浙教版六年级下册《鲁班学艺》语文教案

Word———浙教版六年级下册《鲁班学艺》语文教案教学方案是将教学原则转化为教材和教学活动的方案，我们应当遵循教学过程的基本规律，选择教学目标来解决教什么的问题。下面是由我给大家带来的浙教版六班级下册《鲁班学艺》语文教案，一起来看看吧!

《鲁班学艺》课文原文

鲁班年轻的时候，决心要上终南山拜师学艺。他告别了爹妈，骑上马直奔西方，越过一座座山岗，趟过一条条溪流，一连跑了30天，前面没有路了，只见一座大山，高耸入云。鲁班想，怕是终南山到了。山上弯弯曲曲的小道有千把条，该从那一条上去呢鲁班正在犯难，观察山脚下有一所小房子，门口坐一位老大娘在纺线。鲁班牵立刻前，作了个揖，问：“老奶奶，我要上终南山拜师学艺，该从哪条道上去”老大娘说：“这儿九百九十九条道，正中间一条就是。”鲁班赶忙道谢。他左数四百九十九条，右数四百九十九条，选正中间那条小道，打马跑上山去。

鲁班到了山顶，只见树林子裏露出一带屋脊，走近一看，是三间平房。他轻轻地推开门，屋子裏破斧子，烂刨子摊了一地，连个插脚的地方都没有。一个须发皆白的老头儿，伸两条腿，躺在床上睡大觉，打呼噜像擂鼓一般。鲁班想，这位老师傅肯定就是精通木匠手艺的神仙了。他把破斧子，烂刨子整理在木箱裏，然后规法规矩地坐在上等老师傅醒来。

直到太阳落山，老师傅才睁开眼睛坐起来。鲁班走上前，跪在地上说：“师傅啊，您收下我这个徒弟吧。”老师傅问：“你叫什麼名字从哪儿来的”鲁班回答：“我叫鲁班，从一万里外的鲁家湾来的。”老师傅说：“我要考考你，你答对了，我就把你收下;答错了，你怎样来还怎样回去。”鲁班不慌不忙地说：“我今日答不上，明天再答。哪天答上来了，师傅就哪天收我做徒弟。”

老师傅捋了捋胡子说：“普一般通的三间房子，几根大柁几根二柁多少根檩子多少根椽子”鲁班张口就回答：“普一般通的三间房子，四根大柁，四根二柁，大小十五根檩子，二百四十根椽子。五岁的时候我就数过，师傅看对不对”老师傅轻轻地点了一下头。

老师傅接问：“一件手艺，有的人三个月就能学会，有的人得三年才能学会。学三个月和学三年，有什麼不同”鲁班想了想才回答：“学三个月的，手艺扎根在眼裏;学三年的，手艺扎根在心裏。”老师傅又轻轻地点了一下头。

老师傅接提出第三个问题：“两个徒弟学成了手艺下山去，师傅送给他们每人一把斧子。大徒弟用斧子挣下了一座金山，二徒弟用斧子在人们心裏刻下了一个名字。你情愿跟哪个徒弟学”鲁班立刻回答：“情愿跟其次个学。”老师傅听了哈哈大笑。

老师傅说：“好吧，你都答对了，我就得把你收下。可是向我学艺，就得使用我的家伙。可这家伙，我已经五百年没使唤了，你拿去修理修理吧。”

鲁班把木箱裏的家伙拿出来一看，斧子崩了口子，刨子长满了，凿子又弯又秃，都该拾掇拾掇了。他挽起袖子就在磨刀石上磨起来。他白天磨，晚上磨，磨得膀子都酸了，磨得两手起了血泡，又高又厚的磨刀石，磨得像一道弯弯的月牙。始终磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，凿子也磨出刃来了，一件件都闪闪发亮。他一件一件送给老师傅看，老师傅看了不住地点头。

老师傅说：“试试你磨的这把斧子，你去把门前那棵大树砍倒。那棵大树已经长了五百年了。”

鲁班提斧子走到大树下。这棵大树可真粗，几个人都抱不过来;抬头一望，快要顶到天了。他抡起斧子不停地砍，足足砍了十二个白天十二个黑夜，才把这棵大树砍倒。

鲁班提斧子进屋去见师傅。老师傅又说：“试试你磨的这把刨子，你先用斧子把这棵大树砍成一根大柁，再用刨子把它刨光;要光得不留一根毛刺儿，圆得像十五的月亮。”

鲁班转过身，拿斧子和刨子来到门前。他一斧又一斧地砍去了大树的枝，一刨又一刨地刨平了树干上的节疤，足足干了十二个白天十二个黑夜，才把那根大柁刨得又圆又光。

鲁班拿斧子和刨子进屋去见师傅。老师傅又说：“试试你磨的这把凿子，你在大柁上凿两千四百个眼儿：六百个方的，六百个圆的，六百个楞的，六百个扁的。”

