的创造力为核心的全新教学机制为提高目标

1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.的创造力为核心的全新教学机制为提高目标，开始从教材、教法、作业、考试和课外外活动五五个方面入手手的更高高层次的的整体改改革。 宁鸿彬取掉掉了考试试，代之之以“根据平平日学生生在课堂堂上的表表现而做做出的听听、说、读读、写、思思五方面的记录录”。搬开了考考分的重重压，学学生无需需整天去去死记硬硬背知识识，可以以深入地地探讨一一些问题。 课外作业也也不再布布置，把课余时间间还给学学生，让学生成为为自学的的主人，为学生提供供了发展展创造力的条件件。 提出了“通读一

2、质质疑一理理解一概概括一实实践”五步阅阅读教学学程序教教学法。五步之中，包孕着四个相关的环环节：一一是认真真读书，提提出问题题；二是是分析研研究，解解决问题题；三是是归纳总总结，掌掌握知识；四是是加强练练习，运运用知识识。 人物：蔡澄澄清 关键词：语语文点拨拨教学法法。 要点：具体体操作方方法，蔡蔡澄清从从5个方面作了了概括: 1依纲据本,因材施教。这是实施点点拨教学学的基本本依据。即教师要依依照教学学大纲的的要求,根据课本提供的的教学内内容，针针对教材材特点和和学生的的实际需需要,灵活运用不不同的教教学方法法和方式式,点拨和引导学学生主动动地进行行学习。 2相机诱导导,适时点拨。这这是实施施

3、点拨教教学的最最重要的的要求，也也是点拨拨教学的的精髓。它它要求教师以学生生为主体体,充分发挥作作用 .从教材的特特点和学学生的实实际出发发,抓住机遇,给予引导,针对需要,及时点拨。 3点其要害,拨其迷障。这是实施点点拨教学学的主要要内容。它要求教师师在教学学中抓住住重点,突出难点,通过点拨,拨开迷惘,排除故障,化难为易,拨疑为悟,豁然开朗。 4画龙点睛睛,举一反三。这这是实施施点拨教教学的主主要方法法。在教教学中要要针对疑疑难,有的放矢，巧施点拨,片言居要,点石成金,举隅推导,闻一知十。 5提高效率率,发展能力这这是实施施点拨教教学的主主要宗旨旨,也是点拨教教学的根根本目的的和必然然结果。实

4、行点拨教教学,教师一定要要着眼全全局,高屋建瓴，精心组织和和驾驭教教材,改革传统教教法,突破难关,主攻要塞,力忌全面讲讲授，全全盘灌输输；学生生要成为为活动主主体,积极思维,主动学习,强化训练,发展智力,学以致用。达达到提高高教学效效率,发展学生能能力的目目的。这这是真正正实施点点拨教学学的必然然归缩。 人物：魏书书生关键词：六六步课堂堂教学法法语文知识树树要点：1.注重培培养学生生的自学学能力魏书生的语语文教学学改革，是是从转变变差生的的学习开开始的。他他认为，差差生的先先天并不不差，之所以差于于一般，是是由于差差生缺乏乏定向、规规则、紧紧张的智智力活动动造成的的。他做做差生的的工作，从从思

5、想教教育入手手，培养养他们高高尚的学学习动机机、无畏畏的胆略略与坚强强的意志志，以点点燃他们们奋发向向上的心心灵之火火。针对对学生的的弱点，魏魏书生加加强了对对差生的的定向活活动、规规则活动动与习惯惯性活动动的训练练，以提提高差生生的智力力水平。与与此同时时，魏书书生把科科学的思思想方法法与学习习方法传传授给学学生。例例如结合合教学，引引导学生生学习如如何观察察事物、分分析综合合问题以以及如何何进行记记忆、想想象等方方法。又又如，在在定向训训练中，魏魏书生每每学期都都引导差差生画语语文知识识树，使使学生理理清本学学期所要要学习的的语文知知识结构构，以提提高学习习的自觉觉性。再再如，为为改变差差

6、生智力力活动的的不规则则，就引引导他们们把训练练内容与与时间联联系起来来，并为为差生规规定了经经过半年年训练所所要达到到的一般般效率标标准。同同时，为为使差生生的智力力活动形形成习 惯，就就帮助他他们制订订学习计计划，而而且制定定了严格格的自检检、互检检、教师师检查的的制度，以以及严格格的补救救、帮教教制度。通通过上述述一系列列工作，逐逐步地培培养、提提高学生生的自学学能力。2.教学民民主化教学民主化化，是魏魏书生教教学工作作的一个个显著特特点。魏魏书生教教学轻松松，而且且外出的的时间不不少，而而他所教教的班依依然秩序序井然地地进行自自学，丝丝毫不影影响学生生的学习习质量。这这是为什么？魏魏书

