《小木偶的故事》教学反思(15篇)

第第页《小木偶的故事》教学反思(15篇)《小木偶的故事》教学反思1

《小木偶的故事》是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给同学学习方法，让同学知道怎样来学习课文。根据步骤，有条不紊的完成学习任务，既熬炼了同学的自学力量，又减轻了老师的负担，突出了老师的主导作用和同学的主体地位。

阅读课文的教学要突出阅读力量的培育，所以，在教学时，我留意增加同学的阅读训练，实行多种方式阅读，不让同学对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推举读、分角色朗读。阅读方式较多，但同学的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。

针对这一现象，在以后的教学过程中要多给同学阅读的时间，逐步提高同学的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的力量。

《小木偶的故事》教学反思2

上完《小木偶的故事》，我感觉有特色的地方是：

一、抓住了课文的特色，设计“积累词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让同学先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计，使同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。既加深了同学对此语的理解，又紧紧抓住了同学的留意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于绽开课文的教学。这就是有效教学吧，能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力。

二、课堂测验帮助突破本课重点：在指导朗读过程中，让同学依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让同学在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使同学对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。

三、留意将教学与适当的评价结合，以评促改：准时引导同学的情感、看法，并采纳多种评价方式相结合的方法，既有老师评价，又有生生互评、同学自评，让同学在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。

本节课的失误之处在于：

1、在指导人物语言的朗读时应当让同学直接进行自由选择，而不是老师各个指定，铺张了时间，导致后面的时间有些紧。

2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于同学自己发觉错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处。

《小木偶的故事》教学反思3

《小木偶的故事》是一篇略读课文，根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节，构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。同学理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。

其中，“积累词语”这一环节同学学的特殊开心而仔细。由于这课描写表情的词语特殊丰富，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语，并告知他们，假如大家把全部的表情词都找全了，老师会嘉奖大家一个童话故事。同学们仔细地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，同学们由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学方式，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。这一环节特别顺当地结束了，我给他们讲了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木头》，同学们听得特别仔细，还叫我把第三篇也讲给他们听〔由于我告知了他们《小木偶的故事》一共是三篇，课文是其中的第一篇〕。我顺势跟他们说，其实《小木偶的故事》还可以有许多篇，今日就让我们来听听《小木偶的故事》续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？发挥想象，续编故事…

这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文老师所追求的语文课堂。

《小木偶的故事》教学反思4

《小木偶的故事》教学实录及教学反思

一、模拟表演，导入新课

1、请同学们读读这两个词，看看谁能用表情表演出这些词语：垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑

2、同学们笑得多快乐呀，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍！可是，今日我们一起来学习关于笑的故事《小木偶的故事》。

3、请大家翻开课文12课，这是一篇略读课文，我们如何学好一篇略读课文呢?

4、如今我们翻到54页的连接语，自己读一读，想一想连接语要求我们做些什么。

二、初读课文，了解大意

1、如今自由读课文思索：小木偶身上发生了什么事？

2、课文写了小木偶身上发生的什么事？

生：老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误会，受到委屈，最终在蓝鼻子小女巫的关心下，拥有了人类全部的表情。

三、品读，学习“笑”

老木匠给予了小木偶一张笑脸，文中消失了几次呢？快速读课文，用自己喜爱的符号在文中勾出来相应的句子

〔一〕你找到了吗？

生：老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情

师：老木匠为什么要这样做呢？文中哪里告知了你〔大屏幕出示〕

笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。

师：是呀，老木匠认为只要会笑，就能过上欢乐的日子，所以他自信地说

〔二〕笑还消失在？

生：穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。师：谁来说说，穿警服的熊会信任谁？为什么？

师：谁来读读这两个词：〔大屏幕出示〕

满脸的生气笑嘻嘻的表情

师：带上表情读好吗

师：让我们看看它们当时怎样为自己申辩的？〔大屏幕出示〕

报告警官，它抢我的包

那是我的，我的，我的！

师：小红狐怎样说?为什么要这样大声地说？带上表情读

师：小木偶呢？他此时尖叫，你再来读读。它想告知熊警察什么呢？

师：男孩起立，读出小红狐的生气吧！女孩子站起来，读读木偶吧

〔三〕仅仅笑就引发一段故事，笑的故事还消失在哪？

生：24—29自然段

师：笑嘻嘻给小木偶带来了什么？从中你感受到了什么？请同学们分组来学习这一部分，我们可以采纳什么来学习呢？

生：读演议

师：这些都是好方法，接下来就请我们同学选好自己喜爱的形式分组学习

师：哪一组情愿给大家沟通

师：说说你们演的感受吧

生：我有个疑问：老木匠不是说小时很重要的吗？可是拥有笑的小木偶并不欢乐呀!

