新课程标准的三维目标是

1、新课程标标准的三三维目标标是：知知识与技技能、过过程与方方法、情情感态度度与价值值观。它它集中体体现了新新课程的的基本理理念，集集中体现现了素质质教育在在学科课课程中培培养的基基本途径径，集中中体现了了学生全全面和谐谐发展，个性发发展和终终身发展展的客观观规律。在三维维目标中中，“情情感态度度与价值值观”对对所采取取实施的的“过程程与方法法”，对对于“知知识与技技能”结结果性目目标的逐逐步整合合与达成成，起着着极其重重要的促促进与优优化作用用。在当当前普遍遍片面追追求升学学率的情情况下，教育工工作者尤尤为看重重知识与与技能，对于过过程与方方法尚有有一定的的认识与与实践，而对于于情感态态度与价价

2、值观，却极为为忽视。 几几乎所有有的人都都同意，作为课课程目标标，确确确实实都都应该关关注这三三个方面面。而且且能力的的问题，情感、态度、价值观观的问题题，对一一个人的的一生意意义更加加深远。不是说说知识、技能不不重要，知识、技能仍仍然是新新课程重重要的目目标，但但我们不不得不承承认，能能力与情情感、态态度、价价值观更更重要。当然，能力的的问题，情感、态度、价值观观的问题题，都是是依附于于知识的的发生、发展过过程之中中的，是是在探索索知识的的过程中中得以形形成和发发展的。 越越到一个个人的素素质的核核心部分分，是越越难量化化的。知知识的、技能的的东西是是外显的的，是比比较容易易量化的的，越到到

3、能力，越到情情感、态态度、价价值观，越难以以测量。正因为为如此，它和人人们的现现实利益益，或者者现实需需要出现现了一定定的剪刀刀差。现现实中，种种选选拔机制制、用人人机制，尤其是是东方文文化方面面，崇尚尚书本，崇尚学学历，在在这种情情况下，评价一一个人能能力的高高低，自自然就变变成了简简单地用用知识和和技能这这种外显显指标去去测量，去评价价。 尽管现现在的教教材都已已经把知知识的数数量和难难度降了了下来，教师仍仍然感觉觉课时不不够用，要想在在后两者者上有所所发挥，就有牺牺牲知识识和技能能的危险险。为了了给学生生一个探探索的过过程，以以前一句句话就能能教会的的知识和和技能，现在必必须给学学生让出

4、出三五分分钟来，同样，为了发发展学生生的价值值观，教教师可能能也要单单独花一一些时间间来讲，或让学学生来答答，这样样一来，课堂就就极容易易完不成成知识和和技能的的目标。 面面对如此此现实的的问题，教师的的担忧是是合理的的。毕竟竟，知识识和技能能是硬性性的，可可以量化化的，而而过程和和方法，情感、态度和和价值观观更多的的是隐性性的。教教师现在在还很难难看到，后两者者的积累累到底能能给学生生带来什什么。这这也就是是为什么么，许多多教师仍仍然抱着着知识本本位不放放。事实实上，以以上出现现的很多多问题，在一定定程度上上都缘于于这一点点。 教师师之所以以会有这这样的担担心，是是因为他他们把三三者割裂裂开

5、来，看作是是一个一一个单独独的目标标，而没没有看到到，有时时一个好好的学习习活动，就可以以融合全全部的三三个目标标。 三三维目标标不是三三块，而而是一个个整体。不是要要在知识识、技能能上加上上情感。因为实实际上在在整个教教学过程程中，情情感、态态度、价价值观是是始终存存在的，只不过过我们过过去没有有关注而而已。学学生在学学习过程程中，总总是有一一个态度度、情感感倾向的的。可能能是积极极的，也也可能是是消极的的，而且且有可能能，有相相当多的的学生带带着消极极的情感感在学习习。我们们现在就就是要把把它变成成积极的的，让学学生热爱爱学习，甚至有有意识地地把激发发学生的的学习兴兴趣自觉觉化。 越是能能

