《江南》教学反思

第页《江南》教学反思《江南》教学反思1

《忆江南》是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。我的整个设计思路是：了解词的学问，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，通过视频引导学生观赏江南风光的优美、热忱，可马上使学生沉醉于江南的美景之中。再加上美丽的导言和老师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的憧憬之情，激发学生学习这首词的深厚爱好，达成“未成曲调先有情。”与作者的情感产生共鸣——“江南好”。

通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线,围绕歌曲中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。奇妙运用多媒体课件，画面美丽，语言精练又富有有诗意，让听者都沉醉在江南水乡小镇那古朴、安静的意境之中，令人回味无穷。这节课的教学设计清楚明白，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，学生人人参加，学生学习的的主动性特别高。在看江南这个环节上，老师细心打算，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江南；通过吟江南，让学生理解白居易的诗《忆江南》的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。接着又让大家唱江南，通过老师的范唱、倾听歌曲、沟通，解决歌曲的难点，引导学生用自然美丽的声音演唱歌曲《忆江南》，很好地完成了本节课的教学任务。最终的拓展观赏，是苏州白话演唱的《忆江南》以及评弹版本《忆江南》，进一步拓宽了学生的音乐视野，培育了学生听辨审美实力。

这节课从一起先参照了网上的一节《忆江南》的课，觉得很难结合到自己的特点去实施，然后考虑到要有自己的思索，结合自身的特点，结合课题的精神去备，拿来主义并不好用，最终构思既然是《忆江南》，就结合江南的景、江南的诗、江南的歌，江南的乐、以及变更忆江南的伴奏对比不同的风格去备，最终让教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化语句，经过多遍才定稿，实则不易，通过这次体会到平常要多思索，到时才不会有临阵磨枪的现象。

说实在的通过这次活动，让我对计算机协助教学的有了更深刻的了解，平常上课因为条件限制是很少运用的，《忆江南》的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的观赏找了很久，终于功夫不负有心人，的确给人耳目一新的感觉。但是过程只有自己的知道，往往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的素材，上课时才能精为其用。

总体来说，这次上课还是比较顺的，四年级的学生不管是回答问题上还是声音表现上都较为精彩。这课的整体思路比较清楚，也围绕了江南这个主题来进行拓展，本曲中的难点就是一字多音和江南民歌特有的细腻委婉的特点来渗透，从读词到唱谱再到整体演唱的一个过程。歌曲的结构也进行分段式的教学，从易到难，按部就班，我用了多种方式来指导，如科尔文手势引导唱谱，对比巩固解决一字多音，多次范唱。在意境上也用了多种形式来引导，如观赏苏州评弹演绎的《忆江南》，让学生更真实的感受到江南吴侬软语，江南音乐的细腻。但是在歌曲的整体演唱心情上还须要使学生再多一点的投入，所以在这点上还须要加强。

《江南》教学反思2

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。由于在开学初就让孩子们背诵了这首古诗，所以读准字音的时间就可以省去不少。不忍放弃这精美绝伦的《江南》，所以我将第一课时的教学重点调整为诵读。

一、美景美乐，入情入境。

“同学们，能背过《江南》吗?”“能——”

“那你们想看看《江南》吗?”“想——”

伴着美丽的古典乐曲，一叶小舟驶入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟缓缓穿过满池无边翠绿的莲叶，细致采撷半睡的粉莲……教室里静静静的，孩子们好像被这美景惊呆了。抓住这个时机，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂好像顷刻间移到了莲池边。

二、奇妙讲解，渗透诗意。

创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么?”“莲叶真多呀!”“莲叶真美呀!”“莲叶又大又绿!”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读：“小挚友们说得真美啊!老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。

三、品读美文，拓展深化。

最终一个环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：(唐)王昌龄《采莲曲》，同样配画配乐让学生观赏。可能他们对详细词句的理解并不精确、深刻，可是从孩子们饶有兴味的诵读中，看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目标已经实现。

当然课堂中也有须要改进的不足之处：

一、我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处理就比较简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识记。

二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时进行强化。

三、整堂课以诵读为主，识字处理简洁，写字也没有设计到。若在出示课题时，进行“江”“南”二字的识记和写字教学，既可以分散重难点，也可以训练学生的多种技能。

《江南》教学反思3

《江南》是一首古诗，描写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。课堂上，我让学生表演小鱼在池塘中往东、西、南、北不同的方向游，学生爱好很浓，而且对方向的识别进行了强化。