7、生本本人道出出了个中中真谛：“我觉得得，民主主化、科科学化像像语文教教学的两两翼，它它能载着我们从从必然王王国逐渐渐飞向自自由王国国。”魏书生生的民主主化教学学所以能能见成效效，得力力于他的的语文教学建建立了一一套科学学管理的的机制。这这个机制制包含了了三个系系统，即即计划系系统、监监督系统统与总结反馈系系统。这这三个系系统，显显示着教教学民主主化与科科学化的的统一。就就以“计划系系统”中的“4.每学期期做一次次的九件件事”为例：“确立座座右铭；出考试试卷；重视知知识结构构图；写教材材分析；再复习习一遍同同一类文文章的读读法；再复习习一遍一一篇文章章的读法法；写作文文；批改作作文；作业检检查”

8、。这九九件事，过过去基本本上由教教师完成成，现在在要求学学生自己己去完成成。当然然，学生生在完成成这九件件事时，并并不排斥斥得到教教师的指指导。但但只要教教师肯放放手让学学生去做做，就终终究能从从实践中中把握工工作规律律。学生生掌握了了工作规规律，意意味着从从中获得得了某种种自学的的能力。从从教师的的教学工工作角度度看，这这显示着着：第一一，把某某些教学学工作下下放给学学生，体体现着教教师教学学思想的的民主化化；第二二，让学学生参与与部分教教学工作作，意在在让学生生了解学学习过程程，以提提高他们们学习语语文的自自觉性；第三，教教与学是是对立的的统一。学学生了解解教师的的教学工工作，有有助于培培

9、养与提提高他们们的自学学能力。3、实行“六步课课堂教学学法”课堂教学六六步，即即“定向、自自学、讨讨论、答答疑、自自测、自自结”。这六六步课堂堂教学法法，是魏魏书生与与弟子共共同商定定的，是是教学民民主化的的产物。而而教学步步骤的实实施过程程，也是是实行民民主教学学的过程程。比如如，“定向”“出自自测题”“课堂堂总结”，均由由学生轮轮流或共共同完成成。六步步课堂教教学法的的特点是是：第一一，每堂堂课通过过定向，师师生都明明确教学学目标，从从而可以以从教与与学两个个方面提提高效率率。第二二，突出出自学，显显示了学学生学习习的主体体地位。自自学遇到到疑难，可可以通过过在教师师指导下下的集体体讨论解

10、解决。把把个体的的学习与与集体的的切磋统统一起来来，就能能产生相相互学习习、相得得益彰的的效应。第第三，自自测、自自结，使使学生当当堂能获获得自学学的反馈馈信息，并并在总结结中提高高认识、把把握规律律，有利利于以后后的学习习与实践践。魏书书生教育育思想的的总体框框架是：一个核核心育人，以以及由此此生成的的素质观观、人才才观、质质量观、教教育观、教教学观、教教师观和和学生观观。二个个原则民主主与科学学，以及及由此而而折射出出的教育育、教学学和管理理的规律律。三个个统一社会会本位与与以人为为本的统统一，传传统教育育与现代代教育的的统一，主主体思想想与发展展思想的的统一，以以及由此此整合而而反映时时

11、代精神神、强调调以人为为本、促促进主体体发展、借借鉴与创创新相结结合的现现代教育育思想。四四个关系系人和和社会的的关系，人人和工作作的关系系，和他他人的关关系，人人和自我我的关系系，以及及由此扩扩展开来来的富于于哲理的的思考。无无论任何何人，要要改变客客观世界界，都首首先要从从主观上上改变自自我、超超越自我我，方能能达到“天人合合一”的境界界。五个个支柱以培培养自学学能力为为宗旨的的学科教教学论，以以培养自自我教育育能力为为宗旨的的班级工工作论，以以学会学学习为宗宗旨的学学习方法法论，以以养、教教结合为为宗旨的的家庭教教育论，以以规则与与威信相相结合为为宗旨的的学校管管理论，以以及由此此派生的

12、的一系列列相关的的丰富多多彩的独独到理论论和具体体方法。 人物：窦桂桂梅 关键词：主主题教学学 “三个超越越”：超越教材材、超越越课堂、超超越教师师 要点： 主题教学？主题教教学是要要从生命命的层次次，用动态生成成的观念念，重新全面认认识并整整体构建建课堂教学。简单单地说，它它是围绕绕一定的的主题，充充分重视视个体经经验，通通过多个个文本间间的碰撞撞交融， 在强调过程程的生成成性理解解中，实实现课程程主题意意义建构构的一种种开放性性教学。这这里说的的“主题”不是思想主主题，不是知识主主题，而是文化主主题，是是那些连连接着孩孩子精神神世界、现现实生活活或者与历史典故故、风土土人情等等有关的的“触

