部编版小学语文六年级下册第14课《文言文二则》教学设计

1、文言文二则教学设计教学意图_、教材解读(-)人文主题及教学策略文言文两则选编了学弈和两小丿Lm日两篇文章。学弈通过写 弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同的故事，说明了学习 应专心致志,不可三心二意的道理。两小丿瞒日讲述了孔子路遇两个小孩 在争论，双方各持一端Z争执不下，孑L子也无法裁决，被两个小孩笑话。故事 体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。通过想象画面、借助注释、插图，联系上下文和生活实际，补充资料等方式Z 理解两则文言文的大意Z明白道理Z受到启发。(二)教学内容及策略识字写字识字字音：缴字在本课读zhu6,为是其智弗若与? ”中为读四声，与” 同欤，读

2、二声。孰为汝多知乎?中为是通假字，同谓，读四 声。学生易错读Z要提示学生读准字音。字义：联系注释和查词典理解”诲”等词语意思。借助形声字”涯”的形旁理解”天 涯等词语意思。(2)写字本课要写的生字共6个。其中弗、矣是独体字，教学时要提醒学生注意弗字第第三笔是竖折折勾。矣字部首是矢。阅读理解（1）表达特点分析学弈层次分明，语言简洁精炼。全文共有五句话Z三层意思。第一句是第 层意思，点明弈秋为全国下棋高手，为下文做铺垫。第二层（第二、三句） 运用对比手法Z描写了两种截然不同的现象和结果。第三层（最后两句）自问 自答，揭示道理。两小丿瞒日全文共有七句话。第一句交代了故事发生的背景,为情节发展 做铺垫

3、。第二至五句顺承而下，通过对话刻画人物Z展?节。第六、七句急 转而后合，抑扬顿挫，生气郁勃。课文语言表达富有特色。其一：代词之的使用，表达了丰富的意思。如：”其一人专心致志，惟弈秋之为听。”中之指代弈秋的教诲;”思援弓缴 而射之中之指代天鹅;”虽与之俱学中之指代第一个学生。 其二：特殊句式的使用。学弈中运用设问句引起读者注意，引发思考Z增 强情感态度的表达。如为是其智弗若与？日：非然也。两小丿Lm日中 运用反问句孰为汝多知乎？增强语气，表现了两小儿的活泼可爰。其三： 两小丿L在对话中使用了生动形象的比喻并用比较的方法,证明自己的观点。 如：日初出大如车盖Z及日中则如盘盂。（2）课后练习分析课后

4、练习:正确流利地朗读课文。背诵课文。能力点指向：语言积累（积累优秀古诗文。）答案要点: 结合文言文大意及情感Z结合故事内容，想象画面等方法进行背诵积累。教学方式：讲授法学生通过教师的讲授想象画面理解文言文大意后背诵。讨论法学生通过讨论把握文言文大意后背诵。学习策略：联结、图像化策略 建立文言文内容与画面之间关系,结合生活实际理解文言文大意,引发情感体验。识记理解这一策略用于两篇文言文的背诵。课后练习2:联系上下文,理解下列加点词语的意思。通国之善弈者也。思援弓缴而射之。孔子不能决也。能力点指向：形成解释（对词语进行理解。）答案要点：通国之善弈者也。善，善于，擅长。思援弓缴而射之。之，指示代词,

5、指天鹅。孔子不能决也。决,决断，判断。教学方式与学习策略：联结策略 学生通过结合注释,联系上下文讨论交流,清晰理解词语的方法， 理解词语的意思。课后练习3:对照注释,想想每句话的意思，再连起来说说故事的内容。能力点指向：形成解释（对词语、文本内容进行理解。）实际运用（借助文本中的内容丰富自己的语言表达。）方法指导：对照注释，理解重点词语的意思，再联系起来说一说每句话的意 思。在理解句子大意的基础上Z结合文言文结构Z根据故事表达的顺序说一说故事主要讲了什么。通过过程性描述展开合理想象,丰富故事。注意语言通顺,讲故事的语气。教学方式与学习策略：联结策略 结合注释，联系上下文,结合生活实际展开合理的

6、想象,理解句子大意Z体会作者抓住典型事例表现观点的方法,丰富故事内容并讲述故事。课后练习4:在两小儿辩日中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样 说明自己的观点的？能力点指向：提取信息（从文本中提出主要观点。）形成解释（对文本内容、表达方法进行理解。）实际运用（借助文本中的内容进行语言表达。）答案要点：两个小孩的观点：个小孩认为太阳初升时距离人比较近Z正午时分距离人比较远。另一个小孩认为太阳初升时距离人比较远Z而正午时分距离人比较近。他们是怎样表达自己的观点的?个小孩依据自己观察到不同时间太阳大小的变化做出了判断，太阳初升时看 起来比较大，而正午时分太阳看起来比较小。另一个孩子是根据不同时间太

