角的初步认识说课稿

1、小数二年级角的初步认识说课稿水高庄小李成梅一、分析：角的初步认识一课是人教版小数二年级上册第三单元的第一 课时。这节课是在生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进 行教的。生在习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为 本节课的教提供了感性认识基础。只是把建立角的概念放在初步 的水准上，这就要求教时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角 的本质属性。为中高年级继续习角和其它几何图形奠定基础。从引导 生观察实物中的角开始，让生初步感知生活中的角；再通过生实际操 作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象; 最后再抽象出角的几何图形。可见，这种获取知识的途径实际上是在

2、直接感知的基础上逐步抽象概括。二、情分析：从生认知水平看，由于小生的思维正处在由具体形象思维向抽象 思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形 象思维为主要形式。在教中，这就不可防止的要产生几何图形的抽象 概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾 呢？我认为最根本的途径是教中要遵循生的认知规律，把对角的认识 建立在丰富的感性材料的基础之上。三、教目标：根据编写的特点以及生的认知水平，我从素质教育的三个方面：知识、能力、思想情感制定了教目的:（一）知识方面：初步认识角，知道角的各局部名称；会初步比拟 角的大小；会用尺子画角。（二）能力方面：培养生初步的观察能力

3、和动手操作能力；开展生 独立习能力和创造意识。（三）思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的习气氛，培养生 互相协作的精神，形成良好的心理素质。其中教重点是：帮助生形成 角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角 的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。为了顺利到达教目的，突出重点，突破难点，在选择教方法时， 我充分遵循了（从）感知f （经）表象f （到）概念这一认识规律，采取了 看一看、摸一摸、做一做、画一画、比一比等教手段，把静态的材料, 变成动态的教内容，让生亲身感知亲手操作，把外在可见的和内在不 可见的角印在大脑里。鉴于此，我在教设计上着重从以下几方面进行 考虑：四、教

4、过程：（一），我让生依次观察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出 这些物体外表的角。通过观察生活中的角，丰富生对角的感性认识。（二），出示一张圆形纸，让生观察有没有角，启发生用圆形纸 折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是鼓励生自己折。再对折出的 角进行观察比拟得到，角是有大有小的。然后让生用角的顶点扎手心, 感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直 的。从而揭示了角的本质属性。（三），鼓励生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让生 自己想方法做。然后让生随着教师一起活动自己的角，边活动纸条边 观察：角的大小有什么变化？这一教的目的是让生从认识静态中的角 过渡到动态中的角。使

5、他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大， 纸条合得越拢，角就越小，由此渗透”角的大小与两条边张开的大小 有关”的本质特征。在生的所有操作活动中，我一改教师主宰课堂的局面，大胆放手, 变过去的单纯看教师演示教具为自己动手，使生的听觉、视觉、触觉 多感官并用，充分发挥生独立操作的主体作用，力求在掌握知识的同 时，培养他们独立习的能力和创造意识。（四）、利用多媒体优势，优化课堂教。这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教功能，直观、形象的展 现知识的形成过程。通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明 的表象，吸引生的注意力，启迪生的思维，优化课堂教。1、利用多媒体，抽象出角的几何图形。作为一名教师重在

6、授之以渔，教中关键是让生掌握知识形成过 程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，从直观感知抽象出角 的几何图形是教的关键。如何把这一知识的形成过程清晰地展现在生 面前呢？这又是教的难点，针对这一难点，在教中，我利用多媒体课 件分两个层次进行突破。（1）,从活动角抽象出角的几何图形。教中，让生从观察生活的 角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形。如何抽象 呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。用点 代表图钉，用一条直直的线代表这根纸条，再用一条直直的线代表另 一根纸条。这样，变抽象难懂的知识为直观的画面材料，很自然地把 实物中的角与角的几何图形联系起，增强了角是于

7、生活的认识。而且, 用线代表纸条的连续过程，也孕伏了 角是由一点引出两条射线形成 的图形这一几何概念。(2)，从生已经感知过的实物中再次抽象出角。在生初步形成角 的概念后，我又利用多媒体课件出示生感知过的实物红领巾、三角 板、钟面、折扇，利用动画光点的闪烁，闪动实物上的角的形状， 紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角。让生观察这些角虽然 大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动所 有角的顶点，然后闪动各自的两条边。帮助生再次抽象概括出所有的 角都有一个顶点和两条边。这样,就实现了由形象思维向抽象思维的 过渡。2、利用多媒体，变静为动，化难为易。让生理解角的大小与边的长短无关，是教的一个难点。因为生认 知水平还处于具体形象阶段，其思维活动需要一定的感性材料作支 持。而让生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传 统教中很难做到。比方用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难 以制作，其次是演示时角的位置方向大小容易变动，不易比拟。于是, 我在教这一环节时，先让生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大 小有关，再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时， 我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让生观察，角的大 小变没有？生非常形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大 小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。这样，就到达了变抽 象为