高中地理教学反思

1、第 页高中地理教学反思分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习 老师的教学应当是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的实力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获得学问、拓宽学问、发觉问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。 1.仔细分析学情 无论是教化还是教学，我们都要仔细分析探讨所教学生的基本状况，这样才能够有针对性的进行教化、教学。 2.仔细探讨考情 所谓探讨考情主要是指探讨高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。 （1）体验高考实战题，把握复习方向 每年高三复习的第一节

2、课，我都把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演化来、考哪些学问点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理打算面对高考。 （2）吃透高考说明 首先要读懂高考说明。高考说明的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的学问范围。作为老师肯定要仔细阅读高考说明的每个部分，从整体上把握高考的大方向。 其次依据高考说明明确当年高考的学问范围。高考说明对当年要考察的学问范围有明确的规定，而每年的学问范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心高考说明对学问范围的修订，尤其是修订过的学问范围往往是当年考试率较高是部分，老师对此要心中有数。明确了高

3、考的学问范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。 再次要正确相识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和39的综合题中的部分题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的改变是比较大的。因此，须要老师依据高考说明的题型示例和历年的题型来引导学生驾驭题型。驾驭题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学学问和实力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的相识。 （3）关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态 从各种报刊、杂志、

4、互联网、参与省市的高考研讨会等渠道是获得当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。 高考研讨会和大家交谈是获得高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。参与高考研讨会，除了听取有关专家讲解外，还可以同他们进行有针对性的单独交谈，那样收获会更大，所以，每次高考研讨会我都会尽可能和主讲人单独交谈。有一次和中科院院士王极盛探讨了二十多分钟的“怎样把体育熬炼和心理教化结合起来，以及关于中学生脑神精衰弱的一些解决方法”。这对解决学生中存在的一些心理问题作用是巨大的。 3.教给 教给学生学习方法是使教学真正回来学生主体地位、让学生学会学习的详细体现，是高三地理课教学的要求。假如高三还不会自己学习

5、，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢？ 首先是引导学生制定学习安排。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必需有时间观念，依据自身实际制定科学合理的学习安排。引导学生制定安排时，老师应当先把自己的总体安排先告知学生，让学生的安排和老师的安排协调起来。 在整个复习安排中，高一年级地理上下册是重点，因为高考很多题都是以初中学问为载体，用中学的学问点来回答，选修课本是把高一学问加宽、加深。 其次是引导学生仔细根据备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正驾驭的学生还不多，而且，无论哪种方法，它确定要回到这

6、些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。 学生学习方法 （1）预习 高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平常大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。据调查，的学生会预习的不足六分之一，这应当引起老师足够重视。 （2）听讲 到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分学问是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实地理老师都只特地探讨自己所教的地理教学，对地理高考怎样考、考些什么是比较清晰的，老师在讲课之前还要细心的备课，仔细组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习

7、时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所隐藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。 （3）复习 复习是咀嚼、消化、汲取，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式驾驭老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理学问拿入图中才可能记住。 为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商议制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧学问的驾驭状况。 （4）作业（练习、做题） 做地理作业时，肯定要训练学生一看

8、到题目就能尽快搜寻自己头脑中的学问库，找出本题是应用课本中的哪部分学问。 做题要有足够的量，但是也要精选题，我们应当让学生做“以一当十”的题。历年的高考题目、中学四册地理课本中每个单元后的“练习篇”都应当作为典型题来处理。历年高考题既反映了高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥棒”，所以，应作为经典题来处理。最近几年高考地理题目，有很多题是从中学四册地理课本中的每个单元的“练习篇”中的题演化出来的，所以，肯定要引导学生分析透课本后面的“练习篇”，而且应当把它们作为每类题的典型题来对待。二、主动参与新老师培训 依据统一支配，我与其他学校的老师在北京市第一中学参与了中学地理学科教

9、材培训及课堂教学培训新老师培训，虽然只有6学时，但在老师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮中学课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了肯定的相识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。 三、酷爱地理教化教学事业 备课仔细，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的运用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，仔细地听师父的课，听曹老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外主动找寻各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动， 让学生更简单接受，结果反