7、阳 照在身上的凉热感觉得出结论，日出时凉爽，正午时炎热。教学方式与学习策略：联结策略：联系课文内容和生活实际，理解内容之间的关系。图像化策略：这一策略用于将获取的景物信息在脑海中形成对太阳不同时段的 完整的画面。统整策略：整合、综合信息Z进行加工后表述观点及依据。二单元整体架构第五单元入文主題，科学发现语文要素；1.体会用具体事例说明观点的方法J2.展开想象，写科幻故事。课题人文主题分市语文要素分解备注文言社则明白学习要专心致 志，不可三心二意的道 理。体会知识无穷、学 无止境的道理，感竟孔 子实事求是，敢于事认 自己学识不足的精神和 古代人民敢于探求客观 真理.并能独立思考、 大胆质疑的精神

8、。解文百文 大意，体会作者 用具体事例说明 观点的方法。官理诞生于一 百个问号之后懂得只要善于观 察，不断发ID, 而不 舍地探究，就能在现实 生活中发现真理的道 理。体会作者运 用三个具休事例 说明“真理诞生 于一百个问号之 后这个观点的 方法。表里的生物感受儿童强烈的好 奇心和求知欲，体会其 勤于观察、乐干思考的 內心世界。体会作者围 绕佈炒表里 住着一个生物” 这个想法，通过 详略安排村料及 典型事例表现 “我”强烈的好 奇心和求知欲。他们那时 候多有趣阿感受未来与今天学 习场景与方式的不同， 激发学生大胆想象，创 造屠于自己的科幻故事 的情感。了解科幻故 事的创作方法， 展开想象，写科

9、 幻故事。习作展开想象, 写科幻故事三、板书设计学弈专心致志思射鸿鹄具体事例弗若之矣两小儿辩日日初小儿甲近（车盖）列子汤问 a日初小儿甲近（车盖）远（盘盂）小儿乙远（沧沧凉凉）近（探汤）孔子不能决也小儿乙远（沧沧凉凉）近（探汤）孔子不能决也实事求是 谦虚谨慎实事求是 谦虚谨慎善于观察善思好问四、教学评价目标水平1 （相当于合格水平2 （相当于良好）水平3（相当于优秀）目标1：联系上卜文，理 解重点词语意 思，说一说故事 的内容。能够联系 上下文，护鬧审 点词语的意思， 结合注释了解 课文大意并讲 故事，做到有一 定的条理。能够联系上下文， 准确把握車点词语的 意思，结合注释，了解 句子大意，任

10、此基础上 讲故事，做到条理比较 淸晰,语句比较通顺。能够联系上下 文，准确把握重点词 语的意思，站合注 释，淸楚每句话的意 思，在此基础上训故 事，做到条理淸晰、 语句通顺，意思表达 淸楚、明了。冃标2：清晰两小儿辩 日中两个孩子 的观点清楚他 们说明观点的 思、路和方法。能够找到并 用自己的语言 表述两个孩子 的观点.基本知 道他们说明观 点的思、路和方 法.做到有观 点，有论拥。能够找到并用自 己的语言准确表述两 个孩子的观点.比较清 楚地表达他们说明观 点的思路和方法做到 观点明确、论据比较清 晰。能够找到并用 自己的语言准确表 述两个孩子的观点. 清楚他们说明观点 的思路和方法.做到

11、观点明确、论据清 晰表达简练、明了。五、资源链接搜集有关四书、列子的资料。教学过程单元酚架构参见上方根据要求，完成学习单自由读课文，注意红色字的读音。小组内互查。课件出示:yi学弈弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一Wei人专心致志，惟弈秋之为听：huzhuo一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之雇学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。自由读课文，注意红色字的读音。小组内互查。课件出示：两小儿辩日孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”一儿曰：“日初出大如车盖，及H中则如盘蓋，此不为远 者小

12、而近者大乎？ ”rg一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近 者热而远者凉乎？ ”孔子不能决也。ShU fu两小儿笑曰：“旣为衣多知乎？,读一读句子，注意红色字的写法。圈出易错字,并在写字表旁边写一遍。互查对错，并改正。课件出示：人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。孔子东游,见两小丿Lm斗，问其故。小组展示交流学习成果交流读错的字音。交流写错的字。交流理解的词语。重点关注词义：诲、惟、鸿鹄、沧沧凉凉、汝等词语 的意思。检测评价检查容易读错的句子。课件出示：使弈秋诲二人弈f其一人专心致志，惟弈秋之为听。心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学Z弗若之