13、发点点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家家乡、邮邮票、朋友，以及对自然然的关爱爱、对弱小的同同情、对未来的希希冀、对黑暗的恐恐惧等等等。借助于主题题，学生会觉得得原来语语文学习习并不那那么枯燥燥，原来语文学学习和自自己的生生活息息息相关。在学生入情情入境的情况况下，再再来进行行语言的的学习、推推敲，同同时达到到深化情情感、磨磨砺思想想的目的的。这就就好像每一个戏戏剧的引引子、每每一个风风景点的的引道一一样，先把孩子从从声、光、色的世界里里引进语语言的殿堂，然后教师仍仍旧借助助主题给给学生指指出一个个个路径径，让学生有可可能走进进更多的的作家、更多的文本，进进行更丰丰富的语语文实践践，他们们

14、的收获获才会更更大。 窦桂梅认为为，对于经典的的文质兼兼美的文文章，教师应该带带领学生生怀着虔虔诚的心心情走进进文本，仔细揣摩文字字的魅力力，而对对于那些些不够精精彩的课课文，教教师则应应具备一一双慧眼眼，或略略“讲”、不“讲”，或大胆“手术”。 “过电影”的方法是窦窦桂梅经经常使用用的，它能有效地地将学生生的阅读读体验转转化为审审美想象象，帮助学生体会会一种“朦胧而而舒心的的快乐”，正是这种种快乐有有可能使使学生养养成“终身阅阅读”的习惯。窦桂梅梅认为，对对于阅读读而言，最最重要的的永远不不是懂不不懂，懂懂多少。很很多时候候，一种种朦胧而舒心的快快乐，才才能引导导孩子进进入“阅读的的森林”。

15、 阅读和阅读读教学是是不同的的，通过怎样的的阅读教教学才能能实现学学生的真真正阅读读？教师师不能把把阅读教学的目标标简单理理解为让让学生读读懂课文文，而应该是学学会读书书。在教学中，教师不能用用支离破破碎的分析代代替学生生的阅读读实践和和阅读体体验。阅读课应该该成为学学生自我我表现的的地方，成为学生讲故事的地地方，成为学生观观点碰撞撞的地方方，成为为学生精精神成长长的地方方！把思考、发发现和批批判的权力交给给学生。 人物：于漪漪 关键词： 启发式教学学 文道统一 要点： 1.思想性 党的教育方方针和“三个面面向”是教学学改革的的依据，于于漪牢牢牢地把握握着这一一依据。她的全部教教学改革革活动，

16、贯穿着一条条鲜明的的红线，那就是“教文育人人”。于漪所上的的语文课课，充分地体现现着“文道统统一”的精神神，在听听说读写写训练中中，结合合着思想想教育，恰恰似春风风化雨，渗入学生的的心灵深深处，真真可谓教教养与教教育的和和谐 统一。于漪漪语文教教学的思思想性是是很强、很很突出的。 2.重学性 重教轻学，是是传统教教学的积积弊。于于漪主张张，教师师应把从从教出发发的立足足点转换换到从学出发的立立足点上上来，重重视对学学法的研研究，使使教学为为学生的的学习服服务。为为此，教教师必须须“目中有人”，要研究当当代学生生的新 情况、新特特点，从从学生的的实际出出发进行行教学。 3.情趣性 于漪主张，讲讲

17、课要有有情趣。教教学有了了情趣，就就能吸引引学生产产生一种种孜孜不不倦、锲锲而不舍的学学习愿望望，才能产生实实效，而效果又会会促使兴兴趣的巩巩固和发发展。为为此，教教学就须须在“得”字上上下功夫夫 ，学生学有有所得，才才能对语语文学习习产生情情感和趣趣味。 4.智能性 于漪站在培培养开拓拓未来社社会主义义现代化化建设者者的高度度，十分分重视学学生的智智力开发发与能力培养养。 只要全面地地阅读于于漪的教教学论文文，不难发现于于漪全部部语文教教学活动动中，贯穿着一条条重要线线索，那就是：运运用启发发式进行行教学，培养学生的的思维能能力，尽尽力开发发他们的的智力。如如何开发发学生的智力，于于漪曾写写

18、过不少少专论，诸诸如“谈语言言和思维维的训练练”“谈观察训训练”“谈想象力力与创造力的培养养”“谈把握记记忆的支支撑点”等等。这这些论述述启示我我们：语语文教学学要通过过启发式式教 学，让学生生在主动动、活泼泼的学习习中，逐逐渐成长长为聪明明有为的的人才。 在语文能力力的培养养上，于漪主张读读写听说说全面训训练。她深感“重读写轻轻听说”教学的滞后后性，从适应信息息化社会会的需要要角度考考虑，她在自己的的教学实实践中，是十分重视视听力与与说话训训练的。 纵观于漪的的读、写、听、说实践，可以从中寻寻找出另另一条重重要线索索，那就是：在教师主导导下，让学生在主主 动、自觉的的学习活活动中，逐逐步地培

