5.2 弓箭与弹力教学设计

1、2弓箭与弹力教案及反思【教材分析】在上一节课学习了浮力后，对力有了大致的了解，本节课继续研究另一种生 活中常见的力弹力。本节课中教材首先通过小朋友射箭的情景，引入弹力以 及弹力的初步概念，紧接着提出问题：弹力的大小与什么有关？学生首先根据生 活经验进行猜测，然后在讨论中根据提供的材料设计探究实验，通过实验研究弹 力的大小，最后得出结论：物体形状的变化越大，产生的弹力就越大。【教学目标】.通过对弓箭弹弓等学生常见的游乐器材的体验，知道弹力的初步概念。.通过探究活动，得出结论：弹力的大小与物体的形变大小有关。.通过探究活动，逐步形成反思与评价能力。.逐步养成敢于猜测、尊重证据、乐于合作的科学态度。

2、教学重点：知道弹力的初步概念。教学难点：逐步形成反思与评价能力。【教学准备】.材料准备：弓箭，一些橡皮筋，小弹弓装置，纸团，测力计，尺子。.场地准备：科学教室。【教学过程】.导入师：（观看射箭比赛短视频）同学们，弓箭既是一种古老的兵器，箭术也是 一项具有悠久历史的运动，我们形容神箭手“百步穿杨”，隔着一百步开外都能 射中杨柳的叶子，那同学们有没有想过，为什么这些箭能够飞这么远呢？它们的 能量来自哪儿呢？生：我刚才看了视频，射箭前要拉弓，箭尾会顶在弓弦上，然后一松手箭就 飞出去了，所以应该是弓弦给了箭飞出去的力量。师：好，那我们来感受一下，老师手里有一个弓箭，我请一位同学来感受一 下这个力量。（

3、生上台体验）生：我把这个弓弦往后拉的时候，我的手就感觉到有一个往前的力拉我的手。我一松手，箭就飞出去了。师:他提到的向前拉他的手的力就是弹力。今天我们就用小弹弓来研究弹力。.探究实验师：如果我们想用弹弓把小纸团射得更远呢？要怎么做？生：可以更使劲儿地把橡皮筋拉得更长，这样就能把小纸团射得更远。生：还可以换一个更大的弹弓，这样弹力更大。师：你们真棒，已经用上了我们刚刚学的新科学词汇：“弹力”，大家都不约 而同地想通过各种各样的方法去增大弹力，来让纸团飞得更远。那弹力的大小到 底和什么有关呢？请同学们猜测一下？生：我认为和橡皮筋拉的长度有关，拉的越长，弹力就越大。生：我认为和橡皮筋的弹性有关，有的

4、橡皮筋力量就很大，有的就不大。生：我认为和橡皮筋的多少有关，要是能多加几根橡皮筋，弹力肯定就大一 些师：好的，大家都有自己的猜测，同学们提出可能和橡皮筋拉出的长度、橡 皮筋本身、 还有橡皮筋的多少有关。我们的猜测是否正确呢？需要我们通过实验 来验证。师：请看，老师这里有一个桌面平安弹弓，有固定柱,橡皮筋、尺子 测力 计等等材料利用这个小装置，你有什么实验方案来验证你的猜测吗？生：可以把这个橡皮筋拉到不同的长度，然后看小纸团能够弹走多远，弹得 远说明弹力大。生：老师我觉得还有更简单的方法，不用弹纸团，这样可能会弹到其他同学, 我们可以用测力计勾着皮筋，直接看橡皮筋拉到不同长度时的弹力有多大就可以

5、 了。师：研究的方法有很多，大家可以小组讨论决定，先用一根皮筋研究弹力的 大小，并且完成记录单。如果有提前完成的小组，老师可以再给你多发几根橡皮 筋，你可以继续来验证其他猜测。请小组长领取材料，实验开始。（生实验）师：时间到，请组长归还实验器材。哪个小组和大家提供一下你们的实验数 据和发现？生：我们把橡皮筋拉到不同的长度位置来弹纸团，分别是3、5、7厘米，然 后我们发现，橡皮筋拉得越长，纸团弹得越远。这说明，皮筋被拉得越长，弹力 越大。师：还有没有和他们的方法不一样的小组？生：我们开始也用了弹纸团的方法，但是我们发现，这个方法不好掌握，就 算是拉到同一个位置，纸团弹出去的距离都不太一样。所以我