13、矣。为是其智弗若与?日初出大如车盖，及日中则如盘盂。孰为汝多知乎？检查要求会写的字。听写易错词语（句子）：援助射箭俱弗若之矣辩斗集体交流Z订正错字。朗读课文，读好断句，读顺句子自己读一读学弈两小儿辩日，注意读准字音，停顿恰当。两人一组互相读读，标出有问题的地方。出示断句，自由读。同桌互相检查。课件出示:学弈弈秋，通国/之/善弈者/也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心 致志，惟/弈秋/之/为听；-A /虽听之Z 心以为/有/鸿鹄/将 至，思/援弓缴/而/射之。虽/与之/俱学，弗若/之/矣。为是/ 其/智/弗若与？曰：非然/也。课件出示：两小儿/辩日孔子东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。-JLS

14、 :我/以/日始出时/去人近,而/日中时/远也。儿日：我/以/日初出/远，而/日中时/近也。儿日：日初出/大如车盖，及/日中/则如盘盂，此/不为/远者小 /而/近者大乎？儿日：日初出/沧沧凉凉，及其/日中/如探汤，此/不为/近者热 /而/远者凉乎？孔子/不能决也。两小儿/笑曰：孰/为汝/多知乎？学生反复朗读,指名读、生生合作读、师生合作读。回顾学法，资料导入回忆总结,引导学法：我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？(引导学生回顾总结反复朗读、结合注释Z展开想象理解课文内容、理解文章，明白文童说明的道理是学习文言文的重要方法。)资料导入，明确学习任务：(1)结合注释，了解本

15、文选自孟子一书,学弈的意思即是学习下 棋。(2 )出示孟子及孟子一书资料，学生自行补充在书上。课件出示：孟子，战国时期人，伟大的思想家、教育家，儒家学派的代表人物，与孔子并 称孔孟。孟子是语录体散文集,是孟子和他的弟子记录并整理而成,记录了孟子的 治国思想和政治策略，倡导以仁为本。孟子在儒家典籍中占有很重要的地位，为四书之一。名篇有鱼我所 欲也得道多助，失道寡助等。【设计意图】通过回顾学习文言文的方法导入本课学习Z结合资料形成对学习内容的初步认 识。整体 ,了解文意借助注释、插图和联系上下文等方式理解课文大意。不明白的地方做标记。小组交流大意，组内解难,整理组内不能解决的问题。全班交流。针对重

16、、难点词句讨论分析。课件出示： 使弈秋诲二人弈,其一人专心致志，惟弈秋之为听。诲：教诲、教导。其：其中。惟：只有。之：指示代词，指代弈秋的教诲。(1)结合注释理解词语的意思,再联系起来说一说句子的意思:(弈秋教两个人下棋，其中一个人学得专心致志，只听弈秋的教导。)(2 )出示古代汉语词典中专心致志义项，引导学生知道成语出自本 文Z理解成语意思。课件出示：专心致志 意为用心专一,聚精会神,丝毫不马虎,把心思全放在一件事上。形容非常认真地去做某件事。出自孟子告子上：”今夫弈之为数”小数也；不专心致志，则不得也。课件出示：人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。思：想，想要。援：牵引，拉。之：

17、指示代词，指代天鹅。结合注释理解词语的意思,再联系起来说一说句子的意思：(另一人虽然在听弈秋讲课，但是一心认为有天鹅飞过，想要拉弓射箭把天鹅射下来。)课件出示：为是其智弗若与?日：非然也。非：不是,错误。结合注释理解词语的意思”再联系起来说一说句子的意思：(因为这个人的智力不如那个人吗？说：不是这样的。)读一读这两句话，你发现了什么？(这两句话是设问句，第一句提出问题，第二句话解答问题。)(3 )朗读指导：试看读一读，读出作者的态度。了解课文大意后，请你带看这种理解再好好读读这则文言文。小组内交流：尝试看给课文划分层次,说一说每一层讲的是什么内容？(第一句是第一层，总起全文,强调弈秋棋艺高超。

18、第二句到第三句为第二 层，讲的是两个人跟随弈秋学下棋,由于学习态度不同，学习的效果也不一 样。第四、五句为第三层Z讲的是他们学习效果不同并不是因为智力不同，而 是学习态度不同。)尝试看用自己的语言讲故事学弈。【设计意图】从整体入手Z初步感知内容Z通过自由学习，小组交流和集中交流等形式理解 文言文大意，淸晰文章结构层次,初步体会作者的观点和情感，用自己的语言 讲故事。感悟道理,情感诵读小组内交流：作者提出了怎样的观点？运用什么方法表达这样的观点？(1)小组交流、讨论。(2 )集体交流，聚焦表达观点，感受表达特点。课件出示:学弈弈秋Z通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈Z其一人专心致志,惟弈秋之为听；人