6、力，情情感、态态度、价价值观的的目标，越不是是能通过过讲授来来达到的的。这里里谈到了了接受学学习。我我们提倡倡自主、合作、探究学学习，并并不是不不要接受受学习，两者不不是对立立的。越越是知识识、技能能的东西西，越是是可以通通过讲授授获得。为什么么新课程程要倡导导变革学学习方式式，就是是因为课课程的功功能发生生了变化化，而这这些新的的课程目目标又不不能通过过讲授实实现，而而是需要要给学生生体验和和领悟的的机会。 关键键是，如如何有机机地整合合这三个个维度，达到理理想的教教学状况况：学生生在兴趣趣盎然中中，通过过一定的的过程和和方法，掌握了了知识和和技能。就教师师目前的的综合素素质来说说，这的的确

7、是一一个很大大的挑战战。实际际上，我我们在不不少的课课堂上也也看到了了三者结结合得很很好的例例子。这这说明，三者的的有机整整合，就就目前教教师的基基础来说说，仍然然是可行行的。真真正的困困难在于于，教师师还没能能跳出过过去传统统教学的的框架，以及摆摆脱过于于强调接接受学习习的教学学习惯，所以，新的教教学方式式对我们们来说，适应起起来非常常困难。新课程标标准课堂堂教学中中的三维维目标，也有人人称作“三个维维度”。在新新课程标标准理论论中占有有重要地地位，是是每个教教育工作作者必须须清楚的的重要理理论。所所谓的三三维目标标是指：“知识和和技能，方法和和过程，情感、态度和和价值观观。”一、知识识和技

8、能能目标对于知识识目标，新旧变变化不大大，各学学科都有有各自的的知识体体系，各各节课都都有具体体的知识识目标。新课程程标准中中对知识识目标有有一个新新的要求求，叫做做学“有用的的知识”。关于能力力目标，我们并并不陌生生，很久久以前，重点抓抓了“双基”教学，后来的的教学研研究重点点始终围围绕“发展学学生能力力”来进行行。在新新课程标标准中，更明确确提出了了在教学学中要培培养学生生5种基本本能力，即：计计算能力力，信息息收集处处理能力力，分析析、解决决问题的的能力，社会实实践活动动能力，语言文文字表达达能力，以全面面提高学学生的素素质。二、方法法和过程程目标所说的方方法目标标，包括括两个方方面，一

9、一方面是是教学方方法，另另一方面面是学习习方法，二者是是统一在在一个课课堂教学学过程中中的。在在新课标标提出之之前，我我们常把把“教法”作为研研究重点点，较少少关心“学法”。新课课标中更更注重了了学生的的学习方方法，提提出要变变接受式式学习为为主动学学习。在在巴班斯斯基的建建构主义义学习理理论指导导下，演演变出了了自主学学习，探探究学习习和合作作学习。以前教学学过程是是“复习旧旧知?讲授授新知?巩巩固新知知?总结新新知?布置置作业”，即课课堂教学学的五大大环节。这一理理论在现现实教学学中仍占占有主导导地位。我们的的教改重重点也是是围绕这这一过程程展开的的，也取取得了一一些宝贵贵经验，但改革革的

10、力度度还不大大，只不不过是在在各环节节上小修修小补，使其变变得更合合理些。对应着着这个教教学过程程，学生生的学习习过程是是这样的的：“感知教教材，形形成表象象；理解解教材，形成概概念；巩巩固教材材，形成成记忆；运用教教材，形形成技能能技巧。”这一学学习理论论中，我我认为最最大的缺缺点是：把“教材”作为唯唯一的学学习资源源。当然然“教材”作为基基本的学学习资源源固然重重要，但但也不该该忽视其其他学习习资源。有些学学习资源源对学生生的学习习有着不不可替代代的作用用。新课课程标准准理论中中要求不不单重视视教材资资源，同同时也要要重视现现代教育育媒体，网络媒媒体，学学生等教教育资源源。利用用现代教教育