10、映不错，学生对地理的爱好有很大的提高。除了教授课内的学问外，适时地插入相关课外学问，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的爱好，并适时适地进行德育教化。批改作业仔细。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格要求又热忱地激励他们。 四、仔细做好教学反思 作为新老师，对教学状况的驾驭还不够熟识，这就须要不断的做好教学反思。不仅对自己的教学设计，教学实施状况进行反思，还要请听课的师父评课，主动深化学生群体，了解教学效果，接受学生反映状况，做得好的坚持，做不好的改进。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强

11、，反之，则不断减弱，最终可能导致学生对该学科失去信念，因此，教学反思必不行少。 同时，我也存在着很多不足，包括：一是，刚毕业，没有教学阅历，对教材分析不透。书上有些东西写的很简洁，但是事实上许多东西都要自己补充进去，让内容充溢完善起来，什么样的方式学生比较简单接受，再讲一个学问点前应当先做好哪些铺垫，这些就须要事前的备课功夫要做细，做到位，多听听师父和其他老师的课，然后刚好做好调整。 二是，教学重难点把握不到位，常常把简洁问题困难化，困难问题简洁化，没有突破重点，解决难点。总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到了，导致的结果是学生会感到一节课东西许多，容量很大，但是又分不清重

12、点是哪。而对比有些老老师上课，新授课时把这节课必需要讲的讲到，让学生理解，东西不是许多很全，但学生学起来简单，而且会用，那么他们学习的信念就会增大，有些东西可以放到题目遇到时再进行讲解。 三是，对课堂的调控实力弱，课堂气氛较沉闷。问题比较大的还是怎么样可以调动学生的上课主动性，让学生有爱好来听来学，做到真正的师生互动。我师父对课堂把握很到位，他语言幽默风趣，常运用生活实例讲学问点如讲大气的受热过程，他则用炒菜来讲，简洁易懂，学生又感爱好。这些我都须要向师父学习的。 四是，教学语言不连贯，会出现“短路”和“开路”现象。另外包括新课的引入，学问的前后连接，内容的合理过渡等等，在今后的教学中还有待进

13、一步的提高。五是，简单出现惊慌，当有老师或领导来听课就会惊慌，不能把课上好。 六是，对课堂、课后练习较少，没有刚好了解学生驾驭状况，以便达到学问的巩固与运用. 中学地理教学反思6 中学地理课堂教学的设问技巧 一、在中学地理课堂进行技巧性提问和设问的必要性 “学而不思则罔。思而不学则殆”，学生在中学地理学习过程中不仅须要了解相关学问，由于地理科目的特性，要求学生必需要进行深刻的反思和思索，进而将学问点吃透，这样才能更好地做好对学问的了解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在学习过程中往往也是这样，学生基于老师的讲解对学问形成了自己的相识，但这部分相识并不能完全保证其正确性，因此，老师要通过课堂设

14、问等方式刚好订正学生在地理学习过程中可能出现的误区。这就要求老师在教授地理的过程中不断积累阅历，总结问题，进一步深化在课堂教学过程中的设问和提问技巧。并且须要老师在教学过程中实时地驾驭好同学们的理解程度，刚好地订正学生们在学习过程中产生的错误理解，在确保同学们对已学学问正确理解和驾驭的前提下起先进一步的教学工作，而在课堂上进行必要的提问和设问，从同学们的课堂反应来刚好驾驭学生们的学习状况是一种比较快速且高效的方法策略，这样做对老师刚好调整教学方式，有目标的进行教学有特别巨大的主动意义，对中学生在地理学习过程中少走冤路也很有帮助。 二、关于做好中学地理课堂教学的设问工作的相关看法和建议 老师在课

15、堂上进行提问和设问一般带有了解学生对学问的驾驭程度等的目的性，因此，为了能够更高效的刚好的了解学生的驾驭状况，老师在地理教学过程中须要有肯定的提问和设问技巧才能达到事半功倍的效果。 1、设问内容尽量与教学难点和考点相关 老师在课堂上进行提问和设问最主要的目的就是要能够激发同学们进行思索的欲望，能过够让同学们投入到结合所学的相关学问进行思索并踊跃发表自己看法的氛围中去，因此，提问的内容不能过于简洁，也不能太难而打击了同学们学习的热忱和思索的欲望，因此，老师的设问和提问必需带有肯定的启发意义，与教学难点相结合，这样不但能让老师刚好地了解到学生们对于教学难点的驾驭程度，还能同时让同学们反思和巩固自己

