学前儿童心理发展的基本理论

1、学前心理学万湘桂 康素洁 主 编第1页PART 02学前儿童心剪发展基本理论第一节 学前儿童心剪发展概述第二节 影响学前儿童心剪发展主要原因第三节 关于学前儿童心剪发展几个主要学说第2页PART 02学前儿童心剪发展基本理论第一节 学前儿童心剪发展概述第二节 影响学前儿童心剪发展主要原因第三节 关于学前儿童心剪发展几个主要学说第3页了解学前儿童心剪发展趋势和基本特点，了解关键期和最近发展区等概念；掌握学前儿童心剪发展年纪特征，能利用相关知识分析教育适宜性。熟悉影响学前儿童心剪发展主要原因。了解儿童发展理论主要流派基本观点及其代表人物，并能利用相关知识叙述学前儿童发展实际问题。第4页学前儿童心剪

2、发展是一个由量变到质变过程，即学前儿童心剪发展是一个不停由低级到高级、由简单到复杂主动、有规律地进行量变与质变过程。只有掌握了学前儿童心剪发展普通规律，把握了学前儿童心剪发展年纪特点，才能有针对性地提供相关教育策略，更自觉地引导和促进学前儿童心理发展。第5页一、学前儿童心剪发展趋势从被动到主动从简单到复杂从详细到抽象从零乱到成体系第6页（一）从简单到复杂学前儿童最初心理活动，只是非常简单反射活动，以后越来越复杂化，详细表现在以下两个方面：1从不齐全到齐全学前儿童各种心理活动，在初生时候并不齐全，而是在发展过程中逐步形成。学前儿童各种心理过程出现和形成秩序，都是从无到有、从不齐全到齐全，服从由简

3、单到复杂发展规律。2从笼统到分化加拿大心理学家布里奇斯认为：初生婴儿只有未分化普通性激动，表现为皱眉和哭反应；3个月时分化为高兴、痛苦两种情绪；6个月时，痛苦又深入分化为愤恨、厌恶、害怕3种情绪；12个月时，高兴情绪分化出高兴和喜爱；18个月时，分化出喜悦与妒忌。第7页（二）从详细到抽象学前儿童最初心理活动是非常详细，以后越来越抽象和概括化。学前儿童思维发展过程就经典地反应了这一趋势。3岁前儿童以直觉行动思维为主，36岁儿童以详细形象思维为思维主要方式，5岁以后，开始出现了抽象逻辑思维萌芽在整个学前期内，思维特点总是在不停发展改变着，表达了从直觉行动思维向详细形象思维和抽象逻辑思维发展趋势。第

4、8页（三）从被动到主动学前儿童心理活动最初是被动，伴随年纪增加和身体发育，心理活动主动性逐步发展并提升起来。这种趋势主要表现在以下两个方面：从无意向有意发展从主要受生理制约发展到自主调整第9页（四）从零乱到成体系学前儿童心理活动最初是零碎杂乱，心理活动之间缺乏有机联络，很轻易因情境影响而改变。比如，七八个月婴儿离开妈妈时，会哭得很难过，但当妈妈身影刚才消失，奶奶用一个色彩鲜艳玩具逗她玩，她可能会马上破涕为笑。伴随年纪增加，儿童心理活动会逐步组织起来，有了整体性，有了系统性，有了稳定倾向性，出现了每个人特有个性。第10页发展含有连续性和阶段性发展含有个别差异性发展含有方向性和次序性发展含有不平衡

5、性二、学前儿童心剪发展基本特点第11页三、儿童心剪发展几个相关概念（一）关键期 关键期这一概念最初是由奥地利生态学家康罗德劳伦兹（K. Lorenz）提出。这一概念与“印刻”现象发觉有直接关系。“印刻”现象首先由英国自然主义者斯波尔丁（D.A.Spalding）在刚孵出鸡雏身上发觉，还观察到这种反应不论所追逐能活动生物是否自己同类。“印刻”现象是小动物在出生后一个很短时期内形成一个本能反应。第12页“印刻”现象是小动物在出生后一个很短时期内形成一个本能反应。这种反应包含：所以，关键期是指对特定技能或行为模式发展最敏感时期或者做准备时期，是个体发育过程中一些行为在适当环境刺激下才会出现时期。假如