11、媒体体和网络络媒体可可以进行行个别化化教育，能更好好地实现现自主学学习，也也能更好好地培养养学生的的信息能能力。利用“学学生”这个学学习资源源，能更更好的开开展探究究学习和和合作学学习，培培养学生生分析问问题解决决问题的的能力，更好地地培养学学生团结结协作、语言交交际能力力。这是是新课标标中重视视这些学学习资源源的出发发点。在在新课标标的学习习中，结结合自己己的科研研实践，得出这这样一个个教学模模式，自自认为优优于五大大教学环环节，较较符合新新课标的的要求，即：利利用教学学资源创创设情景景?学生观观察思考考，提出出问题?学学生合作作探究，解决问问题?学生生间、师师生间交交流评价价，信息息反馈。

12、这一教教学过程程比之五五大环节节有如下下一些优优点：11、突出出学习资资源在课课堂教学学中创造造学习环环境的作作用。22、突出出了学生生的主体体地位，有利于于自主学学习。33、突出出了学习习方式的的改变，有利于于学生素素质地提提高。44、突出出了信息息反馈，有利于于学生、教师间间思想、情感地地沟通。三、情感感、态度度、价值值观目标标实施新课课标前的的课堂教教学中有有思想目目标或者者说是德德育目标标。这样样说比较较笼统、宽泛，在课堂堂教学中中不宜实实现。思思想包括括很多内内容，有有哲学、政治、法律、道德、宗教等等。有的的教师在在教学中中把思想想目标定定的很大大，脱离离学生实实际，不不可能实实现，

13、显显然是不不可取的的。在新新课标中中提出了了课堂教教学的情情感、态态度、价价值观目目标。这这一目标标属于非非智力因因素范畴畴，它地地确立目目的是：1、要使使学生对对学习产产生兴趣趣，要有有极大的的热情和和强烈的的学习愿愿望。22、让学学生更清清楚学习习是自己己的责任任，自己己是学习习的主人人。3、学习习的知识识是有价价值的，对自己己终身受受益。明明确了这这一目标标，会使使学生产产生强大大的学习习动力，克服困困难，主主动去学学，有利利于提高高学习质质量。四、新课课标中课课堂教学学的三维维目标是是从三个个方面说说的，但但这三个个方面不不是孤立立的三块块，三个个部分，而是有有机的统统一在一一起的。只

14、不过过是为了了研究上上的方便便从三个个角度提提出来。在实际际教学中中我们要要充分注注意这一一点。在新课程程标准下下，教学学目标应应从三个个维度来来认识，这三个个维度是是课程目目标、目目标要求求和目标标性质。课程目目标可分分为知识识与技能能、过程程与方法法、情感感态度与与价值观观三层次次；目标标要求包包括认知知性、技技能性和和体验性性三要素素；目标标性质有有传承性性、探究究性和生生成性三三种属性性。教材是实实现教学学目标的的载体，课堂教教学是实实现教学学目标的的主要途途径。对对教学目目标三个个维度的的完整认认识是指指导我们们深刻领领会课程程，充分分利用教教材，创创造性地地开展课课堂教学学的基石石

15、。 在教教学实践践中，我我们一般般比较关关注课程程目标的的三个层层次，从从“教学学大纲”到“新新课程标标准”都都有相同同或相似似的表述述，但易易忽视另另两个维维度。对对目标要要求的忽忽视将会会导致我我们对学学生学习习某一知知识应达达成目标标的模糊糊定位，即课堂堂教学中中学习重重点的把把握是否否合理；对目标标性质的的忽视将将会导致致我们对对怎样指指导学生生学习缺缺乏认识识，即教教学手段段单一，缺乏创创新。 在在进行每每一个课课时的教教学设计计时，都都需要从从三个维维度来考考察本课课时的教教学目标标。任一一维度的的任一层层次，都都有相对对应的另另两个维维度三个个层次可可供选择择。以“知识与与技能”

16、这一课课程目标标为例，根据教教学实际际，在目目标要求求上可有有认知性性、技能能性和体体验性三三个要素素的取向向，在目目标性质质上可有有传承性性、探究究性和生生成性三三种属性性的取向向。因此此，即使使是以同同一个知知识作为为载体来来实现相相同的课课程目标标，也会会有许多多不同的的要求和和性质来来制约。这就是是同样的的课堂内内容却有有不同的的上法，学生获获得的能能力发展展各不相相同，达达成的教教学目标标各有千千秋的根根本原因因。 那那么，我我们怎样样理解高高中化学学的教学学目标呢呢？以“氯气”为例，其课程程目标的的三层次次都应得得到体现现，即通通过本节节课教学学，学生生应获得得哪些知知识与技技能，