16、所学的学问；与常考点相结合的提问和设问能够让同学们深化对考试考点的相识，也能提前适应和进入考场般的思索模式，对其将来在考试过程中正常和超常发挥具有很大的主动意义。比如在中学地理教学过程中以美国田纳西河流域的综合开发为例，要求同学们对千里之外的美国的河流特点等在短时间做到很好地驾驭具有肯定的难度，老师们在进行课堂提问的时候就可以将其与我国长江流域的治理开发进行比较，引导同学们进行思索，通过发觉其异同，从我们熟识的学问动身，理解和驾驭新的学问点，既刚好驾驭了新的内容又加深了对已学内容的印象，巩固了学问点。 2、设问要带有肯定的针对性 老师在地理课堂上进行提问和设问的时候要带有肯定的针对性，这种针对

17、性不仅体现在对学问点的针对性上，也体现在对学生的针对性上；对于学问点，比如在讲到美国田纳西河流域的气候类型的时候，可以带有针对性的对该气候类型的特点和分布区域进行提问和设问，也可以提问其他重点河流区域的气候类型及其特征；而针对学生，老师一般对学生的学习状况有一个大致的驾驭，有的学生自然地理较好，人文地理欠佳，有的反之，老师在课堂提问和设问的过程中就可以带有肯定的针对性，在讲到自然地理的时候对这部分内容欠佳的学生进行“特殊关照”，引导他们驾驭正确的学习方法。 3、尽量与实际生活相联系 中学地理学问的部分内容偏于抽象，假如能够将课本上的学问与实际生活联系起来，将在很大程度上帮助同学们更好地理解和驾

18、驭学问，比如在讲到地震带、地震成因、地震预防等问题时，可以以日本为例，为什么日本地震频发？为什么同样震级的地震在日本要比发生在我国所带来的损失要小等？让同学们有更深刻的印象；在讲解并描述昼夜温差大有利于糖分积累的时候可以以新疆为例：为什么新疆地区的瓜果更甜？为什么西北地区的人们会有早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜的俗语等，尽量将地理学问与实际生活联系起来，更能在设问的过程中吸引同学们去思索并留下深刻的印象。 驾驭恰当的课堂设问技巧能够使得中学地理课堂教学的效果事半功倍，老师们在教学过程中要依据课堂上同学们的详细表现和反应选择合适的设问技巧，从而帮助同学们加深课堂印象，达到坚固驾驭学问的目的。 中

19、学地理教学反思7 1、切勿只注意案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获得 新课程特别重视案例教学，而案例教学的教学策略还没有一套成熟的模式。因此，我在教学的过程中也只是在实践中摸索阅历。但是，我觉得案例教学无论是实行归纳法还是演绎法，一条原则必需要把握，就是在案例教学的过程中切勿只注意案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获得。因为案例只是结论提取的材料，让学生在案例分析中获得和提取案例分析的方法和驾驭结论才是最重要的。这也是学生实力的很重要的体现。 2、注意案例的验证 近年来，我们的教学很注意反思，这其中包括对媒体、对学生、对老师本身的反思，而对教学效果的反思更为重要。如何对教学的效果进行

20、反思，对于中学地理新课程注意的案例教学来讲，我觉得老师在提取了结论和学生驾驭了分析的方法之后，要选取相类似的案例让学生自己进行分析和推导。 老师再依据学生的驾驭状况进行进一步的修正，尽量能让大多数的学生驾驭分析方法和结论。而验证案例的选取可以参考其他版本教材的案例资源。当然，老师也可以结合本地的实际选择一些学生比较熟识的案例进行验证，甚至还可以让学生自己选择案例进行分析。 3、新课程实施中遇到的问题和困惑 教学贵在思索。在一年的中学地理新课程实施中，我遇到了许多的问题和困惑。这些问题和困惑我在教学过程中希望能尽量去解决，也希望能够再实践中能够拨开云雾。我遇到的问题和困惑大致有以下： （1）如何

