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文档简介

1、第 页六年级语文下册我最好的老师评课稿课文我最好的老师文字虽显平淡，但感情却不平淡。对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”单老师就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章。教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思索、独立判断和怀疑技能的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕同学的关注点“写了怀特森老师什么事”、“怀特森究竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”、“你喜爱这

2、样的老师吗?”引领同学走进课文，走近主人公。单老师抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读、找、体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。同学的感情改变是在品尝和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有技能，有过程、有方法、当然更有立场和价值观。此外在第二版块的学习中，单老师带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从

3、他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给同学的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。然后归纳出文章的写法：一事一议，并谈谈还有哪些课文也是一事一议。到最末的拓展训练，单老师还设计了一个“实话实说”：你喜爱这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从同学的发言看，除了两个同学认为这样会让学习不好的同学无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢!单老师布置的课外作业是阅读原著一个这样的老师，比较两篇文章。这样的拓展训练是精神和文字可以共生的载体，事实上也是同学们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。可以说，在整个授课过程中，同学学得爱好盎然，一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些循途守辙不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。作为语文老师，拿起语文书，静

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