的构字特点，激发学生学习汉字的爱好，培育识字实力和酷爱祖国语言文字的思想感情。在教学这一课时，我也注意体现这一点。例如：一、在教识字时，我先让学生视察儿歌中两个相近的生字“苞”和“泡”，学生一下就说出了他们的相同点与不同点：相同的是他们两个字中，都有一个“包”字，两个字的读音与“包”字的读音相近；不同的是它们的偏旁不一样，所表示的字意也不同。接着我又出示了“炮”和“饱”，让学生朗读、视察、说一说字意，使他们深深地登记了以上四个字，从而相识了形声字的构字特点，将有关形声字的学问转化为了实力，让他们体会到了“学习形声字，辨别要细致，声旁多表音，形旁多表义。驾驭规律性，欢乐多识字”。二、“饱满”一词对学生理解有难度，为了让学生理解“饱满”一词的说明，我先是创设“挑豆荚”这一情景，让他们亲自摸一摸、比一比，从而体会“饱满”就是“丰满”的意思。接着又通过表扬学生的精神面貌和让他们说一说自己在做什么事情精神饱满，以此加深印象，使他们了解“饱满”的另一种含义，让学生就深刻地理解了“饱满”一词的不同用法。

这节课使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际，只有将学生的生活与课堂紧密相连，在沟通的同时激发学生的爱好，才能让我们的课堂焕发生命的活力！这节课我觉得唯一不足的地方那就是在课堂教学时，我把识字教学停留在了让学生相识文中出现的五个生字上，没有进一步让学生自主探究，发觉汉字的规律。假如让学生运用这些规律再想一想：你还知道哪些带包的形声字？课后请再找一找带包的字，并查字典相识它们。这样我想能更加充分调动学生的生活阅历和已有的学问阅历，使教学从课内延长到课外，从而提高综合素养。

《识字8》教学反思8

在这节课前25分钟，课堂井然有序，学生充分自学后探讨沟通，个人自学时，我能特殊关注几个后进生，重点指导其学习方法和个别难点问题，在小组沟通时，能深化两三个小组，进行零散性点拔，可最终预设的教学任务没有达成，时间不够了，时间都去哪儿了呢？

经过老师们细胞式主课，总结下来，问题主要出在两个方面，一是小组沟通探讨的效率不高，预设8分钟，实际用时12分钟；二是全班沟通环节，针对“让学生进一步了解形声字的构字特点”这个教学难点，我的处理方式欠妥当，预设8分钟，实际用时12分钟。共超时8分钟。

细致听了老师们的细胞式评课，特殊是余校长对我们三节引导自型课的总点评，我明白了接下该如何尝试，让引导自学型的课更高效。一、接着改进个人自学，主要在识字写字方面，识字时可以自已盖住拼音考考自己；写字方面，在原有要求：看清字的结构、笔顺，说说记字方法和关键笔划再书空的基础上，加上余校的建议——写一个，通过自已动笔写，能发觉哪几个字简单写错，比较难写，最终说说假如你来当小老师，该如何提示小挚友们写好这几个字？

二、加强小组探讨的引导。何老说“小组探讨的大体依次，一是对自学重点的理解状况进行适当沟通；二是各自说出自学中没有搞懂和质疑的问题，并进行分析探讨；三是对探讨过程中提出的新问题进行探讨。”结合低段语文识字写字和朗读课文这两个教学重点，按以下几步进行：1、识记一类生字和二类生字，可以采纳盖住拼音，小组内两两抽检的形式进行。2、课文朗读，让每一个组员都有机会在别人面前开口读书，针对不同的课文，组员可以分自然段朗读，分角色朗读等，读完之后组员之间相互正音，组长适当点评。3、比照田字格，比比我写的字；4、我当小老师教字，“我教*，它是……结构，可以用……方法记住它，在写的时候须要留意……，请小挚友们跟我一起书空……扩一个词。5、各自说出自学中没有搞懂和质疑的问题，并进行分析探讨，组长提示汇报员登记小组解决的问题和没有解决的问题。6、如仍有时间可以再读读课文。

三、充分信任孩子，让全班沟通更高效。

1、同桌之间互查生字组成的词语；

2、1小组展示课文朗读，随机正音；

3、共享小组汇报探讨时的收获，“经过探讨，我们小组认为……”，“我们小组探讨解决了*个原来没有搞懂的问题……”

4、“我们小组还一个问题没解决……”

“我们小组认为……”

或“我个人认为……”小组代表未尽之言，该小组的其他成员可以作补充发言。“我想补充……”