21、才能精确把握课标要求？ （2）课标与教材的冲突如何解决？ （3）学问点的难度该如何把握？ （4）不同版本教材之间的差异该如何解决？ （5）课标要求和教材真的能代表广泛的适用性吗？ （6）怎样面对初中学地理地理学问的连接问题？ 新生事物的产生有一个成长和成熟完善的过程。我想，新课程在实施的过程中遇到问题是很正常的。我们就是要在不断解决问题的同时让新课程走向成熟。只要这样，我们中国的教化才能在问题解决的过程中获得进步。 中学地理教学反思8 应试教化在我国基础教化中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革详细思路。新一轮中学课程改革是向着素养教化为主转变，但由于高考的制度改变不大，导致现在“分”

22、还是学生的命根没有突出素养教化的优势。传统的地理应试教化主要偏重于对地理学问的传授，忽视学生的主体地位，特殊是在实力运用和生产实践方面关注不足。这明显不利于新时代对创建型人才的培育的要求，也难以适应当今社会发展对高素养复合型人才的须要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教化机制转化为地理素养教化机制。 我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教化模式，才能树立起地理素养教化的新旗帜。但素养教化在中国提倡了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本缘由是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教化手段没有突破传统的地理

23、教学误区，新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。 一、对湘教版中学地理必修（一）的认知 湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，

24、努力培育学生的创新素养和创新精神。 新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创建条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动

25、脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。 教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、创建性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。 二、近半个学期以来教学工作上的困惑 近半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面： 1、新教材在学问结

26、构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。 2、对学生的困惑，由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越

27、低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解实力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多老师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革

28、了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。 3、教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的差异，作为老师不行能不考虑这些。例如作为走在中学新课改革最前沿的广东省，为了应付xxxx年的第一次高考，地理老师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与

29、课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。学校在教学资源、教学管理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地理新教材的文字表述，结论性的东西削减了，但学生的活动增加了，动手、动脑、动眼视察等实际操作的内容明显增多，但学校与之配套的教学协助工具不足，有的甚至缺乏。如老师手中没有挂图，上课只好用手画图，这一

30、方面影响课堂效果，同时也奢侈时间，影响老师教学进度。实物模型和多媒体演示软件相对缺乏，学生对地球的自转和公转，及以此产生的时差和太阳高度的改变等难以理解，这些也都对新课改教学带来困惑。 4、对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对学生总是不放心，总是想讲得四平八稳，想方设法的给学生灌输，新教材注意的是老师对学生的引导和启发，让学生主动主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的

31、是老师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要老师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了中学新课改的误区。另外老师在对待案例的教学，教案和老师用书都没有任何的说明和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中也没有底。 三、在教学中的一些主要做法 针对以上现象，我也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，

32、我也充分考虑到一般中学教化的基础性这一特征，因此在教学过程中我注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。详细而言，我主要实行了以下一些做法： 1、加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。 2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段

33、等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者。 3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；组织各类活动时，要求全部学生共同参加。此外，还依据试验班、重点班、一般班平试验班有学生共同参加，无论结果如何此外，备

34、课组还依据一般班实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在试验班增加教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都运用较高的标准，从而满意试验班学生学习的须要。 4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性。课标指出，根据课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材。依据教学的须要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的

35、大洋板块与大陆板块移动图制作成大洋板块与大陆板块的移动多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。 5、进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校老师进行教学上的沟通与探讨。主动参加听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教化教学观念。 总之，目前的新课改处于探究阶段，我将接着努力学习，力争正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体

36、等方面得到全面协调的发展。 中学地理教学反思9 新的课程改革不仅在教学内容上给中学地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即老师和学生在共同体验探究新学问的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。而在教学方法和教学手段上给老师也提出了更高的要求，老师要充分调动学生的学习地理热忱，培育学生分析问题、解决问题的实力。 一、创设问题情境，激发学生学习爱好 创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探究欲望。老师应从学生的心智状态动身，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的相识与新授