(四)你的问题提得真好，谁来帮他解答？

师：是呀，正如课文最终一段说的一样，一起来读读吧！〔大屏幕出示〕

师：正由于这样，小女巫送给了小木偶〔〕如今的小木偶会〔〕

四、放飞想象，拓展延长

师：是呀，小木偶会用自己人类全部的表情表示自己的心情了，它会用什么样的表情跟大家申辩呢？

“那是我的，我的，我的！”小木偶〔〕地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，〔〕地回答。

师：假如你是小木偶，你会去哪里？

生：我会去向熊警察讨个公道。

生：我会去跟老婆婆和小兔子解释清晰。

师：要是我是小木偶，在小女巫的关心下，拥有了人类全部的表情，也拥有了各种感情，我要去周游世界，去之前我先得把红背包要回来。

师：同学们，你们肯定有许多收获吧！，你今日的售后师什么呢？

师：看来同学们的收获可真不小，如今就用你所学的学问跟方法来续编故事吧〔大屏幕出示〕

哈，我拥有全部表情了，这下我可以……

有了故事的开头，也许的内容，如今还有一个任务，将省略号变成你自己的语言，将这故事说一说。

师：同学们都是擅长想象的孩子，师你们给予了小木偶新的生活，让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣，让我们用不同的方式体验生活所带的欢乐吧！

板书设计：

12、小木偶的故事

重要

笑

远远不够

《小木偶的故事》反思

经过前面一段时间的学习，同学对童话的特点已经有了肯定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，同学理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下几个环节：一、读懂连接语。二、带问题自读课文，了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经受的委屈。并在课堂上以自己喜爱的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、绽开想象，续编故事。

其中，我感觉最有特色的地方是：分角色读，由于这课表情的词特殊多，所以我支配了让同学运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多，情景对话也许多，让同学据此演童话是个非常不错的想法。在表演的时候，让同学用自己学会的方法学习，学会制造，要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来，这样才叫表演。每个孩子热忱高涨，表演欲和表现欲极强。四组同学表演完后，我适当进行了点评，一堂也就差不多了。

最终是续编故事，我感觉很好，在这样的教学中，既轻松又收效好。这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁同学不爱学语文呢？能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，这就是有效教学吧。

《小木偶的故事》教学反思5

《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上，一线语文老师各有各法。略读变精读有之，略读变自读有之，略读变不读，间或也有之〔时间不够用时〕。究竟，《语文课程标准》对于略读课文的要求过于粗放：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培育同学的略读力量。”始终以来，我比较赞同叶圣陶先生的观点：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”应用什么？以我手中的第七册童话主题单元为例：我已经带着同学把精读课文《巨人的花园》和《去年的树》“细嚼慢咽”了，略读课文《小木偶的故事》，就要应用为训练同学快速把握文章内容、主旨〔我所定的训练重点〕的材料了。甚至，还可以做复述或写作应用文本。由于，对略读教学的评价，首在考察同学能否把握阅读材料的大意。无独有偶，教材编写者好像在佐证我的思索：《小木偶的故事》阅读提示只有两点：1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子〔主旨的领悟〕，“续编”则为口、笔头写作要求。明显，一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。

抓住以上主干，我坚决取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中〔课堂学习活动的第一大板块〕；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理〔其次大板块〕，并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读《小木偶的故事》〔二〕〔三〕，着重体悟它们的主旨〔第三大板块〕；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。〔《小木偶的故事》公开课设计、课件、资料〕

这样的备课思路，虽自叹为神来之笔，但也做好了被质疑乃至被否认的思想预备——虽然我知道类似略读课文的教学模式许多年前就存在了，但我校“一板一眼”上课的老师仍为大多数。

