单复名数的教学方案

1、第 第 页单复名数的教学方案了解了同学的学习起点，我们把本课的目标定位在三个方面：1、结合生活阅历理解名数、单名数、复名数的概念。2、通过同学动手实践，独立探究，收集信息、合作学习，掌控把用小数表示的名数改写成低级单位的单名数或复名数的方法，并能正确改写。3、在获得单名数和复名数之间的改写策略的过程中，体会数学与生活的紧密联系，加强数学学习的爱好，体验数学的价值。围绕这3个基本目标，我们设计了以下的环节：一、了解同学的学习起点，理解概念。通过课前谈话，让同学谈起自己身边熟识的数据，既能唤起他们已有的知识阅历，又能激起他们参加学习的热忱与积极性，为同学的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁，而

2、后能更好地理解概念二、从同学提供的数据材料出发，激活旧知，尝试新知。利用同学的生活素材，让同学在老师的引导下，通过迁移和推导的形式来掌控小数的高级单位单名数化成低级单位单名数的方法，其实与已经学过的整数高级单位单名数化低级单位单名数的方法是一样的，都是用进率高级单位上的数=低级单位上的数。而有所不同的是，小数与10、100、1000相乘时，只要把小数点向右移动相应的位数就可以了。使同学在掌控知识的基础上，培育他们的迁移和推理技能。三、练习巩固方法，找出改写的关键。利用书本练习，实时了解同学掌控状况，查漏补缺。再通过同学观测，掌控小数的高级单位单名数化成低级单位单名数的关键要找准进率，同时留意小

3、数点的移动方向和位数。四、创设生活情景，共同观测操作争论，探究新知。通过刚才的旧知迁移，同学已经基本掌控了小数的高级单位单名数化成低级单位单名数的方法，然后再次创设生活情景，探究小数的单名数改写成复名数的改写策略。材料一是同学几乎每天遇到的生活场景，所以同学会很快说出怎样付钱。即：4.5元实付4元5角。材料二现在的同学可能接触得不是许多，所以我设计动手操作、小组合作，让同学在实践中得到要剪出1.2米布，实际就是要量出1米20厘米的长度。这样的设计目的有两个，其一是让同学懂得改写在实践应用中具有现实意义，解决为什么要学；其二是为了探究小数的单名数改写成复名数的方法策略，提供一个可以探究案例，解决

4、怎样去学。在此基础上提出冲突冲突：我们不可能都用详细操作的方法去解决小数的单名数化复名数，那么我们怎样用做数学的方法解决这个问题？供同学们争论讨论提炼出小数的单名数改写成复名数的改写策略。1先分解，整数部分就是相同单位上的数。2小数部分用本节课第一小节中的方法化成低级单位上的数。五、方法运用，加深对策略的认识与理解。1.联系生活实际，依据收集的信息将有小数的单名数改写成复名数。穿插书本练习2.出示判断练习，援助同学实时订正练习中经常涌现的错误。一是进率搞错，二是小数点移动位数错误，三是进率不是10、100、1000的不能径直移动小数点，而要通过计算，是我们将来要学的有爱好的可以自己找资料学习。

5、六、设计综合练习、提升同学技能经过多样性的活动过程，同学掌控了正确改写策略，最末，我们设计了两个层次的综合练习，意在引发同学的思维向更高层次迈进，这两个层次的练习，同学的思维得到了碰撞，思维的水平也得到了提升。七、总结收获，进展策略，进行课外延伸1.结合板书巩固概念、策略，并让同学说一下学习的感觉和收获。2课外实践活动再一次让同学体会数学在生活中是无处不在的进一步激发同学的学习爱好，体验数学的价值。整课的设计，通过联系同学的生活阅历和活动阅历，引导同学主动参加、经受知识的形成和探究过程。着重为同学创设自主探究的空间，同学通过“想一想、量一量、议一议”的活动过程，在多种感官协调参加下得出小数的高级单位单名数