37、学问冲突，或由于学问和实力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发觉问题，启发学生提问。例如，在必修人文地理部分，假如单纯地讲授理论学问，明显是很枯燥的。因此，在课堂上也可以采纳创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论学问，同时活跃课堂气氛。比如在讲完城市与城市化这一章以后，就让学生运用本章学问来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固学问的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。比如在讲完地球的运动这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很

38、大或很小，我们会怎样”，学生就必需充分思索黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会特别深刻。 二、依据不同的教材内容进行课堂提问设计 （一）利用学生已有的学问和阅历设计提问 这种提问的设计，要求老师在备课时，仔细探讨学生已有的学问和阅历，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的学问提高到理性学问的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的学问范畴来完成学问的迁移，所以它能干脆激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性，提高独立思索、分析和探讨问题的实力。例如高一地理中关于“城市

39、化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km2扩展到目前的330km2，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，老师刚好总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容爱护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。 （二）按部就班，设计递进式提问 一些综合性较强的地理现象的形成是一个较困难的过程，为了便于学生理解这类学问，老师可将困难学问进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思索回答，然后再取消这

40、些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理学问，又适用于人文地理学问和人地关系较困难、难度较大学问的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生快速理解和驾驭地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和探讨奠定了基础。例如：高一地理，内容是对较困难的地理现象的探讨，我设计了以下提问，较轻松地解决了这一学问难点和重点。 （1）假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？ （2）实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的改变呢？ （3）实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的改变呢？课

41、堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，老师还应留意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的 吸引力，促进提问目的的实现，从而获得志向的效果。 三、开展课堂探讨，供应学生自我发挥的空间 目前，课堂探讨依旧是老师常常运用的一种课堂活动方式，因为课堂探讨能够充分调动学生的主动性。在新课标的教学建议中，常常有探讨这种活动的出现，这就说明新课标是很强调学生参加探讨活动的。但是课堂探讨并不是任何时候都适用。如在学习必修自然地理部分时，由于学问比较抽象，对学生的空间想象实力要求较高，因此，探讨往往不能达到效果，还会奢侈课堂时间。但相反，在学习必修人文地理部分时，由于学问侧重于人

42、地关系，而学生长期亲身经验这些人地关系，所以用探讨的形式能够集思广益，把课堂学问扩展出去。比如在讲“城市化对地理环境的影响”这部分的时候，就可以让学生分小组探讨，说一下自己所感受到的城市化带来的环境改变，这样就不至于使课堂太过沉闷，而且又能给学生自我发挥的空间。通过课堂探讨，老师就能把探究性学习下放到学生身上，让学生学会提取和运用学问，从而落实理论联系实际的效果。 总之，老师在地理课堂教学时，应依据地理教学内容、教学对象、课型等的不同，选择以学生为主体的教学方法和教学模式。在详细的教学中操作，既注意整体化又兼顾个体化的教学模式，保证每一个学生在诸多方面，在原有基础上得到可持续发展。 中学地理教

43、学反思10 地理是一门生活化的学科，它囊括的学问与大千世界紧密相关。老师在教学过程中，要合理恰当地将教学资料与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进行教学活动。让学生在学习过程中丰富自我学问的同时，感受到地理学科的魅力。本文就目前中学地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进行生活化教学的必要性及详细实施的策略和方法。学生经过学习丰富的地理学问，能够打开视野，相识世界，完善自我的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，其蕴含的科学和学问，是和我们的生活紧密相关的。其学问点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，中学的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会

44、生活和自然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用处，让学生实现学以致用。 一、中学地理课堂教学的现状 反观如今的地理课堂教学活动，老师一般采纳的还是以老师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参加中只是作为理解学问的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际的生活中具有敏捷性的学问点，变得固定和死板。由于老师缺乏对学生详细学习情景的了解和视察，只注意自我对学问点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。老师没有将学问的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升，只会死记学问点。而机械的记忆又简单导致学生丢失对地理这门学科的爱好。所以，老师必需敏捷地将生活