这节课识字教学是重点，有些字学生在幼儿园已学过，字音、字形对学生来说，是简单驾驭的，但学前期写字较少，课堂上我让学生驾驭如何在田字格中书写这三个字，培育学生良好的书写习惯。在上这一课时，我也力图体现民主性、同等性，在评价学生时，激励语言较少，个别学生学习的主动性没能激发。今后教学中，我要调动学生学习的主动性，让学生在课堂教学中敢说敢做。

在《江南》一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要渐渐将学习方法教给学生，让学生学会合作学习，在学习中使他们自学实力得以提高，从低年级起就培育学生的合作意识，提高课堂的实效性。

在今后的学习中，我要不断学习，不断思索，不断改进，使自己与课改一同成长。

《江南》教学反思4

江南水乡是《环境与生活》单元的内容之一，要突出“环境与人的关系”这个主题，从一起先我就特殊留意这一点，先用显明的图片让学生体验水乡之“水”的特色，结合古诗《忆江南》初步感受到了江南水乡的美景。在初步相识“水”的前提下，通过阅读让学生了解水乡人的生活。阅读教学既是相识过程，也是活动过程。激励学生自主学习,引导激励学生自由地表达自己的观点和情感，学生通过读读、想想、说说获得学问的积累、实力的发展，再相机点拨归纳又使学生豁然开朗，相识得以升华。我觉得本次上课胜利之处有两点；

1、实现品德课的教化性。品德课要留意其教化性，苏霍姆林斯基曾说过：“应当让我们的学生在每一节课上，享受到多姿多彩的精神生活。”这是怎样的一种境界啊！像这种地理学问相对较多的课堂，要融入品德性教化是较难的，虽然我无法达到这样的高度，但是我努力在教学中创设教化的机会，比如，讲主要农作物水稻时，通过让学生感受插秧的辛苦，教化学生珍惜一粥一饭；通过回忆袁隆平与杂交水稻，体会科技带给农业的活力；通过人们生活改变的对比，体会改革开放政策的科学性和对党的酷爱；通过水乡产品遍布祖国各地感受交通的便利，生活的华蜜……

2、整合学问。本单元有一个统一的主题，那就是环境对生活、农业的影响，上课过程中，我把前后学问联系起来对比教学，加深学生对这一问题的理解。比如讲到水稻种植，东北地区一年收获一次，江南却能一年收获两次，同样是水稻，东北地区和江南地区为什么不同？学生在探求中联系到了纬度凹凸与气温凹凸的关系，也就明确了环境气候对生产的影响。

当然，课堂也存在明显的不足，如“鱼米之乡”的教学应当充分绽开，并通过板书强调其形成缘由，却只用了20分钟，最终的沟通收获也过于简短，虽然有明确的图示，学生却没有充分展示的时间，失去了培育语言表达实力的机会。而对于江南水乡人们的生活改变，由于自己学问的狭隘，明显没有给学生留下深刻的印象。在这一问题的教学中，假如以以江南的百强县与山东作对比，突出江南的旺盛富庶会更合理，这是打算不足造成的，以后的课堂我会更加充分的搜集资料和完善课堂结构。

《江南》教学反思5

在教学这一课之前，我就琢磨着，有关春天的古诗这么多，编者为什么要把这两首诗歌放到一起呢？我们知道，古人许多的写景状物文章其实都是在借此抒发自己的心情。那么这两首究竟想告知我们什么呢？我的目光停在了这两个作者身上，还真让我摸清了一些眉目。杜牧和程颢在思想上都是有点反对佛教的。在此我只说说杜牧的《江南春》，杜牧诗中的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”即有人认为是对南朝（宋、齐、梁、陈）尊崇佛学造成国家动荡衰亡的绝佳讽刺。

从根本上说，儒家重视人生的现实，重视社会组织和人际关系。故而要求从个人本身起先，做到修身、齐家、治国、平天下。也就是使每一个人都在家庭、国家处于适当的地位，以达到家庭和谐、国家富强、天下太平的目的，这是主动的入世思想。而佛教则认为人生是苦痛，社会是苦海，要求人们出家，脱离现实，以达成佛的目的。这是消极的出世思想。前者重生，后者重死，这是不行调和的冲突。