17、是是通过怎怎样的过过程和方方法来实实现的，在学习习过程中中学生能能获得什什么样的的情感体体验，形形成什么么样的态态度与价价值观。从目标标要求的的维度看看，我们们还应明明确三个个目标要要求所应应达到的的水平，即氯气气的哪些些性质应应达到“知道”或“应应用”的的水平，哪些技技能应达达到“模模仿”或或“学会会”的水水平，哪哪些体验验应达到到“感受受”或“形成”的水平平，达到到这些要要求的标标志是什什么，在在教学中中是如何何检测的的。从目目标性质质的维度度看，我我们既不不能把所所有的目目标都定定位为传传承性，如果这这样，课课堂就会会成为教教师的“一言堂堂”，也也不能把把所有的的目标都都定位为为探究性性

18、，因为为，探究究教学需需要的时时间和场场所要求求都比较较高，且且探究也也需要知知识基础础，在有有限的时时间空间间里，接接受式学学习和探探究性学学习两者者不能相相互替代代而应是是相互补补充。我我们还应应注意到到目标的的生成性性，需要要预留时时间和空空间，创创设氛围围，让师师生在完完成预设设任务的的过程中中也能产产生思维维火花，获得一一些意想想不到的的书本没没有的“新”认认识新体体验。 无无论是老老大纲还还是新课课标，在在高中化化学课堂堂中，化化学知识识的传承承占有不不可动摇摇的地位位，是其其他教学学目标达达成的前前提。传传承性特特点是知知识可传传授，是是明确的的，学生生掌握程程度是可可检测的的，

19、教师师的教学学设计是是有预测测的。比比如，“电解氯氯化铜溶溶液”教教学时，教师必必须保证证让学生生获得最最基本的的有关“电解氯氯化铜溶溶液”的的知识和和技能：电解原原理、电电解氯化化铜溶液液的实验验方法。要达成成这一教教学目标标，教师师可有多多种选择择，其中中“填鸭鸭式”教教学也能能实现。但为了了让学生生在继承承这一知知识与技技能时获获得过程程与方法法这一无无法用语语言来传传承的目目标，以以及让学学生在继继承这一一知识与与技能时时有积极极的体验验，形成成积极的的情感态态度与价价值观，就不能能忽略“电解氯氯化铜溶溶液”中中的探究究性目标标：设计计实验、在实验验过程中中分析实实验结果果，获取取电解

20、的的感性认认识和情情绪体验验，从而而理解电电解原理理。 在在学生进进行探究究学习过过程中，有学生生发现电电解液变变黑的异异常现象象，并由由此提出出变黑原原因的多多种推测测：有的的认为是是氧化铜铜，有的的认为是是铜单质质，经实实验研究究得出是是铜。有有的学生生还提出出试用不不同的铜铜盐，不不同浓度度的溶液液进行电电解实验验，发现现电解液液变黑与与阴离子子、溶液液浓度都都有关系系。学生生兴奋之之情溢于于言表。这些认认识和体体验的获获得是学学习本节节课时的的意外收收获却又又是极其其宝贵的的，是教教学目标标生成性性的体现现。如果没有有考虑教教学目标标的三维维体系，就会制制约具体体教学手手段的选选择，从

21、从而影响响到教学学目标的的达成。由此可可见，只只有对教教学目标标的全面面理解，才能使使课堂教教学焕发发生命活活力，实实现教学学目标的的有效达达成。新课程改改革最显显著的特特征就是是以学生生为本，着眼对对学生的的整体发发展。什什么是整整体发展展？即整整体的人人的智力力与人格格的全面面和谐、协调统统一的发发展。为为此，课课程标准准中提出出了“知知识与技技能、过过程与方方法、情情感态度度与价值值观”三三个维度度的课程程目标。 一、 如何何理解“三维目目标”三维目标标不是三三个独立立的个体体，而是是互相融融合的一一个整体体，具有有内在的的统一性性，统一一指向人人的发展展，可以以说：知知识与技技能维度度