45、化的元素融合到地理教学中来，让学生深化自身的学习。 二、采纳生活化教学模式的时代要求和详细策略 (一)生活化教学是顺应时代的需求 这个时代须要的是视野开阔、学问与理论结合本领本领强的综合型人才。良好的地理教化能在必需程度上促进学生世界观的构成，地理这门科目的好用性也慢慢在大众的视野里变得显著和清楚。社会的改变在变更着地理教化的要求和规格。主要集中在两个方面：教材资料和教学方式。教材资料的形式从原先的以文字论述为主发展到如今的图文并茂。教学方式上则是老师要能突破传统的以老师为主体的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的主动性。将教学资料和生活相结合，并且引导学生运用地理学问来说明日常生

46、活中出现的地理问题。这样培育的学生才能有真正的学习自主性和独立性，懂得实践操练。这也是这个时代对人才的要求和须要 (二)转变学生的学习方式 生活化的教学模式不能只着力于变更老师的教学方法。“一个巴掌拍不响”，在以学生为主体的教学活动中，老师要合理引导学生变更自身固有的学习方式。多参加课外的实践和活动，走出课堂，走出课本。例如，我在教高一学生地理上册的相识各类岩石和地理地貌时，我会利用学校在对学生团体组织的郊游的时间，布置给学生课外的学生任务。以小组的形式，让他们在郊区采集比较常见的岩石的标本，然后再在课堂上让小组分别展示自我的收集成果，并选取其中一种表述该岩石的特性以及常分布的地点和区域。这样

47、不仅仅丰富了学生的课外动手本领，激发了学生在玩与学中探究学问的欲望，拓宽了学生的视野，有效地把生活化的学习方式融入到学生的日常活动中来。学生的学习方式也不再局限于课堂笔记的抄录和记背，而是在敏捷多变的学习环境下，学会自我调整和主动探究，这样有利持续学生的学习爱好，为以后更深化的学习打下良好的基础。 (三)注意创设简便、和谐、民主的学习氛围 学生主动学习的本领和主动参加课堂的热忱度，和老师创设的课堂环有着干脆的联系。在生活化的教学中，老师要创设一种简便、有代入感的课堂氛围和环境，让学生能自由的不受限制的发表自我的言论和看法，激励他们特性化学习的发展。例如，我一般会在学期期中时开设一个地理的趣味学

48、问点问答竞赛，学生们的座位以围成一个面对讲台的弧形的形式排列。讲台前方是一行评委和主持竞赛的同学。老师在竞赛过程中的作用只是一个协助的调整者和引导者。这种竞赛活动的开展极大地丰富了同学们的课外地理学问，有效地消退了学生和老师之间的隔离感。为学生地理学习爱好的培育和坚持起着重要的作用。地理生活化教化模式将课程资料和日常生活有效的而结合起来，避开了学生在学习过程中可能产生的误会和误区，有利地提升了学生学习的主动性。老师在课堂上应赐予学生广袤的学习空间，激励他们学会利用学问说明实际生活中的地理现象。同时，老师在生活化的教学环境下，要合理地引导学生转变自我的学习方法，不能一昧的死记硬背，随着课程资料的

49、深化学习，学生的思维本领和实践本领应当要更加敏捷。地理这门学科源于生活，却高于生活，在地理生活化教学的详细实施中，还须要老师不断结合自身阅历和学生实际的课堂反应，不断完善自我的教学方式和教学资料，从而真正让学生在地理学习中获得成就感和乐趣。 中学地理教学反思11 学校教化与社会生活应相互交汇，有效融合起来。假如缺乏生活元素的涵养和滋润，学校教化就会因缺乏活力而成为“无源之水，无本之木”。就地理学科而言，它是一门以社会实践为支撑的基础课程，并且“来自于社会，服务于社会，在社会发展中得以不断地丰富和发展”。这正是地理学科自身的价值所在，同时又是开展以生活化为主的开放性教学活动的理论依据。“以社会生

