小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第八单元-26灰雀

1、26.灰雀第二课时【教学目标】1.分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。2.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。一、巩固词语，回顾内容1.通过上节课的学习，我们掌握本课的生字、词语，读通了句子，了解了课文的主要内容。2.出示课文中的由生字组成的词语，指名朗读。列宁 仰望胸脯或者惹人喜爱 可惜 诚实 胸脯 面包渣等词语。3.导入：这节课，我们继续来学习这个发生在列宁、小男孩和灰雀之间的故事。二、研读对话，揣摩心情（一）创设情境，抓关键段，引导质疑。走进白桦林,感受灰雀的惹人喜爱。（出示）公园里有一棵高大的白桦树非常惹人喜爱。师：这样的灰雀你们喜欢吗？（板书：喜爱）师：课文中也有一个人非

2、常喜欢灰雀，他是谁？（板书：列宁）列宁是谁？（出示列宁简介）列宁也喜欢这三只灰雀，从哪儿看出来？（出示）列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。（抓住重点词语“每次”“都要”“经常”体会）（二）再读对话，启发思考。1.默读课文第310自然段,思考：还从哪里能看出列宁和小男孩都很喜欢灰雀？找出相关的语句读一读，然后和同学交流。2.交流解决的问题。（学生汇报交流的结果，教师适时点拨）（三）补白提示语深入品读，走进心境。1.出示课件，品读对话：（1）我们仔细地读一读列宁的话，想一想，每句话中包含着列宁怎样的心情？你能填上合适的提示语，并且通过朗读读出这种心

3、情吗？（学生补充提示语，读句子。）（2）课件出示重点语句1：这时，列宁看见一个小男孩，就（）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”引导学生补充“焦急地”，体会列宁找不到灰雀时焦急、难过的心情。指导朗读。指名用焦急的语气读一读。（3）重点语句2：师：看到前来询问的列宁如此的教基地寻找灰雀，男孩（）说：“没我没看见。”引导学生填入“吞吞吐吐地”“脸红地”“惭愧地”“小声地”等词语，从而体会男孩的矛盾心理。列宁（）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”引导学生补充“担心地”“担忧地”“难过地”等词语，在补充提示语时引导学生谈一谈自己的感受，引导学生体会列宁对灰雀的关心。指导朗读

4、，读出担心、焦虑的语气。指名读，齐读。过度：男孩听到列宁如此担心灰雀，他心理矛盾极了，他本想告诉列宁灰雀没有死，但却想讲又不敢讲。（4）重点语句3：自言自语是什么意思？（自己跟自己小声地说话）列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”引导学生抓住“多好”“可惜”来体会列宁对灰雀的喜爱和惋惜之情。角色体验朗读。现在我就是那个小男孩，你怎样读才能打动我？（指名读。）小组讨论交流：列宁真的是自己说给自己听吗？你能读懂列宁的心思吗？（引导学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对男孩没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。表现了列宁对孩子的尊重和爱护。板书：尊重、爱护）过渡：列宁用话

5、语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。这一过程中，男孩的心理活动也是在不断地发生变化。（5）重点语句4：男孩看看列宁，（ ）说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 列宁问：“会飞回来？”引导学生补充引导学生补充“坚定地”“鼓起勇气地”等词语，体会男孩下定决心、鼓起勇气的心理变化过程。指导朗读。（6）重点语句5：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。思考：男孩为什么这么肯定呢？“一定会飞回来”这句话在文中出现了几次？（两次）这两个句子的感情色彩上有什么不同？（四）学习11-13自然段：从哪里可以男孩是否会遵守承诺放回灰雀呢？（出示课件）第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳

6、地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”1.读到这儿你有什么疑问？2.师：列宁看看男孩心里在想什么呢？他又看看灰雀心里又会想什么？ 引导学生了解列宁对男孩知错能改这种行为的赞许，对灰雀重新回到枝头自由生活而由衷高兴的心情。（课件出示）列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。3.读到这里我们不由得心中会产生一个疑问：男孩明明撒了谎，列宁为什么还说他是诚实的呢？（引导学生体会小男孩遵守诺言，把灰雀送回来了，小男孩知错能改，这是值得肯定的。感受列宁对男孩赞许与爱护。）4.指导朗读。设计意图：教学中，通过研读人物语言

7、和神态描写透视人物的心理活动，紧紧抓住对话提示语的补白，引导学生根据自己的体会填上恰当的提示语，从而感悟人物的心理活动，读出人物说话时的语气。引导学生关注引用对话的不同方式，进行课堂练笔，从有规律的、特殊的语言现象中，得意、得言、得法。三、总结谈话，升华情感从这个故事中你懂得了什么呢？过渡：列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。他巧妙地引导孩子改正了错误，呵护了童心，才有了这幅和谐的画面。此时此刻因为有爱，小鸟是幸福的；因为有爱，男孩是幸福的；因为有爱，我们大家都是幸福的。只要我们都能学会去爱，那么我们都是幸福的。设计意图：倾注人文关怀，激发学生情感的渴望，让他们把心里的情感表达出来，不管学生是对列宁说，对小鸟说，还是对男孩说，都离不开“爱”。这一环节通过“爱”这一主线，再次激发学生的情感，并把这种情感由语言文字内化为学生的内心情感，使学生受到情感的熏陶。板书设计灰雀捉捉（喜爱） 、 列宁 男孩 尊重、爱护教学反思在研读两个人的对话时，课堂中出现了很多精彩的情节。首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再补充上