22、的目标标立足于于让学生生学会，过程与与方法维维度的目目标立足足于让学学生会学学，情感感、态度度与价值值观维度度的目标标立足于于让学生生乐学。任何割割裂知识识与技能能，过程程与方法法，情感感、态度度价值观观的“三三维目标标”的教教学都不不能促进进学生的的全面发发展。 1、“知识识与技能能”既是是教学目目标，又又是载体体。就是是说让学学生理解解和掌握握必要的的知识和和技能，是我们们教育追追求的目目标之一一，同时时它又是是培养和和发展学学生的思思维能力力，解决决问题的的能力，形成积积极的情情感体验验，促进进学生价价值观变变化的重重要载体体。实际际上，情情感、态态度和价价值观是是有机渗渗透到教教学的内

23、内容之中中，并有有意识地地贯穿于于教学过过程之中中，成为为教学内内容的血血肉，成成为教学学过程的的灵魂。 2、知识形形成过程程的教学学，是教教学的核核心环节节。因此此，“过过程与方方法”既既是重要要的教学学目标，同时也也是其他他目标达达成的媒媒介，显显然学生生的学习习过程中中，如果果没有全全面、主主动参与与知识的的探究过过程，就就不能产产生积极极的情感感体验。学生的的学习过过程是他他们认知知活动和和情境学学活动相相统一的的过程。如果没没有认知知因素的的参与，其学习习知识的的任务不不可能维维持。因因此，我我们注重重过程与与方法教教学目标标的达成成，强调调重视过过程教学学，强调调学生探探究知识识的

24、经历历和获取取知识的的体验。 3、情感、态度和和价值观观是教学学的根本本。本身身成为教教学目标标的主要要组成部部分，它它们并不不是附属属的，不不仅具有有独立的的意义，而且与与其他教教学目标标有机地地整合在在一起。它体现现了以人人的发展展为本的的理念。在实际际教学中中，一些些教师不不是把情情感、态态度、价价值观与与“知识识与技能能，过程程与方法法”有机机整合在在一起，而是从从三维目目标中游游离出来来，企图图通过创创设一种种“有教教育意义义”的情情境对学学生施以以“说教教式”的的教育，这实质质上是对对“三维维目标”的曲解解。 二二、如如何在教教学中落落实“三三维目标标” 1、 教学学中的误误区一是

25、将“三维目目标”当当作三个个目标，导致一一节课分分成三大大环节：先落实实知识与与技能目目标，再再落实过过程与方方法目标标，最后后留出一一点时间间来落实实情感态态度与价价值观目目标。二是把“过程与与方法”理解为为纯粹的的学法指指导，把把“情感感、态度度、价值值观”的的培养当当作是思思想情感感教育的的内容，并人为为地把它它们与知知识教学学割裂开开来。三是有些些教师觉觉得，“三维目目标”说说到底是是“一维维”：首首先过程程与方法法、情感感、态度度与价值值观的实实现需要要时间，为了不不影响知知识与技技能教学学的进度度，只好好把时间间分配给给知识与与技能教教学；其其次“三三维目标标”在一一堂课中中的发展

26、展多半是是不平衡衡的，必必然有一一个中心心，这个个中心必必然是知知识与技技能；另另外，过过程与方方法，情情感态度度与价值值观、难难以考查查也成为为一种理理由。四是每一一课时都都要生拉拉硬套凑凑齐三维维目标。其实三三维目标标在每一一节课都都要设定定在实际际教学中中是不现现实的，也是不不必要的的。 2、如如何确定定三维目目标？ 落实实教学目目标，首首选要学学会确定定教学目目标，这这是落实实教学目目标前提提。原则则上来说说教师应应该根据据课程程标准，结合合教学内内容，从从学生的的实际出出发确定定教学目目标，对对一节课课而言，目标应应具有针针对性和和可操作作性，切切忌泛泛泛而谈、好高骛骛远。例例如，“

