中小学课题申报书基于学生核心素养的校本课程建设

1、基于学生核心素养的校本课程建设 学科分类：础教育课题类别：般课题关键词： 核心素养 校本课程建设预期研究成果：课题设计论证课题名称：基于学生核心素养的校本课程建设一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价 值。1、问题的提出、课题界定：核心素养：学生核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养是连接宏观教育理念、培养目标和微观课程与教学目标的关键环节，更是落实立德树人根本任务的核心指标和必要保障。校本化：就是学校依据本地区、本校以及师生的实际需求，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对核心素养进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和地

2、域 的特点和需要而进行教育与教学。2、国内外研究状况述评：（1）国内研究状况述评：国家中长期教育改革和发规划纲要(2010-2020 年提出要“树立科学的质量观，把促进入的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。在我国的基础教育阶段建立学生核心素养模型能够促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高基础教育质量、改革评价方式、

3、推进政府教育问责。我国学生核心素养指标体系总框架包括社会参与、自主发展和文化修养三个领域的素养，这三个领域的素养紧密联系、相互促进、互为基础、互相补充，每个领域的具体指标紧密关联，从而构成一个完整的结构体系。整个核心素养指标体系共包括 12 一级指标，其中社会参与包括道德品质、社会责任、国家认同、国际理解共 4 项指标，自主发展包括身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新共 4 项指，文化修养包括语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养共 4 项指标。（2）国外研究状况述评 : 早在 20 世中期，为进一步增强本国的竞争实力，提升人才培养的素质，世界各主要发达国家和经合组织、

4、欧盟、联合国教科文等国际组织已纷纷开展核心素养的相关研究，并进一步将其研究成熟的核心素养模型融入课程体系之中，实现了从传统的重学科知识体系完备性、重知识结构轻能力培养的教育模式，向提升学生能力水平、促进其全面发展的新模式的转变。例如：美国“ 世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了学习与创新技能、信息、媒体与技术技能、生活与职业技能三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。 新加坡的学生核心素养包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。 学校所有学科的教学，就是为了培育这些素养，最后培养出充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人、心系祖国的公民。英国核心素养与国家课程紧密结合。澳大利亚模

5、式：将核心素养细化至各个学科。芬兰模式：核心素养与整体的课程设计一体化 3、选题的意义和研究价值学生核心素养的实践研究是新形势下我国教育改革与发展的方向与主题，以育人为本，立德树人为方向，通过校本化实施，建立起适合本校学生的适应终身发展和社会发展的核心素养。 学生核心素养校本化实施是我校教育改革与发展新阶段的必然选择，尤为重要的是，它将全面深化，锁定新目标，步入新境界，走上新高度，它也将深 刻而强烈地带动我校教育质量与品质的全面提升。二、研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。1、研究目标：立足我国学生核心素养体系，依据我校师生的实际需求，通过选择、整合、拓展等方式，加工、创造出符合我校学生特

6、点和需要的核心素养，并在全课程中付诸实施， 达培养学生适应终身发展 和社会发展的核心素养的根本目标。2、研究内容（1）引领教师学习学生核素养相关文件，组织教师行组内研讨，对教师、学生进行学生核心素养问卷调查，收集相关的基础数据， 写出调查报告。（2）结合我校办学理念和学实践，多维度进行思考初步提炼我 校核心素养的关键词，并在实践中探索改进。（3）在教育教学中，在全科范围循序渐进、可持续展的落实学 生核心素养。（4）在德育工作中：让结德育活动，更好的贯彻、实我校学生 核心素养，弘扬社会主义核心价值观，践行小学生守则。3、研究重点和创新之处我们的愿景是：在培养习惯中形成秩序；在教学活动中丰富体验；

7、在幸福生活中学会分享；在全课程育人中实现成长；这是一个完整的、循序渐进的、可持续发展的过程。 “围绕一个核心，突出二个领域，抓好三项重点，实现四个目标”来实践、落实核心素养。围绕一个核心：即围绕“全课程育人与学生核心素养提升”，立足幸福教育。突出二个领域 即突出教育教学领域和德育领域抓好三项重: 即教研活动、师德建设和校本课程。实现四个目标 : 即进教师专业化发展、促进学生全面发展、提高教育教学质量、提升学校品质。我们的创新之处是，不完全照搬国家学生核心素养，而形成符合我校实 际的核心素养体系，并在全课程领域推进实施。三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。1、研究思路（1）确立适用于

8、我校的核素养体系（2）围绕核心素养开发课体系（3）围绕核心素养改进教方法（4）提升教师素质是培育生核心素养的关键（5）通过评价改革推进学核心素养培育研究方法2、研究方法（1）文献法：查阅分析文资料进一步理清思路，为题研究提供 观察的视角、有意的启示，保证课题研究的科学性和先进性。（2）调查问卷法：进行教、学生幸福感问卷调查，数据进行统 计分析，完成调查报告。（3）行动研究法：行动研是研究者在实践中发现并定问题，制 定研究计划，开展探究活动。（4）访谈法：研究者通过头谈话的方式从被研究者里收集第一 手资料的一种研究方法。（5）叙事研究法：研究者讲故事的形式诉说自己或人经历过的 教育生活，并诠释其

9、中的意义。3、实施步骤前期调研课题论证课题纲要课题计划实践探索反思调适收集资料总结分析构建模式形成报告推广应用 4、预期成果形式阶段性成果：调查报告、活动展 示、校刊校报；终结性成果：论文、结题报告、合辑。四、主要参加者学术背景、前期相关研究成果、核心观点本课题的负责人为本校校长，撰写并发表过多篇论文，承担过国家、省、市级的课题级别的课题，植根在一线，指导教师实践、研究，科研经验非常丰厚。组织协调能力强，能进行高效的理论培训、指导，并把握好研究方向。凡参加实验的教师都曾参加过各级各类的课题研究。实验人员结构合理，是平均年龄 35 的研究型教师，务能力强，教科研热情高(1)论文发表：胡文华校长撰写并发表过多篇论文，承担过国家、省、市级的课题级别的课题。胡文华 年 4 月在教育管理杂志社的中小学校长杂志，发表论文智慧管理：引领教师走向幸福 ;课题 组成员有多人发表论文。（2）已取得研究课题成果 陈德忠和李艳平主持完成的湖北省基础教育教学研究课题“经典诵读”与小学生养成教育整合的研究于2016 年 10 月成结题并获成果一等奖，李艳平主持的农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用研究于 2018 月结题并获