50、活之水，绽放教学实践之花”，应成为激发地理课程教学活动的根本追求。 一、低成本试验内涵和“大气保温作用”模拟试验 什么是低成本试验呢?就是完成一次试验所支出的成本少而低廉。地理学科中的低成本试验就是经过运用生活中顺手可得的废弃物品以及对建设材料的有效制作而开展试验的一种探究性实践活动。它既可拉近地理学与社会生活之间的距离，又能让学生从中深切地感悟到“地理生活，生活地理”的科学性、真实性和潜在性，从而培育学生的学用结合本领。以“大气保温作用”模拟试验为例，这是我参与过的一次教学观摩公开课的现场试验。 试验目的：借助生活实物，解析地理原理。 所用器材：1.5升的矿泉水空瓶2个，2.5升的塑料空瓶1

51、个，温度计2支，适量土壤，还有剪刀、手表、纸和笔等。 操作步骤：首先，把2支温度计分别编为A、B，用剪刀把3个空瓶拦腰截断，把2个1.5升的矿泉水空瓶底部平放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分别插入A、B温度计，其中一个用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最终，再把两个装置放在室外理解阳光照耀，视察温度计的升温情景。每隔一段时间视察一次，并记录温度，比较温度差别和各自的改变情景。 试验结论：温室阻挡空气沟通或热交换，使室内产生增温现象。诸如此类的地理小试验用材较少、取材便利且简洁易做。但对于激发学生的学习爱好，对于培育学生的动手本领、想象本领、实践本领和创建本领，对于逐步积淀学生的地理素养等

52、方面，都发挥着不容忽视且无可替代的重要作用。换言之，低成本地理试验应当引起我们的高度重视和大力提倡。 二、对开展中学地理生活化教学的简要实践与思索 上述试验启示我们，主动开展中学地理生活化教学活动，既可凸显新课程“以生为本，以学为主”的教化理念，又能在“低投入、高收益、良性发展”中攫取寓教于乐、事半功倍且长久深刻的教学效果。 1.创设生活情境，有效激发主体学习意识 众所周知，新课程理念高度重视和亲密关注学生的主体意识问题，莫非它是与生俱来的吗?又能否自然发展呢?答案是否定的。学生的主体学习意识是在课程实践活动中被激励、唤醒、鼓舞并逐步培育起来的。理论和实践证明，丰富多元的生活化教学是激发并增加

53、学生主体学习意识的有效载体和良好平台。例如，在教学“大陆气候”资料时，我首先借助多媒体技术，向学生直观演示了我国西北部地区“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的民风民俗情境，以生动形象地说明大陆性气候日温差较大的特点。再如，在“季风气候”资料教学时，经过诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事来铺设绽开。如此丰富的课前导入和课堂教学具有极强的传导性与感染力，能够有效激发学生的学习爱好和探究意识，进而不断增加他们的主体学习意识。 2.链接生活认知，有效增加学用感悟本领 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它着力强调了“学与用”“知与行”的相互作用对于培育学习者感悟本领的必要性和重要性。由于心智发育的规律

54、性，中学学生已经具备了相应的生活阅历和思维本领，在中学地理教学过程中，老师应依据学生已有认知和生活阅历，主动有效地开展生活化的课程实践活动，引导并促进他们更好地学用结合与深刻体会。例如，在教学“气候对人们生活的影响”资料时，老师可结合湘菜的辛辣风格和湘人“无辣不成席”的生活习性，把其与粤菜的清淡风格相比较，两者相去甚远；还能够结合“南船与北马”、南北方屋顶差异等社会生活现象，充分说明气候影响的作用之大。此外，北方地区的冬季天气寒冷，又比较干燥，因而北方人或长期生活在北方地区的人们多患有风寒病；而南方地区冬季气温虽然不低，但由于湿度较大，长期生活在这种气候环境下的人们多患有风湿疾病。 3.寻求生

55、活支撑，有效突破重点、难点教学资料 长期以来，中学学校内始终流传着“理科之难，在于物数；文科之难，则在于地理”的说法，这原委是什么缘由呢?对学生来说，中学地理的基础学问比较简单驾驭，然而由于其资料丰富多元，且技能性、专业性和综合性较强，若思维的逻辑性和想象力比较薄弱，就难以对学问理解到位、驾驭到位。尤其在题目训练或各类考试中，有很多学生深深感到或是不会答题，或是难得高分，久而久之，就会使学生对地理学习产生一种抵触心理。如何对待中学地理课程中的重、难点教学资料呢?我们要寻求生活的支撑。例如，在讲解“经纬网”的学问时，尤其在解答“某人从赤道以北40千米处动身，依次向正南、正东、正北和正西四个方向各