6、在这个时期缺乏适当环境刺激，这种行为便不会再产生。追随而且喜欢靠近出生后最先看见或听见对象即印刻对象；在印刻对象消失后，发出悲鸣，当它重新出现时，会发出满意叫声。第13页发展心理学家将动物关键期概念引入儿童学习行为研究领域，认为儿童心理发展一样存在关键期。学前儿童心剪发展关键期现象主要表现在语言发展和感知方面。已经有研究表明，13岁是人类口头言语发展关键期，45岁是学习书面语言关键期，假如错过些这个时期，就难以掌握人类语言（如狼孩是在7岁后才开始接触人类语言和学习口语，以后不论怎样教育，一直没有真正学会使用人类语言）。第14页（二）敏感期儿童心剪发展许多方面在错过特定时期之后，并非完全不能填补

7、，所以关键期概念不能普遍利用。在普通情况下，对儿童心剪发展时机问题采取“敏感期”较恰当。敏感期一词是荷兰生物学家雨果德弗里斯（Hugo de Vries）在研究动物成长时首先使用名词，以后意大利幼儿教育家，医生玛丽亚蒙台梭利（Maria Montessori）在长久与儿童相处中发觉，儿童成长也会产生一样现象，因而提出了“敏感期”概念，并将它利用于学前教育上。第15页儿童心剪发展敏感期是指儿童学习某种知识和行为比较轻易，心理某个方面发展最快速时期。错过了敏感期，学习起来较困难，发展比较迟缓。从整个人生心剪发展来说，学前期是心剪发展敏感期。在语音学习方面，24岁是敏感期；在数概念掌握方面，55.5

8、半是敏感期；在动作发展方面，06岁是敏感期。儿童心剪发展敏感期形成与各种原因相关。当前，对儿童心剪发展许多方面敏感期，还没有足够研究。第16页（三）转折期和危机期儿童心剪发展普通来说是渐进式改变，但有时候，可能会出现突然、飞跃式改变。在儿童心剪发展过程中出现，短期内心理急剧发展、改变非常显著，心理矛盾高度激化时间段，称为儿童心剪发展转折期。这种情况往往发生于儿童心剪发展两个阶段之间转折时期，如儿童从家里进入幼稚园时候，或从幼稚园升到小学时候，都可能出现转折期。普通认为，23岁、79岁、1215岁是儿童心剪发展转折期。第17页因为儿童心剪发展转折期往往轻易产生强烈情绪体验，经常出现各种否定性行为

9、，可能造成儿童和成人关系突然恶化，所以转折期往往被人们称为“危机期”。因为儿童心剪发展转折期，并非一定出现“危机”。我们应该把转折期和危机期两个概念加以区分。危机第18页（四）最近发展区最近发展区由苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）提出。维果茨基认为儿童发展有两种水平：儿童现有水平，指独立活动时所能到达处理问题水平。儿童可能到达发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人帮助下，在集体活动中，经过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间距离，就是“最近发展区”。第19页也就是说，最近发展区是儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能到达处理问题水平与独自处理问题所到达水平之间差异，实

10、际上是两个邻近发展阶段间过渡阶段。最近发展区是儿童心剪发展每一时刻都存在同时又是时刻都在发生改变发展现象，因人而异。第20页维果茨基最近发展区主要是就智力而言，其实在儿童心剪发展各个方面都存在着最近发展区。最近发展区大小是儿童心剪发展潜能和可接收教育程度主要标志。当儿童因缺乏相关知识而不能完成某种智力任务时，一旦取得了相关知识，就可能完成任务。教育教学应着眼于并把握儿童最近发展区，为儿童提供带有难度内容，调动主动性，发挥潜能，超越最近发展区而到达下一发展阶段水平，然后在此基础上实现下一个发展区发展。第21页四、学前儿童心剪发展年纪特征（一）学前儿童心剪发展年纪特征概述1学前儿童心剪发展年纪特征

11、概念学前儿童心剪发展年纪特征是指在一定社会和教育条件下，学前儿童在发展每个年纪阶段中所形成并表现出来普通、经典、本质心理特征。第22页要把握学前儿童心剪发展年纪特征，最少需明确以下几点：儿童心剪发展阶段，往往以年纪为标志01儿童心剪发展年纪特征是在一定社会和教育条件下形成02儿童心剪发展年纪特征不能代表年纪阶段中每一个儿童全部心理特征03儿童心剪发展年纪特征是稳定性和可变性辩证统一04第23页2儿童心剪发展年纪阶段划分不一样时代、不一样地域和国家、不一样心理研究者，对儿童心剪发展阶段划分不一样。当前我国各种心理学书籍中对儿童心剪发展各阶段划分与命名也常有出入。在此，只介绍我国现在通用儿童心剪发