6、们是用测力计测的, 皮筋拉到3、5、7厘米的时候，测力计的示数分别是0.3牛、1牛和1.9牛，也 说明，皮筋拉得越长，弹力越大。师：好的，你们用不同的方法得出了同样的结论，真棒。你们的实验结论和 他们的一样吗？生：一样。师：好的，那对于弹弓来说是橡皮筋拉得越长，弹力越大。那我们看图片， 对于弓箭来说就是把弓拉得越弯，弹力就越大。对于弹簧来说是压缩得越短，或 拉得越长，弹力就越大。所以，我们可以总结为：物体的形状变化越大，产生的 弹力就会越大。.反思讨论师：好，那既然物体的形状变化越大，产生的弹力就会越大，老师想请一位 同学试试用桌面弹弓把这个小纸团弹得更远，找一个力气大的同学。同学们给他 加油

7、！（生实验，使劲拉橡皮筋，橡皮筋被拉断）师：怎么回事儿？生：老师，不能拉得太长，不然橡皮筋绷不住就断了。师：可是我们结论里说了，只要形变越大，产生的弹力就应该越大啊。生：我觉得应该修改一下，弹力不会无限大的，应该加上“在橡皮筋断之前”, 因为橡皮筋拉断了就没有弹力了。师：这次是拉橡皮筋，那么对于其他有弹力的物体呢？生：拉弓时，拉得太弯的话也会崩断的。弹簧我也试过，如果拉太长就不能 恢复原状了，所以要修改一下，改成在不拉坏的情况下。师：真的吗？我们来试试？（教师演示弹簧被过度拉伸后无法复原）师：看来确实是这样的。那我们可以增加一个条件，“在一定的限度内”，你 觉得怎么样?生：可以。师：那我们的结

8、论就可以改成，“在一定的限度内，物体的形状变化越大, 弹力就越大。”师：通过刚才大家的反思和讨论，我们发现了原来结论的不严谨，于是我们 又修正完善了它，使我们的结论变得更准确了。.总结拓展师：你还知道生活中有哪些弹力吗？生：蹦床有弹力。生：笔里面有弹簧，有弹力，可以把笔头弹出来。生：还有我知道汽车里面也有弹簧，可以减震。生：校服裤子上的松紧带也有弹力。师：大家知道的真多。其实弹力在我们生活中无处不在。课后，请大家仔细 观察，看看在校园内和家里还有哪些地方有弹力？下节课比一比谁能发现生活中 更多的弹力。【教学反思】我总体感觉这节课的教学设计基本落实到位，学生参与较积极，教学互动较 好，基本达成了

9、教学目标，发挥了学生的主体地位，全面培养了学生自主学习和 探究能力。课堂上，我注重发挥教师的指导作用，以学生为主体，尽可能地调动学生参 与课堂教学，与老师互动，用课件显示微小形变实验，让同学们感受形变无处不 在，然后提问光点位置发生变化说明什么？还播放了弓箭、蹦床、撑杆跳等视频, 力图从生活实践引入，能激起学生的兴趣，从而到达效果，果然，学生觉得非常 有趣，而且视频非常精彩，使得学生注意力迅速转到课堂上来，于是我从这一实 际提问，学生们非常积极、踊跃，齐声回答下列问题。这样，我花很少时间就引入了 课题。在课堂教学中，我更多采取逐步提问法，并注意与学生的交流思想，如在显 示微小形变的实验中，我设

10、计的问题是：1、你们看到了什么现象？ 2、这种现象 说明了什么？本节课的重点是弹力的方向，在讲述弹力的方向时，我先让学生做几道关于 弹力方向的练习题，然后，让几个学生到讲台上解题，这样，我能很好地针对 学生的理解能力和掌握情况做出正确的教学策略，先让学生说说自己的看法，然 后针对学生各方面的看法，进行评讲，使学生的印象变得非常深刻，掌握程度得 到提高。当然这节课也有很多不尽人意的地方，如当学生遇到困难的时候我可以先 演示再让学生去实验,而不是提示他们，尽量再讲得少一点，把课堂留给学生，真 正做到放手让学生大胆的尝试！还有感到时间的短缺，所以这节课上感到有点紧。一是赶时间，怕来不及， 二是公开课上的少，心情也紧张，就没有平时上课得放得开。以至上完课后自己 也感到有一种像上课用的弹簧一样松劲的感觉。再有课前想多设计一些幻灯片，放置一些有趣的图片、现象，最后反而有种 被牵绊的感觉，一是老师控制的局面多了反而让学生缺少了充分展示自我的时 间，二是使自己被困在电脑的鼠标前，走不近