开课后的“模拟表情嬉戏”，很为老师们欣赏，被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文，再概括文章的主要内容”——同学在支架的指引下也完成顺当，凸显了良好的表达功底〔功夫在平常呢〕。磕磕碰碰的地方，就是对“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词，抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨，还是有几个同学在文本表层的“笑”里打圈圈，跳不出来。两篇拓展文章，其次篇也只看了三分之一〔课前本有“备用”思想〕。总的来看，课堂教学活动比较顺畅，目标达成较为抱负。

研讨课结束后，几个老师间续向我反馈了评课看法。有点出乎我的意料，她们其实是很喜爱这样的拓展阅读的，只恼于平常略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说，供应一篇课外阅读文章就可以了；还有一个老师说，师生合作朗读费时太多〔约8分钟〕，可以改为各小组选喜爱的人物对话去朗读、汇报。我解释：没有采纳小组合作学习策略，一是由于小组合作需建立在有效机制上，否则易流于形式；二者小组合作更耗时。假如时间无法把握，后面的拓展部分就无法完成。我课堂的其次、三大板块内容，其实都在为重难点“体会主旨，领悟写法”服务。

该老师还说，我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清：两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延长，而是为“写”做铺垫的。以往，我教过的四班级同学受惯性思维影响，在续编故事时大部分都想到小木偶如何找小红狐要回背包〔或报仇〕。统一的思路，千篇一律的主题，没有意义。我这节课，就是针对往届同学消失的“写”的问题，应用主旨高远的材料“以读引写”，为同学的小练笔及单元习作打基础。

《小木偶的故事》教学反思6

星期三第四节课，我精神饱满地走进教室，当我看到同学们慢慢疲惫的面容，我想如何调动同学这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是《小木偶的故事》，这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，同学理解课文并不难。因此我本准备教这课时，采纳以下教学流程：自读课文了解课文内容———分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言———绽开想象，续编故事。但是为了调动同学情趣，我把中间的分角色读课文，变成演童话。

在指导同学预习课文时，同学基本已经把文中的大致内容了解清晰，而且阅读批注也已经做好，这为我重新转变教学设计预备了条件。同时曾经在高校时就有过演话剧的经受，我特别自信能够调控好。开头上课了，我尽量用比较温柔地声音说：“同学们，我们学习完了《去年的树》，从小鸟查找树的过程中感受到友谊的珍贵，诚信的珍贵。今日我们来学习另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次我想选几个同学来演一演这个故事。”听到我说表演，同学们立刻就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给同学充分的时间预备，我就让大家自己选定一个角色，然后自由地演绎，仔细地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词。等觉得自己把握到位了，就停下来坐好。也许非常钟过去了，同学们都已经做好了充分的预备，一个个跃跃欲试的表情，让我也为之一振。我特别想和同学们享受这一过程，于是我轻轻地问同学，情愿给老师一个机会演吗？结果同学们都特别愿意地点头。

我扮演小红狐，另外再选了几个同学扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致，我在表演时尽量的用可爱的动作和甜蜜的语言来表达，这时大家都进入了状态，委屈、难过、生气的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以特别难把握。特殊突出的是小白兔，那个龇牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的动作真是很像，全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔，小孩也尽全力的扮演。小女巫的奇妙力气是同学们最喜爱的，扮演得很天真可爱。孩子们热忱高涨，每个人都卖力地演出，欢乐 声充溢着课堂，我发觉他们真是可爱至极，又特别聪慧！在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。

同学们通过表演这个童话故事，更清晰地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出：笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松开心的课堂中实现了，而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上，让同学们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。

为了表示嘉奖，我给他们讲了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木头》，同学们听得特别仔细，还叫我把第三篇也讲给他们听〔由于我告知了他们《小木偶的故事》一共是三篇，课文是其中的第一篇〕。我顺势跟他们说，其实《小木偶的故事》还可以有许多篇，今日就让我们来听听《小木偶的故事》续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后，课后作业大家就完成了一次练笔，都发挥了想象，写出了特色。

通过这堂课的教学，我重获信念，我觉得我也能把课堂的快乐很好地传递给同学。老师在课堂教学中的作用特别重要，一言一行都深深地影响着同学。其实同学就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了同学的热忱，又何愁同学不爱学语文呢？能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂，也是我们抱负的教学方式！

《小木偶的故事》教学反思7

一、教学目标:

1、理解课文内容,精确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

2、学习合理地续编故事。

二、教学重难点:

1、反复朗读体会文中人物的内心。

2、理解课文最终一句话。

三、教学过程:

(一)、模拟表演,导入新课

我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜爱“笑”,笑使我们抛开一切苦恼,笑使我们信念百倍,笑使我们增进友情—笑多重要呀!可是,假如大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种状况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,或许你会有新的发觉、新的熟悉。

(二)、初读课文,了解文章内容

1、沟通课前预习状况:木偶是什么?