56、走101千米，最终他位于什么位置?”之类的题目时，很多学生都无从下手。老师可借助如篮球、乒乓球之类的体育活动，向学生简洁地解析此试验，就能起到“四两拨千斤”的教学效果。 4.加强生活实践，有效促进手脑本领培育 皮亚杰指出：“学问的本身就是活动、动作和思维三者之间的密不行分。”而“大自然就是一本绿色的课本”，能让学生从中获得快乐学习、深刻感悟和综合发展。新版中学地理教材为培育学生“地理生活化，生活化地理”的综合本领素养，发挥着引领和桥梁的作用。以湘教版必修为例，其中第一章第三节“正午太阳高度的改变”和“昼夜长短的改变”资料中，隐藏着“南北方楼间距不一样”“房屋朝向”“夏冬季节学校作息时间不一样”

57、等生活元素；其次章其次节“地球表面形态”资料中，隐藏着“家乡的山是如何构成的?”“山上岩石属于哪一类?”“鹅卵石为何是圆的?”等生活元素；“乡土地理”资料中，隐藏着“本地土特产及其构成缘由”“本地房屋建筑和服饰文化”等生活元素，这些都是吸引学生开展生活实践、加强手脑本领的优质资源，我们应当予以高度重视、仔细对待和充分利用。 综上所述，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们本身就生活在地理环境之中，社会生活原本就是地理学问教学的鲜活题材。老师要努力经过创设情境、链接认知、寻求支撑和加强实践等方法，主动开展地理课程的生活化教学活动，为赢得较低成本、深化浅出、增进学用、厚积薄发和教学相长贡献应有的

58、才智和力气。 中学地理教学反思12 期中考试已经结束了，然而新课程的教学仍在接着。回想从开学至今，对新课改有所接触，也有很多的体会。现将优点和不足总结如下，为今后的教学供应更多的阅历。 一、重视基础学问这次期中考试。 我参加教学的四个班级当中，及格人数较多，其中6班及格率位居年段第一。这与平常重视基础学问的驾驭是分不开的。从开学初，我就常常布置一些基础学问的考察作业，并仔细批改，做到全批。尽管工作量加大了，但是从起先就帮助学生培育仔细做作业的习惯，对后来的教学来说其实是事半功倍了。针对必需驾驭的学问点，我还组织了一次小测，目的就是要求学生对该学问点能够坚固地驾驭。 二、培育学生良好的读图习惯良

59、好的学习方法可以帮助学生更快更好地驾驭新学问。 我在平常教学中，就注意培育学生良好的读图习惯，这样可以进一步培育学生视察、分析、总结的实力，更有效地进行学习。 三、培育学生学习地理的爱好。 “爱好是最好的老师”，只有对地理产生深厚的爱好，才能更好地调动学生学习地理的主动性。为此，我在上每节课前都仔细打算，在新课导入时，尽量从学生感爱好的话题入手，从起先就调动他们的新奇心。在教学工程中，尽量结合身边的例子，深化浅出。列举大量的图片和实例，帮助学生对难点加以突破。当然，第一次接触新课程难免有些不足：首先，对学生已有的学问相识不足。从初中到中学，学问的跨度大，学生已有的学问对接受中学课程明显不够用。

60、今后在教学中，还要注意对旧学问的回顾，使学生更快地适应中学的学习。其次，由于担忧课程进度，在教学中，学生参加的程度还不够。最终，在这次考试中发觉，分数悬殊很大，最高的有94分，最低的只有24分，相差70分。在今后的教学中，还要关注班级后进生，争取在班级平均分上也取得较好的成果。 中学地理教学反思13 从20 xx年秋季试用人教版一般中学课程标准试验教科书以来，经过一年多的探究和实践，我校高一、高二年级地理课改工作初见成效，教学效果得到了肯定的改善，但同时也存在不少的困惑。 一、我们的感悟 经过一年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，运用好教材；激发