中国人历来喜爱春，因为春天来了，新的希望起先了，阶段性的目标起先启程了，不管是青年人、中年人、还是老年人，对春天都有着这种美妙的心理，所以中国有个特别古老的“爱春”传统。但这种“爱”方式特别多。四年级下册选择的两首以“春”为题材的古诗，呈现出的方式的确是两种风格。《江南春》可以读出诗人用“春”创建出一种“责任”。从这首诗可以清晰地看出，那时的江南真的没有思危，即使春天来了，这种心理还是没有走进人们的心中，走进官员的心中。或许这种思危不能特别透彻地讲给学生听，或许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，赐予学生不应当是单单一首诗，应当把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。我们常说读史可以明智，历史上越是盛世,越隐藏着最终坍塌的危机。诗人是创建者，创建者本身就具有敏锐的视察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。

古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。我们的教材支配的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。

本课《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？

在教学过程我突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新实力，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，老师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、主动、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、学问储备、艺术修养、阅读阅历等）进行创建，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性相识和逻辑把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的志向情操和健全的人格特征。

在突出学生为主体原则的同时，我还：

①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学根据学习的渐进性原则支配了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，运用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生学会阅读诗歌的方法。

③变教学问为教方法。培育学生自主探究的爱好与实力，教育他们养成协作工具书主动理解诗文内容的阅读习惯。

诗是美妙的创建，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多，这两首诗学完后，引导他们接着找寻，尽可能地多探讨几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。

《江南》教学反思6

《江南》这首诗是一年级学生接触的第一首古诗，选自《汉乐府》，这首诗简洁易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。《江南》这首古诗刚开学不久孩子就已经背过了，在朗读方面并不存在问题，但是诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思索，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的漂亮景色，体会到鱼儿在池塘中游戏的欢乐。

课前的导入部分我给学生播放了江南的美景，学生对此非常感爱好，迫不及待地想让父母带他们去江南看看。这样的设计起到了一个激发学生爱好的作用，让学生整个课堂都有良好的学习状态。

课堂上，我先让学生读诗，然后给学生出示图片，让学生看图说话，学生能够绘声绘色地描绘出画面，并且很贴切诗歌的内容。创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读：“小挚友们说得真美啊！老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。最终一个环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：（唐）王昌龄《采莲曲》，同样配画配乐让学生观赏。可能他们对详细词句的理解并不精确、深刻，可是从学生饶有兴味的诵读中，看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目标已经实现，而且就在学习本课之后的周五放学路上，我带着学生坐班车路过一个高尔夫球场，当学生望见大门口立了一个刻有“江南”二字的石碑时，不由自主地背起了《江南》这首诗，当时我感受到了教化的胜利。

当然课堂中也有须要改进的不足之处：

一、我将本课的目标和重点定为诵读和理解古诗内容和情感，所以对识字的处理就比较简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识记。

二、本节课在诗句的理解上，我还是对学生有过多的引导，多多少少限制住了学生的思维了。在以后的教学中，我要多多把课堂交还给学生，让学生自己去探究课堂。

三、在古诗方面的文学学问介绍上，我有所欠缺，应当以更通俗易懂的语言向学生介绍一下，对学生理解古诗有肯定的帮助。

假如以后再上这种古诗课，我会吸取本课的阅历，让课堂真正属于孩子们。

《江南》教学反思7

众所周知，《汉乐府》是专用来谱曲吟唱的，它们一般都具有短小精炼、朗朗上口、易于流传的特点。而其中《江南》一首，则更是流传久远了。这首诗以采莲女采莲为基点，描写了江南水乡特有的安静美、活力美。基于这样的考虑，我把教学重点放在反复的品读上。详细来说，我觉得本课有如下几个方面做的比较好:

一是以不同形式的读为中心，让学生通过读来熟识、理解、品尝诗歌。由于这首诗浅显易懂，所以我没有在字词方面花太多的时间，只是在几个关键字方面教了一会儿，一起学了写法。在读的.方面，我试着让他们通过个别读、对读、小组读等方式，反复读出诗歌原本的美感。

二是充分把学生推到了前台，老师只是导演。学生回答、探讨、角色演读等等环节，占了整节课的三分之二多时间。比较敬重学生特性化的感悟，有些学生在对诗歌有独到理解的同时，我赐予了认可和引导。