鲁班拿起凿子和斧子，来到大柁旁边就凿起来。他凿了一个眼儿又凿一个眼儿，只见一阵阵木屑乱飞。足足凿了十二个白天十二个黑夜，两千四百个眼儿都凿好了：六百个方的，六百个圆的，六百个楞的，六百个扁的。

鲁班带凿子和斧子去见师傅。老师傅笑了，他夸奖鲁班说：“好孩子，我肯定把全套手艺都教给你!”说完就把鲁班领到西屋。原来西屋裏摆好多模型，有楼有阁有桥有塔，有桌有椅有箱有柜，各式各样，精致极了，鲁班把眼睛都看花了。老师傅笑说：“你把这些模型拆下来再安上，每个模型都要拆一遍，安一遍，自己用心学，手艺就学好了。”

老师傅说完就走出去了。鲁班拿起这一件，看看那一件，一件也舍不得放下。他把模型一件件擎在手裏，翻过来掉过去地看，每一件都仔细拆三遍安三遍。每天饭也顾不得吃，觉也顾不得睡。老师傅早上来看他，他在琢磨;晚上来看他，他还在琢磨。老师傅催他睡觉，他随口答应，可是不放下手裏的模型。

鲁班苦学了三年，把全部的手艺都学会了。老师傅还要试试他，把模型全部毁掉，让他重新造。他凭记忆，一件一件都造得跟原来的一模一样。老师傅又提出好多新模型让他造。他一边琢磨一边做，结果都按师傅说的式样做出来了。老师傅特别满足。

一天，老师傅把鲁班叫到眼前，对他说：“徒弟，三年过去了，你的手艺也学成了，今日该下山了。”鲁班说：“不行，我的手艺还不精，我要再学三年!”老师傅笑说：“以后你自己边做边学吧。你磨的斧子，刨子，凿子，就送给你了，你带去使吧!”

鲁班舍不得离开师傅，可是知道师傅不愿留他了。他哭说：“我给师傅留点什麼东西呢”老师傅又笑了，他说：“师傅什麼也用不，只要你不丢师傅的脸，不坏师傅的名声就足够了。”

鲁班只好告别了师傅，含眼泪下山了。他永久记师傅的话，用师傅给他的斧子，刨子，凿子，给人们造了很多桥梁，机械，房屋，

家具，还教了不少徒弟，留下了很多动人的故事，所以后世的人尊他为木工的祖师。

《鲁班学艺》语文教案

这篇课文讲的是鲁班年轻的时候，到终南山拜师学艺，经过三年苦学，最终学好了手艺，成为木工祖师的故事。课文表现了鲁班尊师敬人、为民造福、不谋私利的高尚品德。教学中，老师要引导同学紧紧围绕鲁班“学手艺”的重点阅读，亲密联系同学“学文化”的实际，不失时机地寓思想教育于各个环节之中。

(一)在揭题中“导”激同学以“思”

首先，从题目入手，引导同学审题，感知整体。

师问：你听说过木工的祖师是谁吗?好，我们今日就来学习最终一课——关于木工祖师鲁班(人物)的故事。既然是祖师，为什么学艺?(时间：年轻的时候)，到哪学艺?(地点：终南山)，把“学艺”一词扩充一下(大事：拜师学习木工手艺)，在此基础上，要求同学把回答的“四要素”内容连接概括起来，便抓住了课文主要内容。

其次，引言启导，激发同学读书欲望。

师述：我们刚才通过读题仅知道了故事概貌，其实课文内容远比这丰富得多，生动得多。课文讲鲁班“学手艺”，而我们大家则是“学文化”，同学们读课文的时候，看有没有值得借鉴学习的地方。这样，同学便会在读书中乐观思索。

(二)在初读中“扶”帮同学以“悟”

同学通过单一的扫瞄式读书，对鲁班印象也许是朦胧的，所以同学初读课文时，老师要采纳“扶”的手段，适时点拨，关心同学悟解初读自学中的疑难。

首先，老师提出初读要求或步骤：

①初读课文，说说课文大致意思;

②利用工具书，在阅读中熟悉理解生字新词;

③边读边思索课后第一题中7个问题;

④依据课后第一题示意，试给课文分段，想想各段分别写什么。

其次，老师检查初读状况，引导同学解决疑难问题，奇妙渗透思想教育。

例如，在引导同学理解“拜师学艺”一词时，不是孤立地诠释，而先让同学弄懂关键性(疑难)的词素“拜师”的意思;再让同学从课文中找出写“拜师”的段落、“拜”的句子读读，联系语境，同学不仅知道“拜师”是古代的礼节，而且了解到鲁班尊师的行为。最终，让同学读课文，看哪些地方描写了鲁班的尊师敬人，同学通过读书知道鲁班等师傅来，向老大娘作揖问路等内容体现了这一点。这里，对“作揖”一词理解，可采纳演示手段，让同学切身感受敬人之举。这样，“拜师”一词的教学，可谓起到了“触一发而动全身”之妙，同学既理解了语意，又感知了课文内容;既学到了学问与方法，又受到了思想教育。