5、小老师来教字。

几点留意，要限制时间，只沟通一两个或两三个小组，针对发言，老师要有简明、精确的点评。

先这样去尝试，看课堂效率是否得到提高。

《识字8》教学反思9

谚语是在群众中间流传的固定语句，用简洁通俗的话反映出深刻的道理。《识字８》是由五句谚语组成的韵文，读来朗朗上口，充分体现了汉语言文字的韵律美，学生特别喜爱。

可是我认为课文的学习不仅仅是为了向学生介绍一些简洁的天文和气候等方面的学问，更为重要的是让学生初步相识谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生留意发觉和积累谚语，丰富自己的学问。因此在课后我布置学生回家收集谚语。学生的主动性特别高，人人动手，有的从网上找来了满满几大张的谚语，有的从家人的口里获得了一些流传于民间的谚语，还有的去书店找了各种谚语书──他们找来的谚语内容极其丰富。我把这些谚语整理后，选择了一些适合一年级学生的，让他们去读一读，背一背，进行谚语的积累。虽然新课标提倡汲取多元文化，汲取人类文化的养分，但是我们的民族传统文化经过炎黄子孙长期的创建和积淀，中华文化丰富多姿、博大精深，其成就、其影响，举世罕见。我们老师有义务传播我们的民族文化，读古诗，诵唱宋词，背《三字经》──让学生从小沐浴在民族文化的摇篮里，不断积累，让民族文化之花盛开在每一个孩子的心中，无形之中，增加了学生的民族骄傲感和自尊心，培植了爱国留意情感。

在备课时，我主要从这三方面进行了思索。一、像这样具有科学性的课文，如何凸显语文教学的特点。因此，我比较重视识字和朗读。在识字教学时，我依据汉字本身的特点，音形义结合，利用一些直观的图片和嬉戏让孩子在肯定的语言环境中理解性的相识汉字。比如：对于斗和眉的相识，通过认图形，分析字形、词语记忆，这样孩子就比较立体地相识了这两个字。对于大雁的“雁”抓住字形和字意的连接点“隹”和“单人旁”，来形象地识记汉字。朗读教学重视学生自身的感悟，让孩子真情实感地朗读，而不是简洁地讲解朗读技巧。通过不同层次朗读，从一起先的读准字音，到后来有感而发地朗读，让学生一次又一次地和文本沟通、对话，从而理解谚语这种简洁的表达方式。其次，就是在教学时，如何发掘文本中的人文内涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月团聚”，通过直观形象的图片，让孩子充分感受到月亮弯弯的自然美，从孩子的生活实际动身，通过对神话故事的回忆，古诗的背诵，充分理解“人月两团聚”的生活美，感受和家人享受天伦之乐的华蜜。最终，通过学生的朗读让这份情感加以升华。第三，如何加强综合性，在语文教学中建立跨领域的学习平台。因为这篇课文中含有肯定的科学学问，在谚语的学习中驾驭肯定的科学学问和肯定的语文素养。

从这次的教学实践活动中我学到了许多东西，对自己的课堂教学有很大的帮助。反思自己的课堂教学，有以下几点须要留意，并在以后的课堂中努力改进。

第一，要努力提高自身素养，包括课堂语言表达实力和老师的入情入境。肢体语言要做出来，恰当的肢体语言特别有利于引导孩子走入情境，语言尽量活泼一点，语气尽量柔软一点，给孩子创设一个轻松活泼的学习气氛。我觉得归根究竟是因为老师没有童心，所以才没有给孩子一个创建恰到好处的学习情境。

其次，要大练课堂基本功，留意教学过程中的生成性学问。在课堂中，老师要刚好捕获学生的生成性学问，只有老师有了敏捷多变的课堂机灵，才会对孩子的生成性学问有所把握，并很好的应用。

第三，在课堂中要把孩子放在学习的主体地位，考虑到孩子的驾驭水平。如在学习识字时，我也出示了识字谜语，可以先让孩子自己创编谜语，不行的时候，老师再出示谜语，让孩子经验一个思索动脑的过程，教学要考虑孩子的身心发展规律，老师不行越俎代庖。第四。教学要有大语文观。我们在教学中要加强语文与其他学科之间的联系，但还是应当立足于“语文”，而不应当是漫无目标地大杂烩。只有在语言文字上训练扎实，才能奠基固本。第三，作为一名语文老师应当努力提高自己的语文素养和人文内涵。在教学中，我的每一句话对于孩子来说都可能是影响他一辈子的，因此，更应当是科学的、精确的、规范的，所以将来设计教案时，我所要对孩子说的每一句话都应当是经过细心设计、反复推敲、一再斟酌过的。这样才能对得起每一位孩子。