2、学习生字。

⑴、出示词语,自读、指名读。

⑵、齐读

过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。

(三)、再读课文,整体感知。

1、自读课文,思索:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌沟通)

2、全班沟通。板书:只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

3、了解人物性格

在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的和善、小红狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的马虎以及小女巫的乐于助人。)

4、积累人物表情的词语

A、为什么你能那么简单就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示)

B、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价)小结:这些也正是妇女巫所说的“人类全部的表情”的详细表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。

《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》教学反思8

《小木偶的故事》是一篇略读课文，根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节，构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。同学理解课文并不难。

我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而改变。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满足足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的生气，声音要高，由于小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种难过和无奈的心情，由于熊警察、小兔子、老婆婆都不信任他的话，他感到非常委屈。而小白兔的话要读出嘲讽的语气，老婆婆的话应读出责怪、不解的语气。通过指导和训练，多数同学朗读故事都有语气改变。

同学沟通阅读体会时，我着重引导同学联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导同学理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来体会；理解这个句子的后半部分，可以联系文中小木偶的遭受加以体会。在现实生活中，同学可能也有过类似的经受或体验，让同学联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。

在同学充分沟通阅读体会之后，引导同学续编这个童话。续编的目的是让同学依据课文内容进行延长性想象，进行制造性的表达。既鼓舞同学大胆想象，又注意指导方法。从同学上交的习作来看，绝大多数同学续编得不错。

《小木偶的故事》教学反思9

《小木偶的故事》这篇童话趣味性强，同学理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读力量。我在教这课时，采纳了以下教学流程：检查预习，导入新课——自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。在第一环节中，我支配了：沟通课前预习状况；看词语模拟表演。其次环节中，先让同学回忆读懂一篇文章的步骤，再根据这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最终一句话的理解。第四环节中，先让同学回顾故事情节，进行情景观赏；再让同学填表情词语，并分角色朗读。最终一环节要求同学依据课文绽开想象续编故事；再把编的故事写下来。根据上面的教学设计上完课后，静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下：

1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。2.课文比较长，支配读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，同学自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。

3.第四环节中的情景观赏用了五分钟，也没有必要，由于同学对故事情节已经很熟识了。

4.最终一环节中的把编的故事写下来也可以支配到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，表达了语文味。

《小木偶的故事》教学反思10

我上完《小木偶的故事》，感觉心情特殊开心。

这篇童话故事趣味性强，

同学理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。

其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的。

我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。

这一环节的设计感觉很好，

同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。

这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，

又何愁同学不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，

从而喜爱上母语。

《小木偶的故事》教学反思11

《小木偶的故事》是一篇阅读课文，本文以“笑”为线索绽开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被怀疑，遭误会；直到小女巫消失给予了他全部表情，才让他真正获得了欢乐。故事比较简洁，趣味性较强，同学们理解起来并不是很难。

我们班孩子对于分角色朗读和表演特别感爱好，这篇课文也比较适合分角色，所以我采纳了以下的教学流程：小组分角色朗读课文——积累词语——表演课文内容——体会故事的深意。

在第一个环节中，我发觉有几组孩子不仅仅是在读课文，他们都在表演，对于文中一些表示表情的词语能够真的表演出来。比方表演小红狐的王钰在读语句前，脸上露出了绚烂的笑容，还拍了一下扮演小木偶的李宇的肩膀，歪着脑袋将红狐的那种亲热表达得淋漓尽致；“那是我的，我的，我的！”另一组扮演小木偶的罗晗大叫到，让组员体会到什么是歇斯底里，也能够体会到当时小木偶的焦急和生气；“呜呜……”这是什么声音呀？原来是周佳懿扮演的小木偶在“委屈极了”的时候不禁哭了起来。我看了他们的表演不禁感叹到孩子们真的有做演员的天赋呀！接着我让同学们找出文中描写表情的词语，由于同学们刚刚分角色朗读和表演了，所以对于课文内容相对来说更熟识一些，他们细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等表情词都被同学们找了出来，然后我让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，孩子们在这一环节的兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，这样的教学方式，既轻松又收效好。他们对于这些表示表情的词语已经理解了，我就让几个人上台来表演，他们进入了那个角色，表演得很精彩，下面的观众都看得特别入神。对于故事的深意，同学们还是比较简单说出来，所以这一环节花的时间就不是许多。

