教育管理者新课程实施与管理行为

1、教育管理者新课程实施与管理行为我将怎样推进新课程的实施？教育管理者也需要成长在规划中成长在角色转化中成长在教育改革中成长1、在规划中成长培训职业生涯的发展需要规划： （1）我是谁？ 思考你所扮演的角色与你的特征： 经历、结构、特质与职业的适应性； 帮助者、协商者、诊断与设计者； 教育发展者、变革推动者；（2）我在哪里？在职业生涯中的当前位置 （3）我走向哪里？我将是什么样子？我将完成什么事？有哪些成就？希望状态-现实状态= 差距、需求和里程预期绩效-现有绩效=一、重新解说教育的理念理念的来源理念的作用理念的显现理念的转变 教育习俗的影响： 教育习俗（民间教育学），是指由广大劳动人民在长期的教育

2、活动中所创造、传承和享用的教育方式、手段、制度、谚语、故事、诗歌、仪式等的集合。在新时期的教育中，需要重新审视教育习俗。（头悬梁，铁杵磨成针：教育是外在的强迫行为；学习是苦事）个人在早期生活和学习的经历中形成的特有的教育认识 教育理论的影响： （教育学） 回答什么是 教育 学校教育 教师 教学 课程 课堂什么是学校教育?是一种由专门机构及其人员对特定的对象所实施的有组织的教育活动.儿童与学校的关系，教师与学生和学校的关系学校里有什么？画出： “我的学校” 学校生命的意义学校是学生生长的地方学校是教师生长的地方学校是校长生长的地方学校是组织生长的地方什么是教学？指学校中教师与学生之间有目的、有计

3、划、有组织地以一定教学内容为中介进行的活动（预先计划，并施以一定的选择、控制或组织）。规范学习与非规范学习，接受式学习与探究式学习，成人思维和儿童思维教学的价值1、满足学生的探究心理，学习日常化减少教学的强制行为2、必然性、程序化、技术化、去情境的教育影响学习3、确立儿童的独特价值什么是课程？通常指学生在学校 学习的内容和进程课程是知识： 课程是既定、先验、静态的，学习者即接受者；课程体系按照学科的体系组织；课程是社会意志的体现课程是经验强调“只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课程”课程从学习者的角度出发和设计课程与学习者的个人的经验相联系强调学习者作为学习主体 课程是活动

4、“学习者通过活动实现自身的发展”强调学习者是课程的主体强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程强调活动的完整性、课程的综合性和整体性重视学习活动的水平、结构、方式，重视学习者与课程因素的关系教师对学习的指导学生是“成长中的人”，教师指导是学生社会性的必然要求。把学生的客观发展需要 转变为学生意识到的和实际体验到的需要学生的自主选择、主动探究、教师的有效指导二、重新设置教学情境1常规教学框架的变化2常规活动方式的变化3新的教学情境的挑战4. 新的教学技能的准备课堂情境的设想学习的场所应是什么样子？是封闭还是开放？是预设还是生成？1 常规教学框架的变化格式化处理：知识的结构控制的方式课

5、堂中知识的新结构A：教科书提供的知识C：师生互动产生的新知识B：教师个人知识怎样处理预设与生成的关系？把预设极端化，会导致教育的“生产化”与学校的“工厂化”恰当处理学习的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系预设的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。2、常规活动方式的变化重新审视习惯性活动（变革的内容在日常习惯了的活动中）：课堂行为的改变课堂活动内容的更新课堂行为的改变教师在哪里 ？ 走近学生干什么？教师在做什么？ 学生在做什么？什么是有困难的教师？什么是课堂表现好的学生？（讲课听课的活动系统）教师在教室里为什么不能处于流动状态？“我一离开讲台就找不到当老师的感觉”课堂活

6、动过程和内容的更新目标 步骤 程序 重难点练习 提问 作业 课堂管理 时间 空间 规模 桌椅摆放学生： 优生 差生 中等生（固定 确切 秩序 机械 传递）环境学生内容教师沟通诠释活动态度兴趣个人特质能力家庭背景先前经验动机、信念能力、技巧个人特质专业训练家庭背景 教室班级人数硬件设备教学媒体学校行政人员社区家长社会群体县市教育局教育局学科内容教材教科书作业型式语文符号图表模型教学资源教学因素间的影响关系谁影响着谁？教师、学生、教材之间发生了什么？ 教学因素间的交往和对话 教师与学生之间是一种精神交往关系互相倾听和言说尊重彼此的观点和阅历 共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值 学生

7、与教材之间是一种意义的关系是“我”与“你”的平等对话是学生的视界与文本视界的融合“执行式”“变革式”的 领导方式“执行式”的领导方式1、告诉教师应该作什么2、增强教师的信心和动机3、有力地维持学校的正常运行“变革式”的领导方式：鼓励教师变革创新1、创造充满协调精神和专业色彩的学校文化2、形成共同的改革目标，参与和合作3、帮助教师更有效地工作 4、新的课程技能的准备人际活动的技能： 倾听 沟通 倾听着的教育倾听领悟学生生命的存在倾听教师以听觉为中心的交往 模式教师从“说话的强者” 到“积极倾听者”倾听什么？ 学生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差异、与人的关系 如：“老师，他们打我了” 需要帮助

8、；焦虑、不满；打人者应受惩罚；孤独、恐惧；紧张对立如何倾听？接纳和平等生命与生命之间的平等专注和警觉全神贯注、保持敏捷鉴赏和学习欣赏被倾听者的独特性执着冷静不懈地探求参与和体验参与学生的成长和创造不当的倾听不健全的倾听：满足自我需要（尊严和成就）虚假的倾听：表面的听，未能引起反映和言行错听：错过真实的东西原因：使学生表象化，教师中心 教师的话语谁在说？用谁的语言在说？说出的话产生了什么作用？ 通用语言与不同语言教学过分突出书面语词，在教-考-用中流行教科书语言 死记硬背，鹦鹉学舌。不理解词汇的内涵，建立不起来语词与思维的关系教师与学生拥有各自不同的语言文化，在交流中发现自我、发现世界、相互发现。教师语言的个性化和生活化 教师行为中隐含的问题打击与激发装饰与真实知识与经验模仿与创造教师专业发展的有效途径： 情境学习 “只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境时，有意义的学习才有可能发生。” 提供真实的情境和活动，反映应用方式提供对教学进行观