19、培养起自自学能力力。 5.文学性 人的生活离离不开文文学。文文学修养养是一个个合格的的公民应应该具有有的文化化素质。于于漪的语文教学，带有浓厚的的文学色色彩。这只要听听听她的学学生在发发言时能能熟练地地运用古古诗词，能恰到好处地使使用成语语表达自自己的意意见，能在课堂上上一首又又一首地地背诵古古代诗词词，也就可以知知道于漪平时是是怎样成成功地向向学生进进行文学学教育了了。听于漪讲课课，读于漪文章章，文学味浓是是一个突出的感受受。平时她的教教学语言言也充满满了优美美的文学学词语，感染力很强强，这对学生的的影响是是潜移默化的的。把学学生带入入文学的的情趣之之中，可可以提高高语文学学习的主主动性与与

20、积极性性，语文文 教学的效率也也就必然然随之提提高。 6.整体性 于漪认为，语语文教学学是个系系统工程程。它首首先应具具有科学学的序列列，然后后才能有有序有效地传授知知识、进行训练。教教师对每每个学期期教学工工作的安安排，既要全局在在胸，又又要明确确每堂课、每个单单元、每每个阶段段的教学学 目标与教学学任务。 在实际教学学中，她引导学生生遵循文文道统一一的规律律，从整体上去去理解、把把握课文文，使学学生不仅仅理解、把握课文写写什么、怎样写，而且理会为为什么这这样写。学生从课堂堂教学中中不仅学学到知识识、技能，而且且受到思思想教育育。 于漪精通于于教学艺艺术，对于一堂课课怎么开开头，选择什么作作

21、突破口口以带起起全，怎样展开教教学进程，怎样收尾，都有独创的的整体设设计。听她的课，所感受到的的是：教学环环紧紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起起承转合合，有张张有弛，波波澜起伏伏，引人人入胜。而而且由于于她的整整个教学学能“和学生生的心弦对准准音调”，所以能取取得最佳佳的教学学效果 。 怎样上好一一堂课，于于漪的主主要经验验是： 第一，“挖掘文章章内在的的思想性性，揭示示其寓含含的深意意”；第二，“重锤敲打打关键词词句，使使它们溅出耀眼的的 火花”；第三，“变换提问问的角度度，选择择最佳入入口处，激激发学生生的感情情”；第四，“创设情境境，带领领学生置置身 于情境之中中，使他他们耳濡濡目染，受受到

22、熏陶陶”；第五，“联系、扩扩展，增添感感情浓度度，形成成余音缭缭绕”。 人物：钱梦梦龙 关键词：导导读教学学模式 三主 要点： 1.教学富有创创新意识识 为冲决讲读读教学模模式的藩藩篱，钱钱梦龙创创造性地地提出了了导读教教学模式。 2.“三主”是导读教学学的指导导思想 “三主”，即“以学生为为主体，教师为主导导，训练为主线线”。 “学生为主主体”，即确认学学生在教教学过程程中是认认识的主主体和发发展的主主体，是是具有独独立的地地位和极大的认认识潜能能的实践践者。在在教学过过程中，学学生必须须发挥主主体作用用，获得得“发现真真理”的主动权，而而且在个个性的全全面发展展 以至世界观观的形成成上，同

23、同样必须须由主体体来实现现。 “教师为主主导”，即确认教教师在教教学过程程中处于于领导、支支配的地地位，而而教师的的领导、支支配作用，只有通通过 “导”，才能得到到充分发发挥。导导之有方方，学生生才能成成为名副副其实的的主体。 “训练为主主线”，即：教学学过程中中学生的的主体地地位和教教师的主主导作用用，只有有进入“训练”过程，二者才才能 达到和谐的的统一；而这种以师师生双向向活动为为特征的的训练，贯彻于教学学的全过过程，成为“主线”，其他的教学学措 施都是服从从于训练练并为之之服务的的。 主体、主导导、主线线，是诸诸教学因因素在教教学过程程中的动动态平衡衡、和谐谐统一。钱钱梦龙指指出：“学生为主体是教学学的前提提，着眼眼于使学学生善学；教师为主主导是强化化学生主主体地位位的条件，着眼于于善导；而学生的的善学与教师师的善导都必须须通过善练的科学学序列才能实现，所所以说训练为为主线是主体 与主导相互作作用的必必然归宿宿。” 3.“基本式”为导读读教学的的结构形形态 “基本式”，即基本课课型。其其表现形形态为：“自读式-教读式-练习 式-复读式”总总称“四式”。 “自读式”，它不同于“预习”，是在课内以以培养学学生的独独立阅读读能力为为目的的的一种训训练方式式。自读，是“学生为为主体”思想的的体现，但但自读的的成功离离不开教教师的主主导作用用。