不同的课文应当采纳不同的教学方法，不管是哪种方法，都应当吸引孩子们的留意力，让他们在欢乐中学习。

《小木偶的故事》教学反思12

刚刚和孩子共同学完《小木偶的故事》这篇课文，整堂课都在一种特别融洽的气氛当中度过，至少自己觉得还可以，从表情词语表演的嬉戏开头，激发同学的爱好，引出了课文，整体感知，汇报故事的主要内容，朗读课文中表情词语，发觉表情的重要，引出本文当中的重点句子“笑是很重要的，但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子沟通沟通，孩子一边思索一边回答，整体的学习状态特别的好。

一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计：

1、读了这个故事，给你最大的感受是什么呢？〔生答〕

2、为什么呢？从课本中你怎么知道的？〔生说〕

小木偶的书包被抢，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。”熊警官不信任

小木偶头疼，对小兔子笑嘻嘻地说：“脑袋疼。”小白兔不信任

对老婆婆笑嘻嘻地说：“头很疼。”老婆婆不信任

指导朗读

3、好可怜的小木偶啊，他说的话人家都信任，你说这是为什么啊？你说说小木偶的心情怎么样呢？〔委屈、难受〕

4、假如小木偶拥有人类的这些表情呢？他会怎样对熊警官，小白兔，老婆婆说啊？

5、是啊，原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊，假如小木偶如今遇到了原来给他雕刻的老木匠，他会对他说什么呢？

6、再读句子，谈谈自己对这句话的理解，联系自己的生活来谈体会。

二、课后反思

〔一〕、虽然是语文课堂，教的是语言文字，但是在讲解的过程中，训练很重要，要在学习的过程中进行这样无形的语言训练。

1、对于四班级的同学来说，概括文章的主要内容是有些困难，所以要在课堂当中对孩子进行引导，比方故事的仆人公，事情的缘由、经过、结果。这样孩子在渐渐的引导中就说出故事的内容，经过几节课的训练，孩子就会概括了。

2、朗读的训练。留意词语的朗读，课文中有许多关于表情的词语，需要同学在读的过程中，学会带着这样的表情读，同学反而在读句子的时候能够融会贯穿，读的很好。在读小木偶的那三句话的时候，让同学读出感情，进行比较朗读，感悟到丰富表情的重要性，同学读的都很投入。

3、想像训练。在体会过后，让同学想像，假如如今遇到老木匠，你会对她说什么吗？同学都能畅所欲言，但是在说的过程中，同学的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对同学的价值观进行了引导，朗读前面几个自然段，同学体会到了老木匠的专心良苦，然后孩子开头说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应当怎么对老木匠说呢？孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。

〔二〕关注同学的学习状态。〔专心思索〕

1、教了一年的语文了，觉得学校语文其实说起来麻烦他就麻烦，说起来简洁他就简洁，但是最重要的是应当去培育孩子的一种学习状态，懂得怎样去学习。比方让孩子快速的读课文，许多孩子就能静下心来，自己的读课文，有的孩子总是交头接耳，不仔细地读，即使有些孩子读，他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态肯定要培育。

2、思索的状态。我觉得在学习中，同学肯定要主动的思索，许多孩子木木的坐一节课，自己一眼看上去就是没动脑子，所以要调动他们的主动性，多鼓舞，多表扬，让他们说。其实许多孩子一旦第一次张开口，他就会表达了，就有了表达的欲望，所以应当给这样的孩子更多的机会。还有许多时候，问题一出，许多孩子把手都举的高高的，但是我想可能是我的问题没有水平，太简洁，但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会，我应当多留些时间给孩子思索，究竟孩子之间的差异还是很大的，这种思索的状态孩子肯定要有。

〔三〕、一节课孩子究竟收获了多少？

这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上，问过孩子，你学完这篇课文你明白了什么道理，同学回答的特殊出彩，不仅仅有对课文的理解，而且说到我们应当多角度的去看待问题等等一系列能从文本中看到的东西，我觉得很好，主流的思想同学有了，这些同学感悟到的东西也是特别好了，对文本有了一个多元化的理解，很欣慰，很兴奋。所以想这些孩子能内化成自己的东西，在以后的人生中或许会有很大的启发和感受。