12、展阶段划分标准。这种标准与现行学制基本一致。第24页010203婴儿期又称乳儿期，01岁。婴儿期又可划分为新生儿期（01个月）、婴儿早期（16个月）、婴儿晚期（16个月）。幼儿早期又称先学前期，13岁。幼儿期（又称狭义学前期）：36岁。幼儿期又可划分为幼儿（学前）早期（34岁）、幼儿（学前）中期（45岁）、幼儿（学前）晚期（56岁）。 第25页（2）学龄期。注意心理学中所包括“儿童”这一概念，与日常生活所说“儿童”有一定差异，年纪跨度为018岁。学前期有广义和狭义之分，广义学前期指06岁，狭义学前期指36岁。我们在探讨学前儿童心理学研究对象时，用是广义概念。学龄早期，又称狭义儿童期，为612岁

13、阶段学龄早期学龄中期，又称少年期，为1115岁阶段学龄中期学龄晚期，又称青年早期，为418岁阶段学龄晚期第26页2幼儿早期儿童心剪发展年纪特征13岁是真正形成人类心理特点，各种心理活动逐步齐全主要时期。在这个时期，儿童学会走路，学会说话，出现了表象思维和想象等人所特有心理活动，出现了独立性。学会直立行走开始使用工具自我意识开始萌芽开始掌握口语。想象开始萌芽。直观行动思维出现。出现新心理活动第27页3幼儿期儿童心剪发展年纪特征 （1）34岁幼儿心剪发展特征。34岁既是幼儿早期，也是幼稚园小班年纪。这时期幼儿心剪发展主要特点以下：生活范围扩大认识依靠行动行为易受情绪支配爱模仿第28页（2）45岁幼

14、儿心剪发展特征。45岁既是幼儿中期，也是幼稚园中班年纪。45岁幼儿心理比34岁有很大发展，主要表现以下：29初步含有规则意识思维详细形象开始自己组织游戏活泼好动第29页（3）56岁幼儿心剪发展特征。56岁是幼儿晚期，即幼稚园大班年纪。这时期幼儿心剪发展主要特点以下： 好奇、好问、好学抽象逻辑思维开始发展开始掌握认知方法个性初具雏形第30页（二）学前儿童心剪发展主要年纪特征1婴儿期儿童心剪发展年纪特征010203适应新生活，认识周围世界，开始与人交往动作不停发展心理活动发生和发展。最初认知活动出现。语言开始萌芽。依恋关系日益发展和最初社会性萌芽。年纪特征婴儿期是儿童心理开始发生和一些心理活动开始

15、萌芽阶段。在这一年里，儿童心剪发展非常快速，心理特征改变最大，详细表达在以下几个方面：第31页在这一年中，儿童动作发展非常突出。它与儿童心剪发展有亲密关系。婴儿期儿童动作发展有下面一些规律：0204010305从无意动作到有意动作从中央部分动作到边缘部分动作从整体混乱动作到局部、准确和专门化动作从上部动作到下部动作从大肌肉动作到小肌肉动作（由粗大动作到精细动作）第32页PART 02学前儿童心剪发展基本理论第一节 学前儿童心剪发展概述第二节 影响学前儿童心剪发展主要原因第三节 关于学前儿童心剪发展几个主要学说第33页影响学前儿童心剪发展原因各种多样，这些原因可概括为生物原因、社会原因和儿童本身

16、活动原因三大方面。生物原因社会原因儿童本身活动原因第34页一、生物原因遗传素质和生理成熟是影响学前儿童心剪发展生物原因。良好遗传素质和生理成熟是学前儿童心剪发展自然物质前提，为学前儿童心剪发展提供了可能性。（一）遗传素质遗传素质是指人类从祖先那里遗传来与生俱来生物特征，如人体形态、结构、血型、头发和神经系统等特征。其中，神经系统结构与机能对学前儿童心剪发展含有更主要意义。第35页遗传素质对儿童心剪发展详细作用表现在以下两个方面：为儿童心剪发展提供自然物质前提奠定了儿童心剪发展个别差异最初基础心理学研究表明，遗传素质不一样是造成人心理个别差异主要基础。它要求了每个儿童不一样心剪发展可能性。第36

17、页（二）生理成熟儿童生理成熟有一定次序和规律，在规律明性上显表现在身体发展方向次序和发展速度上。如儿童生长发育次序是从头到脚、从中轴到边缘，即所谓首尾方向和近远方向。儿童头部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢。儿童体内各大系统成熟次序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最终是生殖系统。儿童生长发育速度，也遵照一定规律。在出生头几年，即学前期，生长发育很快，以后逐步减慢，到了青春期，又出现了一个快速生长阶段。第37页二、社会原因影响学前儿童心剪发展社会原因主要是指环境原因。环境分为自然环境和社会环境。相比较而言，社会环境对学前儿童心剪发展起着决定作用。学前儿童处于受教育过程，教育条件