《识字8》教学反思10

上周学习了两课部首相近的识字，在教学过程中我激励学生通过思索，主动获得学问，在活动情境中让学生通过视察，找出规律，小组合作中学生找出了“月”字的古今演化规律，即“月”既可表示与月亮有关的意思，也可表示与人体的肌肉有关的部位。这种主动获得的学问留在学生的脑海中，往往比被动地接受要深刻得多，同时也拓展了学生的思维空间，熬炼了学生探究的实力，使学生思维的广度和深度在探究中得到了拓展。

低年级儿童直观形象的思维特点确定了情境教学的重要性，生动形象的教学情境能最大限度地激发学生的主动情感，并有效地保持这种情感，使之贯穿于课堂教学的始末。识字本身是比较枯燥的，没有故事，没有情节，于是老师可以创设“群鸟聚会”，“黄昏熬炼”的情境，让学生在轻松好玩的故事情境中进入课堂识字教学，充分调动他们的学习主动性。

由于三、四行的内容在结构上与一、二两行有相像之处，所以我觉得可以指导学生用同样的方法进行自学，小组沟通心得体会，这种以学生自学为主的学习方式虽然花费学生许多时间，老师在其中的指导也会显得很困难，但学生终归在探究，他们的学习实力就是这样一点一滴地形成的。

本课时特别偏旁的相识和识字，课文供应了详细可感的图片来帮助学生理解词语。

第一张图表中的鸟类是大家熟识的，结合插图来朗读，记忆词语，并结合情境说话的教学收到了良好的效果。其次张图表中的“光明，晴朗，朦胧”比较抽象，学生不易理解，所以，在教学中，我采纳了联系生活实际和视察课文插图来帮助学生理解：（光明）图上有一位老爷爷带着一个小挚友在干什么？他们说今日晚上的月亮怎么样？（晴朗）那么明天的天气肯定很——（朦胧）假如今晚云许多，月亮一会儿明，一会儿暗，看东西会怎么样？在此基础上，再让学生联系生活实际，选用其中的词语来说话。通过说话练习，既培育了学生的口语表达实力，又反馈了学生对字词的驾驭状况。

识字8是特别偏旁的相识和识字，文中配有图表，为学生了解词语所指的意思供应了详细的形象。

各种类型的鸟类对学生来说并不生疏，大多数学生能看着插图就能叫出“乌鸦、麻雀、海鸥、大雁”这几种鸟类的名称。但“杜鹃、老雕”却难倒了不少学生，于是我适时地补充相关的学问，让学生详细地相识这几种鸟类的区分，同时出示说话练习：

森林中生活着各种各样的鸟，有（）、（）、（）我最喜爱的是（），因为（）。

杜鹃在（干什么）。

杜鹃在（哪儿）（干什么）。

（）的杜鹃在（哪儿）（干什么）。

（）的海鸥在（）的海面上（）。

这样，学生可以依据自己的实力来选择词语练习说话，这也是为不同层次的学生铺设语言训练的阶梯，教学时，我对学生的回答都力求做到说完整，对学生的不同表现都赐予确定，学生的对说话练习有了信念，也乐于表达了。

本课是特别偏旁的相识和识字。其次张图表中月亮、肉都可以用“月”这一偏旁表示，说明不同的事物可以用相同的符号来表示。识字8上第一、二、四组词语都能在挂图上找到相应的事物，易于理解。但第三组词语“光明、晴朗、朦胧”比较抽象，可以让学生联系生活实际，创设情境，帮助学生理解。

如：老师里光线很（）明天的天气很（）

今晚云许多，月亮一会儿明，一会儿暗，看东西（）

通过这一练习，不仅加深了学生对词语的理解，而且培育学生的语言表达实力。

《识字8》教学反思11

谚语是在群众中间流传的固定语句，用简洁通俗的话反映出深刻的道理。《识字８》是由谚语组成的韵文，读来朗朗上口，充分体现了汉语言文字的韵律美。学生特别喜爱。

在识字教学时，我依据汉字本身的特点，音形义结合，牢牢地记住“眉”字下面是个“目”，同时出示“眉毛”“娥眉”两个词来加深记忆。学“初”字的时候，告知学生“初”字最早的意思就是指裁缝裁衣服的起先。知道了“初”的本义后，我问学生一个冬天的起先可以叫什么？一个夏天的起先呢？于是拓展了“初冬”“初夏”这些词语。学习“团聚”一词，我让学生看圆满的月亮，理解“团聚”的本义，又让学生在背诵《静夜思》之后，感悟人“团聚”的含义。形象生动的识字方法，反复出现在词语中的生字，信任学生会留下教深刻的记忆。朗读教学重视学生自身的感悟，让孩子真情实感地朗读，而不是简洁地讲解朗读技巧。通过不同层次朗读，从一起先的读准字音，到后来有感而发地朗读，让学生一次又一次地和文本沟通、对话，从而感受文本抑扬顿挫的节奏感。