(三)在细读中“议”引同学“知”

虽然在初读中，同学受到了肯定的思想感染，但这仅仅是片面零碎的，还未能触击到文章中心。照如下线索，理清文章脉络，弄清各段写什么之后，直插“学艺”重点段的阅读。

寻师—→拜师—→学兄—→别师

(1)坐等师傅(1)磨、用工具

(2)口试过关(2)拆装模型

(3)学艺胜利

教学要以读书为本。老师引导同学边读边议、读议结合，从而理解课文，把握中心。师问：这段里讲鲁班学好了手艺，现在请大家边读边想，鲁班学艺为什么能胜利?同学通过读书了解到：

①鲁班磨工具时，“白天磨、晚上磨”，“始终磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，凿子也磨出刃来了”;

②使用工具时，他砍树“砍了十二个白天十二个黑夜”;

③拆装模型时，更是废寝忘食，“每一副都仔细拆三遍安三遍”，时时琢磨，模型不离手。这样感知后再经过思索，从而明白，鲁班之所以能学艺胜利，主要是由于他勤奋学艺，刻苦磨练。

在此基础上，老师进一步设疑：那么，是什么力气驱使他这么勤奋刻苦呢?引导同学学习第一段，了解到鲁班上终南山拜师学艺，路上克服了重重困难，明白鲁班决心之大，这正是鲁班学艺的巨大动力;也是他胜利的重要因素。当然，鲁班所遇的名师，则是胜利的外在因素。教学，老师引导同学弄清师傅是怎样教的，主要弄清师傅收徒前，“三考”鲁班是何用意(一看懂不懂木工基本学问;二看有没有诚意;三看学艺是为自己发财还是给人民做事)。对此，鲁班作了满足的回答。这时，老师启发体会鲁班答话的含义，从而明白鲁班学艺正确的目的、端正的思想。最终围绕“鲁班的故事为什么广为流传”的问题思索，从而归纳出文章中心思想。

(四)在总结中“点”促同学以“学”

在概括文章中心之后，老师要把课文内容与同学思想实际联系起来，以加强人物形象对同学的感染。总结时，可以启发同学围绕

①你是怎样克服学习上的困难的?

②有鲁班那样的刻苦精神吗?

③我们应当向鲁班学习什么?等问题的争论，深化领悟文章中心思想，并从中受到启发与教育。

最终，老师在“结束语”中点化，实现学问迁移，使鲁班形象在同学心目中扎根，影响和支配同学由“知”到“行”。结束语可这样设计：“鲁班结束三年学徒生活告辞师傅时，师傅对他曾说过一句话(顿，让同学答出)。现在，同学们五年(或六年)的学校学习生活即将结束，老师也有一句要送给大家，老师只要同学们不辜负老师和母校对你们的殷切盼望，不管升学与否，都要以‘名声’为重，像鲁班那样，品学兼优。”

《鲁班学艺》教学反思

《鲁班学艺》这是一篇民间故事，课文叙述了鲁班年轻时上终南山拜师学艺的故事。鲁班在年轻时上终南山拜师学艺，师傅收下他后，就让他自己磨斧子、刨子、凿子，砍大树、刨光、凿眼，拆装模型，凭记忆造模型。最终，师傅提出好多新模型让他造，结果鲁班都按师傅说的式样做出来了，最终艺成下山。

鲁班学艺胜利的主要缘由：一是取决于鲁班自身刻苦好学;二是得益于师傅授之以渔。鲁班的手艺是在不断的拆装实践以及一再的琢磨中磨练出的，而不是由师傅手把手地教会的，同学的学习也一样。课标里说，阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。鲁班的琢磨就是感悟和思索，拆装就是阅读实践，鲁班的师傅就是一个学习活动的组织者，引导者，注意的是学习者的自主学习的意识和习惯，培育他学习的力量，“授人鱼不如授人渔”，鲁班有了“渔”的力量，才能创造制造出许很多多的东西。

教过的老师都会有这样的感叹：这篇文章好长!像这样篇幅的文章，我们不行能像其他课文一样，一字一句进行讲解、推敲，只能抓住几个典型的重点句，感受鲁班的人物形象。如“鲁班把木箱里的家伙拿出来一看，斧子崩了口子……六百个方的，六百个圆的，六百个三楞的，六百个扁的”这句，就可以引导同学重点感悟。这部分内容描写的老师傅在真正教鲁班木匠手艺前让鲁班做的事情，但是这部分内容与鲁班之所以后来能成为一