三是学生参加主动，参加程度很高。整节课学生的读、演、说、思都很主动，一些学生的感悟和理解是比较深刻的。基本达到了设定的目标。

不足之处也明显，主要表现在对生命课堂的内涵理解不够深刻，学生真正的参加不够好，一些活动停留在较浅的层面。品读的层次性和目的性体现的不是很好，没有随着读的深化，加强对文本诗歌的理解。须要接着努力。

《江南》教学反思8

《忆江南》这首词我已教过三遍，很熟识了，没想到今日的授课，学生给了我一份不曾意想的惊喜。教学时，在读通，读正确的基础上，以学习小组为单位，依据自己的理解，说明这首词的意思。在说明这首词时，有的学生认为“江花”是指“江中的浪花”，有的学生认为“江花”是指“江边的浪花”，在理解“绿如蓝”时也出现了分歧，有的学生认为是“蓝天”，有的学生认为是“蓝草”。针对这种状况，我想这正是给学生自主学习，探究学习过程的一个好机会，于是我把这些问题留在课后去探讨，查资料完成。下去后，学生通过上网、查课外资料、问家长等方法，理解了“江花”是指“江边的浪花”“蓝”指“蓝草”。

这堂课的学习，让我更多的听到了学生们来自心灵深处的声音，让学生切身感到了学习过程的欢乐。

《江南》教学反思9

教材分析

1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精致，在词史上有较大影响。温词也有写得清爽、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。

2、这是一首风格清爽、明快的小词，不到30个字，却容纳了许多内容：就时间而言，从早晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到悲观以至最终的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

学情分析

1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟识的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，意思直白，还是较难简单理解的。

2、要读出这首词的精妙之处，还是须要细致琢磨一番的。理解这首词的内容，把握作者的感情，培育想象力，感受诗歌的画面美。品读，是很必要的。

3、在品读的基础上，熟读成诵。品尝词的语言，感知词作的意境。从而理解。

教学目标

（一）学问技能目标

1．正确、有感情地朗读这首词。

2、理解本词的内容、把握主子公丰富的情感改变。

3、背诵并默写《望江南》。

（二）过程方法目标

1、查阅资料，弄清生字读音。了解温庭筠和婉约词。

2、发挥想。象，再现画面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延长。

（三）情感看法价值观目标

1、感受忠贞不渝的爱情观。

2、提高自己的观赏品尝和审美情趣

教学重点和难点

教学重点

理解这首词的内容

把握主子公的思想感情改变

教学难点

想象本词的画面美和意境美

把握主子公的思想感情

教学过程

一、创设情境，倒入新课。

老师今日做一个小调查，请同学们协作一下。父母在外打工的同学请举手，(现场采访）假如你父母打电话告知你明天要回来了，你的心情怎样？

可是，因为其他缘由没回来，你此时的心情又怎样？（调动学生情感体验，缓解课堂惊慌心情。）

今日我们学习一篇和大家有着相像人生体验的词。

二、多媒体出示课题——《望江南》。

三、出示学习目标（多媒体显示）

学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。

四、朗读过关（出示课题、作者、词作。）

1、《望江南》是这首词的题目么？你是怎么知道的？

学生从注释中发觉，望江南是词牌名，又名“忆江南”、“梦江南”。老师确定学生利用注释，参考书发觉学问、解决问题的做法。

2、温庭筠（jūn）,老师有意考查学生利用工具书查阅生字词的预习环节是否落到了实处。同时把字词教学放在教学过程中落实。

学生订正“筠”（yún）

指导学生资料助读，了解作者和“花间派”。

（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是“花间派”的重要作家。

（2）花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一样，因此，后世就将他们称为“花间派”。

3、学生自己默读，朗读，同桌互读。（播放古典音乐《望江南》，给学生营造一个悠远、美妙的朗读环境。）

4、老师抽查学生朗读。（从读音、节奏、韵味方面给与点拨。应当读出由喜悦到失落的改变，语气是欢快到哀痛。）

5、学生齐读。

五、理解大意。

学生自学，然后放在小组沟通探讨。抽查学生概述内容，老师补充指正。

文章大意：一位思念爱人的女子在早晨梳洗完毕后，在楼上凭栏远眺，她看到许很多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。