18、是学前儿童社会环境中最主要部分。有目标、有计划、有系统影响学前教育，在一定程度上对学前儿童心剪发展水平起着主导作用。自然环境提供儿童生存所需物质条件，如空气、阳光、水和养料等自然环境社会环境指儿童社会生活条件，包含社会生产力发展水平、社会制度、家庭情况、社会气氛、受教育情况等。社会环境环境原因第38页社会环境作用表现在： （一）社会环境使遗传素质所提供心剪发展可能性变为现实据相关统计，因为种种意外、偶然原因，人类后代被野兽培育长大情况有数十例之多。他们中有狼孩、熊孩、猴孩、豹孩等。他们即使含有些人类遗传素质，不过因为脱离了人类社会生活环境，不能形成正常人心理。儿童假如脱离了人类正常社会生活环境

19、，对正常心理形成将会造成十分严重后果和不可填补损失。没有些人类社会生活环境，即使有些人类遗传素质，也不能发展成为一个正常人类个体。第39页（二）社会环境是制约儿童心剪发展水平和方向最主要客观原因当前，制约学前儿童心剪发展社会原因主要有家庭、学前教育机构、大众传媒等。010203学前教育机构家庭大众传媒第40页三、学前儿童本身活动原因学前儿童本身活动主要包含对物活动和对人活动以及兼而有之如游戏等活动。对物活动也称及物活动，是指以操作和摆弄物体为主活动。对人活动主要包含与成人交往和与同伴交往，详细表现形式有操作活动、游戏活动、学习活动、劳动活动、模仿活动和交往活动等，其中，游戏活动是学前儿童主要活

20、动形式。游戏是最适合学前儿童心剪发展活动儿童心理是在活动中产生、发展并表现出来儿童心理内部矛盾是在活动中产生并转化第41页PART 02学前儿童心剪发展基本理论第一节 学前儿童心剪发展概述第二节 影响学前儿童心剪发展主要原因第三节 关于学前儿童心剪发展几个主要学说第42页一、成熟势力说成熟势力说强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统成熟；成熟支配着个体发展每一个方面，包含全部能力学习，甚至包含道德发展。成熟势力说代表人物是美国著名儿童心理学家和儿科医生格塞尔，他理论被公认为属于遗传决定论。第43页成熟势力说基本观点为：（一）成熟是影响儿童心剪发展决定性原因（二）发展标准发展标准是指生理

21、和心剪发展基本趋势和规律。格塞尔经过大量观察发觉，不论是胎儿时期或是出生后成长，儿童发展都含有特定方向性，总是遵照一个从头到脚（头尾法则）、从近到远（中心法则）、由粗大动作向精细动作发展规律。但儿童心剪发展不是呈直线状，而是呈上下波动势。也就是说，在一些阶段，儿童心剪发展质量较高；在另一个阶段，发展质量有所下降，发展含有波动性。第44页（三）育儿观点格塞尔及其同事曾向父母们提出忠言：0102030405TIPS尊重儿童天性，是正确育儿第一要义学会观赏儿童成长，观察并享受每一周、每一月出现发展新事实不要老是想“下一步应发展什么了？”应该让儿童一道充分体验每一个发展阶段乐趣不要认为儿童成为怎样人完

22、全是你责任，不要抓紧每一分钟去“教育”他尊重儿童实际水平，在还未成熟时，要耐心等候，不要违反儿童发展自然规律，不要违反儿童发展内在“时间表”。第45页二、行为主义学说（一）华生环境决定论华生（J.B.Waston）是美国心理学家，行为主义心理学真正创始人。1心理本质华生认为，心理本质是行为，心理学研究对象不是意识而应该是可观察到行为。华生受生理学家巴甫洛夫动物学习研究影响，认为一切行为都是刺激（S）反应（R）学习过程，公式表述为SR。华生断言，一切行为发生和改变都能够用SR这个公式来解释。 第46页2遗传与环境在儿童心剪发展中作用在遗传与环境关系问题上，华生从刺激反应公式出发，夸大环境作用，认为环境是儿童行为塑造和发展过程中影响最大原因。儿童行为是在环境刺激中学习而得，环境决定着儿童行为。华生否定遗传作用，片面强调环境对心剪发展影响，认为人行为完全是由环境造成，成为环境决定论代表人物之一。第47页（二）斯金纳操作主义说 20世纪30年代后期，因受逻辑实证主义和操作主义思潮影响行为主义发展进入了一个新阶段，即所谓“新行为主义”。其中，美国心理学家斯金纳（B.F. Skinner，19041990年）因为主张彻底行为主义而成为代表人物。反应强化反应斯金纳提出了行为学习另一个模式：第48页斯金纳认为，人行为是由活动结果决定，活动结果对行为本身含