27、培养学学生的创创新意识识和实践践能力”是义务务教育阶阶段教育育的重要要目标，它是一一般性的的总体目目标，是是由一系系列具体体的行为为目标构构成的，在一节节课内无无法实现现。因此此，象这这样的语语句作为为一节课课的目标标，是不不恰当的的。严格意义义上的教教学目标标应包括括行为主主体、行行为动词词、行为为条件和和表现程程度四个个要素。具体规范范表述为为：（1） 行为为主体学学生化。要把每每项目标标描述成成学生行行为而不不是教师师行为，如“学学生能”（2）行为为状况动动词多样样化。尽尽可能是是可理解解、可观观察、可可测量的的，可评评价的。如：写写出、背背出、列列出、选选出、认认出，辨辨别、比比较、解

28、解决、设设计、对对比等。（3） 行为为条件情情境化。描述行行为发生生通过的的媒体，限定的的时间，提供的的信息。如“通通过听说说交流”，“通过过用三条条小木棒棒摆三角角形”，“根据所所提供的的材料”，“在的情情况下”等等。（4） 行行为标准准表现程程度具体体化。如如“能用用符号语语言表示示推理过过程”，“能根根据已知知条件写写出两种种以上可可能的答答案”等等。3、落实实三维目目标的三三个要素素。 一一是重视视创设问问题情境境。创设设问题情情境，有有助于激激发学生生趣味，引发学学生的思思考，有有助于学学生借助助已有知知识和经经验构建建新的知知识结构构。可以以说，构构建新知知的必要要环节就就是创设设

29、问题情情境。怎怎样创设设问题情情境呢？可以由由纯知识识问题入入手复习习旧知，引出新新知，使使新旧知知识之间间建立起起有机联联系；亦亦可以由由生活实实际问题题入手，激活学学生探求求新知的的积极心心理，感感受知识识的价值值。 二二是重视视知识形形成过程程。设定定过程性性目标的的意义，就在于于把教学学过程的的运作结结构作为为学习的的重要环环节凸显显出来，达到使使学生学学会学习习的目的的。怎样样把握好好知识形形成过程程的教学学？坚持持“三有有”即有有经历、有体验验、有探探索；确确保“三三个获得得”即获获得经验验、获得得知识、获得能能力。“三有”与“三三个获得得”的有有机联系系如下：有经历 有有体验 有

30、探探索获得经验验 获得知知识 获得得能力这是循序序渐进、由低到到高的三三个层次次。 三是是重视隐隐性知识识的教学学。隐性性知识即即只可意意会不可可言传的的知识，许多技技能、方方法、交交流、态态度、体体会、情情感等方方面的知知识都属属于隐性性知识，新课程程把教学学目标定定位在三三个维度度，表明明把隐性性知识的的学习提提到了重重要地位位，即这这一点恰恰恰是有有些教师师在教学学中所忽忽略的。怎样加强强隐性知知识的教教学呢？隐性知知识无法法完整表表述，只只能通过过学生在在学习活活动中的的感受和和体验，因此应应加强学学习活动动中的体体验，感感悟和反反思。不不仅有利利于深化化基础知知识的理理解、认认识，而

31、而且提升升学习的的兴趣，促进学学生朝积积极、主主动方面面变化。 总总之，三三维目标标不是三三块，而而是一个个整体，把它们们拆开讨讨论是研研究层面面的事，但在实实践层面面上必须须三维一一体。在在这三维维中，知知识不是是中心，而是载载体；能能力问题题、情感感问题是是依附于于知识的的发生过过程中的的，在探探索知识识的过程程中得以以形成和和发展的的；能力力、情感感不能像像知识那那样搞课课堂达标标，它需需要一个个比较长长的阶段段，通过过教师利利用课程程资源去去熏陶，由学生生去体验验，通过过潜在的的积累而而获得。摘要 新新课程背背景下的的教学三三维目标标，相互互渗透，互相交交融。它它强调学学生学习习的主动