整堂课虽然只是略读课文，但是根据重点课文来讲解，发觉每句话很有讲头，很多东西需要我们深化的挖掘，盼望以后做的更好吧。

《小木偶的故事》，这篇略读课文根据事情进展的挨次先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因此在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”

这篇童话故事趣味性强，信任同学能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联系生活实际理解课文的最终一段话，感受欢乐的真谛，是同学理解的难点。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文，了解课文内容——分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——绽开想象，续编故事。

教学中，在同学充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导同学体会故事蕴含的道理，我只要采纳了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让同学明白：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。然后联系小木偶自己遭受的`挫折，让同学自己谈谈：小木偶的笑给他带来欢乐吗？通过这样的反问，同学自然体会到：生活是冗杂的，除了一些兴奋的事之外，还有一些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感看法。于是，我引导同学明白应当怎样看待生活，感受欢乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的欢乐。最终，让同学联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深同学对这段话的理解。

这一课的教学还有一个重点，就是：积累词语。由于这课表情的词特殊多，而且有表达有特色的词语，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我支配了让同学划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让同学读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计感觉很好，同学由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别同学对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又有收效，老师的解释已经显得多余。

为了能让同学较好地续编故事，我和同学一起共享了《我不是一段一般的木头》，让同学谈谈听后的感受。同时，我还让已看过《木偶奇遇记》的同学谈谈书中的情节，启发同学要依据小木偶本身具有的特点进行续编。由于一节课的时间极为有限，只是留了几分钟时间让同学在小组中简洁说说小木偶将会遇到的事情。

这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁同学不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让同学在轻松的课堂中学到各种语文学问，让同学深深地感受语言文字的魅力，并能有些许的人生感悟。

《小木偶的故事》教学反思13

教学目标：

1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。

2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。

3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。

教学重难点：

运用课文语言复述故事。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、模拟表演，导入新课

1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》、《美好是什么》。今日我再请大家产一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……

2、你怎么看待这些表情？你最喜爱哪种表情？

3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱“笑”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情—笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，或许你会有新的发觉、新的熟悉。

二、初读课文，认读字词。

1、沟通课前预习状况：木偶是什么？

2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。

3、检查初读状况。

⑴、出示词语，指名读。

⑵、开火车读课文。

过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、自读课文，思索：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组商量。

2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

3、重点指导：课文最终一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？〔自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。〕

四、研读重点，想象心理

从哪里看出“只会笑是远远不够的”？

重点句：

“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

引导同学从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的生气。指导感情朗读。

“小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？```````”

读这句话时，你好象看到了什么？〔小木偶的委屈、无奈、生气，还有可能身上已经伤痕累累〕再次有感情地读这句话。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“嘻。装得一点都不像！……”

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”

分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？〔小木偶内心的苦痛、难过。〕

六人小组分角色读读11~30节

小结：

因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？

小木偶的苦痛、难过被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。

分角色读。〔同桌对读、师生合作演〕表演过程中，老师有意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你如今最大的愿望是什么？

在演到小女巫送表情部分时，老师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是焦急！给你，这是生气！给你，这是生气！```````

口头完成练习：小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶〔〕地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，〔〕地回答。

“脑袋很疼。”小木偶是一副〔〕的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶〔〕地说。

五、放飞想象，延长拓展。

1、假如你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？

由小木偶的遭受我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。〔板书〕让我们再来看课文的最终一段话。

2、齐读最终一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

3、小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是冗杂的，是丰富多彩的，除了一些兴奋的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完好的生活。

4、拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家连续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。

板书设计：

12、小木偶的故事

被抢熊警察不信

只会笑

头疼小兔子、老婆婆说他撒谎

笑很重要，但只会笑远远不够。

[反思]：

本教案有几处可圈可点的地方。

1、抓中心句里理解，表达童话的特点。《小木偶的故事》这篇童话，内容比较浅显，但故事最终说明道理的句子“笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”我抓住这一中心句，引导同学联系开头老木匠说的“谁要是不会笑，谁就没法过欢乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让同学联系文中小木偶的遭受，来体会“只会笑是远远不够的。”

2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分，我分别支配了同学分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读，同学体会到小木