六、体会词作的思想感情

1、思索探讨如下练习题（多媒体展示）

“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

“独倚望江楼”中“独”字最能说明女子怎样的生活状态？

“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理改变？

想象当时主子公心理活动状况。

从这首词中你认为她等了多长时间？什么地方可以反映出来？

你认为白频洲会是一个什么地方？

2、学生分组探讨。

3、学生发表看法，老师总结指正，必要的时候，老师要予以讲解。

4、答案提示：

“女为悦己者容”她细心梳洗说明她信任爱人肯定会回来，心中充溢希望。

“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发觉“不是”，写出了女子一次次从希望到悲观的过程，让人为之心碎。

从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将接着她的等候，直到爱人归来。

白频洲有可能是她和爱人分手的地方。

5、全班分成8个学习小组，每小组提出两个有价值的问题，临组交换答题。

七、发挥自己的想象，可有适当的创建，用美丽的文字写一篇小文章。

八、体会这首词的特点

这首词共27字，但是却写了许多内容。如：时间从早晨到傍晚，景物有楼头、帆船、斜晖、江水，和白频洲，人物情感改变“希望”“悲观”、“肠断”。我们好像看到了一个闺中妇女漂亮的容颜和憔悴的姿态，窥探到了她丰富的内心世界。可见，词和诗歌一样，有概括、凝练的特点，词人没有干脆表达情感改变，是蕴涵在情景中的，是我们从字里行间分析出的，可见还有含蓄的一面。本词选取富有特征的动作和景物,构成人的艺术境界,表现人物的情思,人物形象显明生动,心理描写细致入微,意境深幽,寓意深刻。

九、当堂背诵并默写《望江南》，小组评比。

采纳竞赛的方式，看谁背得最快，记得最准。

十、扩展延长

古代有关思妇的诗词许多，这些诗词很好得表现了古代妇女忠贞的爱情婚姻观。

学生通过多媒体了解一些这方面的诗词，进一步感受他们忠贞的爱情和为爱情肠断心碎的感人故事。

我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。

此水几时休，此恨何时已。只愿君心似我心，定不负相思意。——李之仪《卜算子》

“十年生死两茫茫，不斟酌，自难忘”——苏轼《江城子》

君子于役，不知其期，曷至哉？

鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。

君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有佸？

鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。

君子于役，苟无饥渴！——《诗经·君子于役》

打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。金昌绪《春怨》

十一、课外作业

仿照本课学习模式，课外自学《武陵春》

板书设计（须要始终留在黑板上主板书）

【板书设计】

《望江南》

温庭筠（jūn）

词牌名，出名忆江南，江南好。

温庭筠：花间词派的开创者。

内容思想风格

洗漱完毕后思独不寓

独靠望江楼亲自事情

千帆不见亲不情雕深

斜晖水悠悠见伤饰挚

难过白蘋州

《江南》教学反思10

《忆江南》是我国唐代诗人白居易的词，学生们语文第一课正在学习本首词。学生对唱词背景已相当了解。教学中我从美丽的画面作为切入点，让学生为画面配乐，从而引出《忆江南》的歌曲教学。这样做的目的就是先让学生对江南有一个总体的感受，为后面的歌曲教学做一个情感铺垫。

初听老师范唱，学生们找出歌曲表达江南美景的句子且印象最深的句子，从这一句起先学习歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。之后的歌曲教学通过老师唱谱、学生接唱等方式让学生来学唱歌曲。

这首歌曲虽然不长，但是却有很多的一字多音，这是歌曲的难点。教唱时我采纳层层深化的方法，同学们驾驭的很好，在完整演唱时基本没有错误。老师的教学语言很重要，老师韵律美丽、富有感染力的语言，能把学生带入到音乐情境之中，加深他们对教学内容的印象，引起学生的共鸣，激发他们的学习爱好。课堂的设计有它的完整性。

通过这节课，我也知道了自身有不足，要通过自己每天、每一节的反思不断提高自己的教学水平，真正成为一个有自己独特的教学方法的老师。

《江南》教学反思11

《江南好》是一首民乐合奏。乐曲既流畅美丽又欢愉快泼，具有典型的江南音乐的特点，细腻宛转、澄澈秀丽。乐曲的结构为两大部分。第一部分中速，美丽、宛转的旋律似乎把我们带到了风景如画的江南水乡。春雨绵绵、杨柳依依，清风、绿柳、红花，小桥、流水、人家，使我们沉醉在美丽的意境之中。乐曲的其次部分由慢渐快，旋律轻快、跳动，嘹亮的竹笛声似乎把我们美丽的景色之中惊醒。原来，江南不仅有美丽的景色，更有江南人的淳朴、豪放，他们载歌载舞表达着对性福生活的感受，渐渐欢快的心情使我们受到感染。