32、动性、需需求的多多样性和和心理发发展的独独特性；强调课课堂资源源的动态态生成。为学生生的语文文实践提提供了平平台；为为学生全全面发展展和终身身发展奠奠定了坚坚实的基基础；为为“以人人为本”的教育育教学指指明了方方向。 关键词词 新课课程 教学学 三维目目标 在实施施新课程程的过程程中，教教学目标标在结构构上有了了重大的的变化，呈现出出知识与与技能、过程与与方法、情感态态度与价价值观三三维结构构形态，这三个个维度之之间相互互交融，相互渗渗透。如如语文课课程总目目标的第第3条目目标指出出：“培培植热爱爱祖国语语言文字字的情感感，养成成语文学学习的自自信心和和良好习习惯，掌掌握最基基本的语语文学习习

33、方法。”则重重于谈习习惯和方方法，但但其中却却有“情情感态度度”的内内容，体体现出“过程与与方法”和“情情感态度度”的融融合。又又如第77条目标标，虽然然侧重于于谈阅读读能力的的培养，但是，“学会会多种阅阅读方法法”属于于“过程程与方法法”的内内容；而而“受到到高尚情情操与趣趣味的熏熏陶，发发展个性性，丰富富自己的的精神世世界”，又属于于“情感感态度和和价值观观”的内内容。这这条目标标实质上上是三个个维度课课程目标标的有机机结合。就“阅阅读能力力”培养养方面，有“教教”的维维度，包包含预设设目标，还存在在着理性性的静态态思考；“学会会多种阅阅读方法法”里，则是“教”和和“学”两种成成分兼而而有

34、之，是教学学静态形形式和动动感成分分的有机机结合体体，也是是预设目目标和生生成目标标的结晶晶；“受受到高尚尚情操与与趣味的的熏陶，发展个个性，丰丰富自己己的精神神世界”更是强强调课堂堂资源的的动态生生成，这这可以说说是学生生全面发发展和终终身发展展的“支支点”。之所以以要强调调生成，是因为为教学不不是一件件技术活活，完全全按照预预设的教教学目标标展开教教学过程程是不现现实的，也是不不可能的的，教学学在固定定之外，还有动动态生成成的一面面，这是是由教学学的育人人功能决决定的。因此，三维目目标在内内涵和形形态上更更为丰富富，有待待于广大大教学工工作者认认真实践践、总结结和反思思。 然而，在三维维目

35、标的的实践过过程中，大部分分教师备备课时就就把“三三维目标标”并列列起来。这样，“三维维目标”就变成成了三个个目标，自然导导致一节节课分为为三大环环节，通通常做法法是先解解决知识识与技能能，再解解决过程程与方法法，最后后留出一一点时间间来渗透透情感态态度与价价值观。如：去去年我听听一位老老师教学学艰难难的国运运与雄健健的国民民一文文时，教教学情节节是这样样的：第第一教学学情节，学生朗朗读课文文，勾画画出文中中“艰难难的国运运”、“雄健的的精神”、“雄雄健的国国民”、“趣味味”等词词语以及及表现趣趣味的句句子，让让学生讨讨论这些些词句的的意义后后，老师师归纳并并讲解了了相关词词句的含含义，这这个

36、教学学情节就就是解决决知识与与能力目目标的环环节。第第二教学学情节：学生自自由读课课文，并并让学生生在课文文中找出出“趣味味”、“艰难的的国运”、“雄雄健的精精神”出出现几次次，安排排学生讨讨论这些些句子表表达了作作者怎样样的思想想感情？接着教教师小结结，就这这样处理理了“过过程与方方法”目目标。第第三教学学情节：学生默默读全文文后自由由选读课课文，再再让学生生讨论文文中重点点词句所所反映的的爱国思思想，让让学生各各抒己见见，发挥挥一番，结束本本节课。这是完完成“情情感态度度和价值值观”目目标的具具体方式式。这样样实践三三维目标标，是对对“三维维目标”最大的的误解。笔者认认为：首首先三维维目标

