谈幼小衔接课题研究的实施

1、第6页 共6页谈幼小衔接课题研究的施行一、问题的提出幼儿园与小学虽然同属根底教育，但两个教育阶段却有明显不同，质的差异在于学前阶段儿童是以游戏为主要活动形式，学龄阶段儿童那么以正规的课业学习为主要活动，并有严格的学习与作息制度保证，这一变化对幼儿来说是生活历程中的重要转折。因此，为幼儿期孩子做好入学准备，帮其顺利过渡，对于保证九年制义务教育质量，进步幼儿素质具有深远意义。二、课题研究的主要措施2022年，我园的市级科研课题关于幼小衔接的研究正式立项。三年多的研究理论，在有关专家指导、学校支持及全体实验老师的共同努力下，课题进展非常顺利。这一路虽有探究时的困惑，有探究时的失败，但只有经历才能深化

2、，研究才能解惑，反思方知进取。详细做法如下：一组建课题组，明确课题研究方向。本校领导高度重视本课题确实立与研究，课题立项后，于2022年2月成立了课题研究小组。该课题研究由吴秀芹担任课题主持人，负责催促课题的开展施行；李菊担任课题组组长，负责实验的过程管理；张芳担任课题组副组长，负责后勤管理；顾春霞、孙蓉蓉负责撰写阶段性方案、施行、总结；桑月负责搜集相关理论，撰写实验报告；嵇清、丁卫红、吴怡桥负责实验研究、个案记录、调查问卷；顾海云负责搜集相关理论、编印文集。课题组成员在幼儿教育研究方面有独到见解，有较强的教科研意识和才能。课题组成立后迅速制订课题实验方案确定活动方案，拟定长期与近期目的，心中

3、有方向，眼里有目的，实验老师研究热情高涨，在问题中研究，使教育科研常态化，自觉转变自己的教学观念。二进展岗前培训，进步研究人员素质。老师队伍是做好幼小衔接工作的前提和保证，为了更新实验老师的观念，进步实验老师的研究才能和研究程度，我们以课题实验为契机，对老师加强理论学习与课题施行的指导。主要采取以下措施：1.认真组织课题组活动。课题组于学期初制订学期工作方案，部署一学期工作安排和重点，每单周三一次课题组集中活动，及时分析p 总结前阶段研究得失，部署下阶段工作，提出新要求。每次活动推选中心发言人，安排交流汇报内容，带动全课题组成员认真学习，及时反应。2.观摩名师教学，更新教学理念。课例评析、名课

4、观摩是我园课题组常见的活动方式。我们利用现有资，并广泛利用网络资，分享彼此手中搜集的教学案例、论文，共赏精彩。发现有价值的资料，人手一份认真组织学习研讨。名师就是名片，我们崇拜名师但绝不盲从；学习名课，搜集看点，欣赏但不硬搬。课题组分阶段组织老师观摩了蒋静、陈宴、薛莲、吴佳瑛等一大批特级老师的精彩课例。听课是一种享受，评课更是一种提升。看名师课堂，从教学行为研究中领悟新理念，激发实验老师的研究意识与热情。3.博采众长，推出。“教而不研那么浅，研而不教那么枯。”科研的目的是进步课堂教学效益，科研的着眼点应该在课堂，因此，课堂教学是我校课题组实验的关键。于是我们先后安排桑月、孙蓉蓉、顾春霞老师上县

5、内实验评优课；安排吴怡桥、顾海云、丁卫红等实验老师上组内研讨课，加强交流、研讨，在听课、评课、反思的渐进性流程中，有目的地打造课例。年轻老师得到了锻炼，经历型老师学会了创新，形成了课题良好的开展态势。三深化调查研究，理解幼小衔接现状。做好本课题研究的重要前提是调查理解幼小衔接的现状，通过一系列的调查我们发现：多数幼儿入学后，由于准备不充分，极不适应：环境的生疏、要求的悬殊等，使儿童生理、心理都感到负担太重，茫然无措，导致孩子体质下降、学习积极性不高，甚而产生厌学情绪损害，损害了孩子学习的独立性和自信心。那么，如何做好幼小衔接的工作？有待于我们进一步探究和考虑，也更坚决了我们开展本课题研究的信念

6、。四建立课题研究制度，保障课题研究顺利进展。为了保障课题研究的顺利开展，根据该课题需要及我园实际，特制定了如下制度：科研工作制度、教科研管理制度、教科研工作职责、课题组评估细那么、课题工程管理制度等。五强化管理，确保质量。1.课题研究做到定期、定时、定点，落实任务有效果，实在保证实验的长期性和连续性。活动开展采取集中与分散、集体研讨与个体研究、理论学习与理论探究相结合的方式。2.要求每一位课题组成员学期初制订明确可行的施行方案，扎实开展研究，对研究过程中获得的资料、数据进展分析p 汇总，期末对照方案检查每一位老师的研究情况，与绩效考核挂钩。这一措施对课题研究的开展起到了很好的促进和保障作用。3

7、.注重课程资的开发与管理，让现有资与资开发有机结合，做到用好现有资，充分利用园内资，挖掘社会资，搜集网络资，尽量满足实验老师的工作需要。三、辛勤耕耘，成效显著在本课题的研究过程中逐渐形成了一系列的教育教学、科研辅助材料，如研究该课题所形成的课题结题报告、工作报告，幼儿入学去向调查表、家长调查问卷、“幼儿活动剪影”、“实验班老师活动剪影”、幼儿个案观察记录档案、幼儿实验作业及效果检测与分析p 、老师在课题研究中的教案集锦、论文集、活动时专题研讨的学习笔记、听课笔记，等等。课题的研究进步了老师的教育教学理论素养，也锻炼了老师的理论教学研究才能。四、及时反思，总结进步总结与反思三年时间的课题研究，也

8、碰到了许多问题，有些问题还有待于进一步深化研究。一应注重衔接的双向性。当幼儿园与小学衔接时，小学一年级上半学期的学习、生活及才能培养是否也可以与幼儿园衔接，做到双向互补，形成体系。二应加强幼儿园与小学老师的互相交流。幼儿园老师和小学老师之间的沟通不够，这主要是指教育观念和教育方法等方面的沟通不够，存在各自为政、单打独斗的场面。小学与幼儿老师之间除了汲取对方在教学方法、课堂组织形式等方面的特点外，还应该在教育观念、师生关系等方面加强沟通与交流。三注重学习习惯的培养。在详细研究思路中提到学习习惯的链接，并不是幼儿园向小学靠还是小学向幼儿园靠的问题，应该是幼儿教育和小学教育都往幼儿的身心开展特点靠。但在实际操作中，我们往往会链接过头，将小学教育中的一套搬到幼儿园教育中来。探究是艰辛的，收获是令人喜悦的。参与课题实验的每一位老师都伴随着这一课题研究学习着、考虑着、体验着、成长着。目前，课题虽已进入结