在这节课的教学上，为了让学生知道乐曲的两个段落。我首先让学生完整听一遍乐曲。然后我问：“同学们这首乐曲给你留下怎样的印象啊？”学生说：“欢快的”；“抒情的”。我说：“哪部分抒情？哪部分欢快啊？”学生说：“前面一部分抒情，后面欢快。”我说：“对，乐曲分为两个段落，A段抒情、B段欢快。你再来听一听，看一看你能不能分清除两个段落。提示，A段B段之间有个速度改变的地方，听到这个改变的时候请举手示意。”学生在我的示意下仔细听音乐，并能够找出速度改变的地方。分清段落之后我又带领学生完成书中的要求，把组成B段三部分旋律排列依次，起先，我只是在钢琴上弹奏了三部分的旋律，然后让学生排序，通过实践学生根本不能完成要求。后来我又让学生随琴哼唱旋律，然后再听B段音乐，有一部分音乐素养较好的学生能够听出来。为了能让大部分学生都能辨别出旋律的排序，我又把谱子改写成简谱，然后让学生唱。这一次学生不仅能正确排列出旋律的依次，而且还比较坚固的记住了旋律。效果很好。

反思，学生上观赏课不但要体验音乐的美，还要学会如何观赏音乐，最终记住音乐主题。那么在这节课里学生就通过以上的教学活动，达到了观赏音乐的目的，教学有实效。

《江南》教学反思12

《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？

课前我先布置学生预习了古诗，因此在教学《江南春》这首诗时，学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨过，课堂沟通时，大部分孩子能精确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明白，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就简单了。

当然，这首诗上得也有很多不尽人意之处,如对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位,全诗的主题思想的引导过于生硬,这些都是我在诗歌教学上须要改进的地方。

《江南》教学反思13

为了上好《江南》这篇课文，我的教学设计前前后后大改了三次，每一次改动对于我来说都是一次进步，下面我先就我三次改动来谈谈对这节课的设计及效果：

第一次：我自认为这首诗语言比较简洁，孩子们学起来应当是轻而易举，于是，为了拓展阅读面，提高识字量，我设计了单元整体识字课型，让孩子们读课外美文，选自《主题阅读》的《荷叶雨》，并且相识里面的生字，从认生字中还要发觉押韵的奇妙，当然拓展读还加入了师生对读的美读方式。想法是美妙的，结果在我们学校一年级八班试上了下，时间远远不够，孩子们的识字量也远远没我想像的大，好吧，把以文带文《荷叶雨》简洁化，师带生读吧，其他全部省略！

其次次，导课略微简洁明白了，读文（范读、看图读、拍手唱着读、）识字、作诗，顺当上完了，可是大家听完以后，都一样认为似乎少了什么，细细一想，对了，一节语文课主要有四方面的实力训练，那就是“听、说、读、写”，而我的课里就恰恰少了“写”这个环节的实力训练，好吧！我平常训练写字喜爱放在其次课时，光写字我就得花20多分钟，为了让这节课更加完备，我就加入写字环节吧，考虑到时间问题，我就加入一个字的写法训练。

第三次：这次我把这节课带到外校去上了，或许是换了别班的学生，很多习惯不熟识，时间又远远不够了，尽然超出了非常钟，可能是我的环节过度语有点天马行空，不受约束了，又因为知道时间不够，朗读教学指导就不敢细究了，导至这节课还是不胜利，于是，确定把开课活跃气氛的对对子环节约去了。

上了这节课，我才发觉课堂设计和我们的文章一样，不厌其改，虽然每次上课、改课，费时费劲费神，但我却很兴奋，因为我觉得每次的改动就是对我语文业务实力的一种提高，感谢各位领导和同仁对我指导和帮助，我会接着努力，争取给孩子们呈现更精彩的课堂！

《江南》教学反思14

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。

一、揭题激趣，感受古诗美。

新课一起先，老师可出示采莲图给学生看，请小挚友说说图上画了些什么？你喜爱这幅图吗？为什么喜爱？待学生回答问题后，老师可充溢感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩游戏，大家想去吗？”小挚友们都喜爱去，有的孩子会问：“怎么去？”老师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