37、不不是三个个目标，它是一一个教学学目标的的三个方方面，它它们的统统一不是是一一对对应的关关系，不不是一种种知识与与技能对对应一种种过程与与方法，对应一一种情感感态度与与价值观观。 这这样，就就把理解解“趣味味”、“艰难的的国运”、“雄雄健的精精神”等等重点词词句的“能力”和相应应的“过过程与方方法”及及其“情情感态度度和价值值观”对对等起来来了，这这是教学学的一种种误解。从这个个层面上上讲，“三维目目标”很很像一条条教学原原则。它它是这一一原则上上的三个个维度；其实，在三维维目标的的实践中中，重在在有三维维意识。因为过过程与方方法、情情感态度度与价值值观目标标很难在在一节课课中完成成见效，它们

38、更更可能是是一个单单元的目目标，甚甚至是一一个学段段的目标标。如人人教版义义务教育育课程标标准实验验教科书书七年级级上册语语文的第第一单元元的教学学总目标标是以人人生为话话题，子子目标是是体味人人生，关关注生命命；第二二单元教教学总目目标仍是是人生题题材，子子目标是是讴歌理理想，阐阐述信念念；第三三单元目目标是品品味大自自然，品品味诗文文，培养养爱美的的心灵，发现美美的眼力力，也没没有走出出人生观观的分水水岭；第第四单元元是以崇崇尚科学学为话题题，仍是是人生范范畴；第第五单元元是以品品味亲情情为话题题，也没没离开以以人为本本的思想想；第六六单元是是培养人人的想象象力作品品，还是是鲜活的的人本思

39、思想；人人教版八八年级上上册语文文的第一一单元以以战争为为题材，培养人人的正义义感，识识别人生生中的真真善美与与假恶丑丑能力，仍属于于人生观观选择问问题等等等。所以以，教育育教学重重在有三三维意识识。从见见效的时时间上看看，需要要相当长长的时间间；从实实践过程程上看，需要一一定数量量的实践践，量变变到一定定程度才才能看到到质的本本色，才才能看到到三维目目标的实实践效果果。备课课时，每每节课都都将其作作为三维维目标列列出来，是让老老师上课课时有三三维意识识，但大大部分教教师认知知错位，感觉就就是本节节课必解解决的目目标。其其实不然然，它强强调的是是每节课课都必须须注重三三维意识识。以往往讲的所所

40、谓“堂堂堂清”是因为为那时的的教学目目标更多多地指向向知识与与技能目目标，教教学思想想是以知知识与技技能作为为思维定定势来培培养学生生。正如如中考、高考的的标准化化试题是是有力的的例证，教学目目的是为为了应试试，为了了百分之之几的升升学率等等。培养养的学生生纯属考考试的工工具，而而非创造造性的独独特的人人，严重重违背了了“以人人为本”的教育育思想。现在情情况不同同了，相相应地，在评价价一堂课课时，“三维目目标”是是否都落落实了是是很难衡衡量的，评价者者主要应应该看教教师在整整个教学学过程中中是否有有“三维维目标”的意识识。有这这个意识识的教师师，“三三维目标标”一定定能够在在一定的的教学时时空

41、里凸凸现出来来。所以以，语文文教师要要树立以以人为本本的“大大语文观观”，让让学生从从中悟出出生活处处处皆语语文的道道理。 在上课课的过程程中，还还有不少少教师误误认为“情感态态度与价价值观”目标可可以通过过讲授来来实现，通常的的做法是是，在知知识与技技能目标标完成后后，引申申讲授其其中蕴含含的情感感体验，科学精精神、价价值取向向等，让让学生发发挥一番番，并以以这种“升华”来实现现新课程程的理念念。如上上述艰艰难的国国运与雄雄健的国国民一一文，教教师让学学生把文文中的“艰难的的国运”、“雄雄健的国国民”、“趣味味”等重重点词句句的含义义理解之之后，引引导学生生讨论如如何爱国国，用怎怎样的行行动来爱爱国。从从表面上上看，学学生都能能发表自自己的观观点。其其实，这这种爱国国精神和和爱国行行动这短短短的一一节课里里是无法法见效的的，只要要学生初初步觉悟悟到要有有这种爱爱国情感感就可以以了。要要实现这这种“情情感态度度与价值值观”目目标还需