然后我让学生沟通自己认为理解的句子，我也相机对重点难点的字词进行指导理解。比如，“朝看太阳辨西东”中“朝”的读音与意思，我提示大家：“朝”读zhao时意思指早晨，可以组哪些词？()（朝霞、朝阳）还有“蜻蜓低飞江湖畔”对“畔”的理解，我让学生通过查字典了解“畔”原为“地界”此为“边”的意思，然后引导理解“江畔”就是江边，“湖畔”就是湖边的意思。

最终通过多种形式的读达到了人人会背，人人理解的效果。

可是我认为课文的学习不仅仅是为了向学生介绍一些简洁的天文和气候等方面的学问，更为重要的是让学生初步相识谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生留意发觉和积累谚语，丰富自己的学问。因此在课后我布置学生回家收集谚语。

《识字8》教学反思12

谚语是在群众中间流传的固定语句，用简洁通俗的话反映出深刻的道理。《识字８》是由谚语组成的韵文，读来朗朗上口，充分体现了汉语言文字的韵律美。学生特别喜爱。

可是我认为课文的学习不仅仅是为了向学生介绍一些简洁的天文和气候等方面的学问，更为重要的是让学生初步相识谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生留意发觉和积累谚语，丰富自己的学问。因此在课后我布置学生回家收集谚语。学生的主动性特别高，人人动手，有的从网上找来了满满几大张的谚语，有的从家人的口里获得了一些流传于民间的谚语，还有的去书店找了各种谚语书──他们找来的谚语内容极其丰富。我把这些谚语整理后，选择了一些适合一年级学生的，让他们去读一读，背一背，进行谚语的积累。虽然新课标提倡汲取多元文化，汲取人类文化的养分，但是我们的民族传统文化经过炎黄子孙长期的创建和积淀，中华文化丰富多姿、博大精深，其成就、其影响，举世罕见。我们老师有义务传播我们的民族文化，读古诗，诵唱宋词，背《三字经》──让学生从小沐浴在民族文化的摇篮里，不断积累，让民族文化之花盛开在每一个孩子的心中，无形之中，增加了学生的民族骄傲感和自尊心，培植了爱国留意情感。

《识字8》教学反思13

提起科学，我们可能会觉得离我们很遥远，其实，只要专心去想一想，留心去看一看，你就会发觉，科学就在我们身边。月亮阴晴圆缺，太阳东升西落；动物繁衍生存，植物开花结果；火车飞速奔驰，大桥横跨江河……这里都包含着科学。我执教的《识字8》这篇课文所在的一组教材就是以这些科学学问为专题编写的。运用了浅显的儿童化语言，采纳生动形象的描写，介绍了天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《识字8》是这组教材中的第一篇，这篇课文由五句谚语组成，不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未留意的科学常识，引发学生对科学的爱好，还让学生初步相识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生留意发觉和积累谚语，丰富自己的学问。

像这样具有科学性的课文，如何凸显语文教学的特点。依据一年级语文教学的特点，我比较侧重识字和朗读。在识字教学时，我依据汉字本身的特点，音形义结合，利用一些直观的图片让孩子在肯定的语言环境中理解性的相识汉字，而不是机械地来分析字形。比如：对于“眉”的相识，通过看字形，看图片，看“眉”字的演化，来识记“眉”字，学生牢牢地记住“眉”字下面是个“目”，同时出示“眉毛”“娥眉”两个词来加深记忆。学习“初”字的时候，我先让学生说说记这个字的方法，然后出示裁缝裁衣服的图片，告知学生“初”字最早的意思就是指裁缝裁衣服的起先。知道了“初”的本义后，我问学生一个冬天的起先可以叫什么？一个夏天的起先呢？于是拓展了“初冬”“初夏”这些词语。学习“团聚”一词，我让学生看圆满的月亮，理解“团聚”的本义，又让学生在背诵《静夜思》之后，感悟人“团聚”的含义。形象生动的识字方法，反复出现在词语中的生字，信任学生会留下教深刻的记忆。朗读教学重视学生自身的感悟，让孩子真情实感地朗读，而不是简洁地讲解朗读技巧。通过不同层次朗读，从一起先的读准字音，到后来有感而发地朗读，让学生一次又一次地和文本沟通、对话，从而感受文本抑扬顿挫的节奏感。

在教