《除法的初步认识》教学设计

1、除法的步认识学设计 除法的初步认识教学设计范文除的初步识学设计 教学内：课本 P19 页例 5，练习四第 4、5、6 题。教学目：1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名 称。3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学重：理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学难：理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。教学准 情景图或课件等。教学过：一、设置问题，引导参与1、谈话，出示例 5 情景图。（1）、要求仔细观察，看看需要解决什么问题？（2）、熊妈妈是怎样分竹

2、笋的？你能用算式来表示吗？（3）、学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。 2、这个算式表示什么意思？3、为什么这个算式也用除法算式来表示？：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过 观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一 步学习除法运算奠定基础。二、学习新知1、认识除法算式各部分的名称。（1）、除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？（2）、先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。 2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？3、思考：看看例 4 和例 5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以

3、用除法 来计算？ 学生思考、比较、讨论。在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思 考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计 算。三、应用，加深理解1、课本第 19 页的“做一做”。（1）、明确要求（2）、学生动手操作，教师巡视。（3）、交流汇报。（4）、小结。2、挑战园地：（1）、练习四第 4、5 题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。（2）、练习四第 6 题：先让学生看图，叙述平均分的要求，再让学生动手圈 一圈，圈好后填写算式，最后让学生对照图说一说除法算式表示的意思和除法算式 各部分的名称。四、课堂总结。除的初步识学设计

4、 教学目：1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式2、经历分一分、说一说等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。教学重： 解除法的含义教学难： 解除法算式与平均分活动的关系教学过：一导入1、同学们喜欢大熊猫吗？熊猫馆的饲养员叔叔每天都要给可爱的熊猫宝宝们 准备新鲜的竹笋，我们一起数一数，看看今天一共准备了多少个竹笋。（课件出示 竹笋）你能把这 12 个竹笋平均分给 4 只可爱的熊猫吗？看看每只熊猫可以得到几 个。用你们手中的圆片代替竹笋，用 4 个圆圈表示盘子，将 个竹笋平均放在 4 个盘子里，动手分一分。（教师巡视

5、，分好后，前后两个同学互相说一说，你是如何分的，分的结果如 何，击掌结束）抽学生上黑板汇报分的结果。（小眼睛，看黑板）用课件呈现分的过程请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图表示的含义。（根据学生发 言，板书：把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 个）全班一起说我们班的小朋友真能干，帮饲养员叔叔解决了一个大问题。这样的问题，你能不能用一种方法直接计算呢？今天，我们就来学习这种方 法除法（板书：除法的初步认识）思考：把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 个，是不是平均分的问 题？在数学上，像这样平均分的问题，我们都可以用除法表示二、新授老师为你带来了一个新朋友，他叫除号

6、，来，跟他打打招呼：除号，你好。 除号的写法，用尺子画一条平直的线，上下两个圆点要对齐自己在练习本上写两个（注意你的写字姿势）“把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放 个”到底该怎么用除法算式表 示呢？（1）要分的竹笋的总数是（12），把 12 这个总数写在除号前面。（2）平均分成几份呢？（4 份）把 4 这个份数写在除号后面。（3）每份是几个（3 个）把 3 这个每份数写在等号后面。1243（4）回忆过程。（看谁的耳朵最会听）（5）指生说、同桌互相说（抢答，给自己鼓鼓掌）（6）1659 年，瑞士数学家拉恩在他的代数一书中，第一次用表示除 法，用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的

7、意思。（6）1243 这个除法算式表示的就是（拉长声调，提示注意）“把 平 均分成 4 分，每份 3 个”。（7）指生复述、男女生比拼（8）这个除法算式怎么读呢？读作：12 除以 4 等于 3（齐读 3 遍、快问快答）（9）数学书第 15 页练习三第 1 题（其他同学认真听，看他说的对不对） 三、闯关1、做一做第 1 题（1）谁能说说这幅图表示的含义？（2）课件出示：把 15 条鱼平均分成 5 份，每份 个。（3）在这个平均分的过程中，总数是 15份数是 5，每份数是 3，所以除法 算式是 155=3。（4）在这道题中，155=3 表示把 15 条鱼，平均分成 分，每份 3 个，你能 在说一件

8、事，也可以用 155=3 吗？2、做一做第 2 题（1）把 10 根小棒，平均分成 2 分，每份（）个。动手分一分指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么。 （2）把 10 根小棒，平均分成 5 份，每份（）个。动手分一分指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么 2、独立完成练习三第 2 题。3、独立完成练习三第 3 题。四、小结通过今天这节课，你有什么收获对，通过本节课的学习，饿哦们认识了除法，知道到了平均分可以用除法表 示，在我们的生活中经常会用到除法，下节课我们继续研究。作业：回家帮妈妈分 水果，并列出除法算式。除的初步识学设计 教学目：1

9、.梳理比较“等分除”与“包含除”，进一步理解除法的意义。2.经历自主表征的过程，在对比中沟通减法与除法的联系。3.提高分析问题和解决问题的能力。教学重点：深人理解除法的意义,沟通减法与除法之间的联系。教学准：课件、小磁片、作业纸。教学过程：一、质疑，自主表征师:这节课，我们继续研究除法。(板书:213=口等于几?怎么验证它是对的?引导学生画一画、分一分、算一算，用自己喜欢的方法记录在作业纸上。(设计意图:让学生经历画一画、分一分、算一算的表征过程，化抽象为具体， 在交流比较中进一步明确算式表达的含义。)二、沟通交流1. 交流反馈自己的想法（1）乘法口诀（2）分一分，投影展示学生分一分的情况。把

10、 21 个圆平均分成 3 组，每组 7 个。小磁片展示，板书：213=7（个） 师:谁还有不一样的方法?把 21 个圆，每组分 3 个，能分 7 组。小磁片展示，板书：213=7（组） 2. 辨析，理解除法意义师:两道算式中的“3”表示的意思一样吗？分别表示什么意思呢？对照两幅图 说一说。师:还有没有不同的方法呢?可以用减法算式表示吗？师:你是怎么想的?师:减了几个 3?(设计意图:在交流中，鼓励学生发表不同的见解注重肯定学生的回答，让学 生体验成功的喜悦;在对比中，让学生直观感知两个“3”的不同意义进一步明确 “包含除”和“等分除”的联系与区别。)3.对比，沟通减法与除法的联系师:观察减法算

11、式和除法算式，这两道算式之间有联系吗小结:每次减 3,减了 7 次等于 0,说明 21 面有 7 个 3,像这样从一个数里连续 减去相同的数，就可以用除法算式来表示。你们更喜欢哪种表示方法呢？为什么？现在，我们从 21 个圆片中每次移走不同个数的原片，（第一次拿走 个，第 二次拿走 5 个，第三次拿走 6 个，第四次拿走 个）你能用一道减法算式表示吗？这道算式能不能用除法算式表示呢？为什么？(设计意图：同一题材的情境便于比较，有利于直观感受数学事实，有助于学 生感悟除法和减法之间的内在联系。从学生呈现的答案，利用数形结合的方法，建 立了除法和减法的关系桥梁，突破了难点。）三、编题，巩固意义自主编题根据 213=7，你能编一道数学问题吗？小结：不管是分什