19、虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之 矣。为是其智弗若与?日：非然也。其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援 弓缴而射之。泛红。(作者认为学习应该专心致志，不能三心二意。)(作者描写了两个人跟随弈秋学习下棋，一个人专心致志，另一人心不在焉， 两个人学习效果完全不同。通过两个具体事例进行对比Z典型、形象Z具有说 服力。)情感朗读，背诵课文：(1)引导学生情感朗读,提出背诵方法的建议,如,边读边理解边背诵,熟读 成诵,同桌合作互相提醒看背诵。(2 )自由练习背诵，集体背诵。【设计意图】本环节的设计在于引导学生在对文本内容理解的基础上，通过对比阅

20、读、思辨 等方式读懂作者的观点以及作者表达观点的方法。理解题目、资料导入自由读题目，结合注释,同桌交流：题目是什么意思？你有什么疑问？(1)自由学习，同桌交流。(2 )集体交流。(辩斗指的是辩论、争论。两个小孩争辩关于太阳的话题。)(他们为什么辩论这个话题?争辩的内容是什么?结果怎样?)资料引入，了解列子。课件出示：本文选自列子汤问,列子成书于战国时期,是列子及其弟子所编著的 民间故事、寓言和神话故事集。【设计意图】通过自由学习、同桌交流、集体交流等形式理解题目,结合资料拓展知识，帮助学生形成对本课的初步认识Z激发学生学习的兴趣Z并进行质疑。整体飙” 了解文意结合注释、联系上下文理解课文大意。

21、有不明白的地方做标记。小组交流大意，组内解难,整理组内不能解决的问题。全班交流。针对重、难点词句讨论分析。课件出示：儿日：我以日始出时去人近，而日中时远也。去：距离。结合注释理解词语的意思Z再联系起来说一说句子的意思：(个孩子说：“我认为太阳刚升起时距离人鼎交近,中午时分距离人鼎交 H 匹 )课件出示：儿日：日初出大如车盖Z及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 小：认为小。看上去小。大：认为大。看上去大。结合注释理解词语的意思Z再联系起来说一说句子的意思：(个孩子说：太阳刚刚升起的时候像车盖那么大Z到了正午时分太阳变小了 Z就像盘盂那么大。这不就是离得远看上去小，而离得近就看上去大吗？)课

22、件出示：儿日：日初出沧沧凉凉Z及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?结合课文注释说一说这句话的意思。质疑：有没有不理解的词语？预设：热凉回顾上一句学习方法,尝试看说一说这两个字的意思：热：感觉热。凉：感觉凉爽。(3 )理解句子的意思。(个孩子说：太阳刚出来时给人的感觉非常寒凉Z到了中午时分就好像热水，这不是离得近感觉热,而离得远感觉寒冷吗？)课件出示：孔子不能决也。决：判断。结合注释理解词语的意思,再联系起来说一说句子的意思：(孔子不能做出判断了。孑b子不能判断谁对谁错了。)课件出示：两小儿笑日：孰为汝多知乎？知：知识渊博。结合注释理解词语的意思Z再联系起来说一说句子的意思：（两个孩子笑看说

23、：谁说你知识渊博了？）两人一组一起说说全文的大意，用自己的话讲故事。（提示重点字的意思、句子之间的连接。）【设计意图】从整体入手，初步感知课文内容Z指导学生运用结合汪释、联系旧知、迁移学 法等方法了解课文大意，用自己的语言讲故事。把握观点”清晰表达方法提炼两个孩子的观点。在文中用画出两小儿的观点，画出两小儿的理由。学生交流，板书。小儿甲:日初近,日中远。小儿乙：日初远，日中近。（2 ）结合生活实际，理解车盖和盘盂，沧沧凉凉和探汤。（3）引导学生带动作读两小儿辩驳的理由,注意读出对比,体验”辩斗”。两个孩子是怎样说明自己的观点的？借助板书说一说。（个小孩依据自己观察到不同时间太阳大小的变化做出了判断，太阳初升时 看起来I：匕较大Z而正午时分太阳看起来比较小。另一个孩子是根据不同时间太 阳照在身上的凉热感觉得出结论Z日出时凉爽，正午时炎热。）总结全文，悟理体情孔子不能决也，两小儿是什么态度？孑IJ子为何不下结论?资料引入：课件出示：知之为知之Z不知为不知，是知也。论语知：读音：ZhT,知道。知：读音：zhi,同智,智慧。用自己的话说一说这句话的意思。(知