正比例的意义（优秀3篇）

1、Word - 8 -正比例的意义（优秀3篇）1。正比例的意义教学反思下面是的为您带来的3篇正比例的意义，希翼能够给您提供一些协助。正比例优秀教学反思 篇一同学在上学期已经学过比的意义、比的化简与比的应用。在上一节课也体味了生活中存在的变量之间的关系，这些都为同学学习正比例奠定了基础。同学理解正比例的意义时比较困难，为此，我密切联系同学已有些生活阅历和学习阅历，设计了一系列情境，让同学体味生活中存在大量相关联的。量，它们之间的关系有着共同之处，从而引领同学熟悉成正比例的量以及明确正比例在实际生活中的广泛应用。课堂上我设计了正方形的周长与边长、面积与边长的变化关系。利用表格、图像、表述式的比较，使

2、同学体味到虽然正方形的周长和面积都随边长的增强而增强，但正方形的周长与边长、面积与边长的变化逻辑并不相同。同时，也让同学初步感知“在变化过程中，正方形的周长与边长的比值一定”，为熟悉正比例奠定基础。接着，我给同学提供其次个情境：当速度一定时，汽车行驶的路程与时光的变化关系。教学时，我先让同学把汽车行驶的时光和路程表填完整，引领同学观看并思量：当初间发生变化时，路程怎样变化；第三个情境则是，购买同一种苹果(也就是当单价一定时），对付的钱数与购买的苹果质量之间的关系。利用以上实例，引领同学熟悉到：当速度一定时，路程随时光的变化而变化，在变化的过程中路程与时光的比值相同；当单价一定时，对付的钱数随购

3、买苹果的质量的变化而变化，在变化过程中对付的钱数与质量的比值相同。在此基础上，让同学利用比较，概括出以上实例的共同点，引出“正比例”的意义。最后，利用小结、练习让同学总结出推断两种量是否成正比例的依据：1、两种变量是不是相关联的量；2、在变化的过程中，这两种量比值是否一定。在巩固练习题中我让同学大量的复习了常见的数量关系。对于一些同学较简单浮现错误的题目举行重点的讲解。例：圆柱的底面积一定，体积与高成什么比例；圆的周长与半径成正比例；圆的面积与半径是否成比例；人的身高与年龄是否成比例；一瓶矿泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例等等。但是在教学中同样也感觉到，因为这个概念比较长，所以对于同学来说

4、这个意义记忆下来是比较困难的，特殊是对一些学习困难的同学。所以我也教给同学一定的办法，抓住句中的重点，利用理解来记忆。让同学利用互相之间说，前后同桌检查，达到对该概念的娴熟讲述。正比例优秀教学反思 篇二正比例的学问，是六班级的教学内容，是在同学已经学习了比和学会了分析基本数量关系的基础上举行学习的，是同学学习反比例学问以及进一步讨论数量关系的基础，内容抽象，同学难以接受。因此，使同学正确的理解正比例的意义是本节课的重点和难点。我在实际教学中，总体来说是比较胜利的。主要体现在以下几点：1、从生活中引入数学来源于生活，又运用于生活。所以我从同学所认识的生活中的例子入手，引领同学发觉我们的身边到处都

5、有互相关联的两种量。如：一个人的“体重”与“年龄”；从家到小学“已经走过的路程”和“剩余的路程”等等。然后展示一组具有正比例特点的例子，再组织同学举行探索活动。2、在探索中发觉探索学习是我们学习数学的基本办法之一，也是我们讨论解决问题的重要办法。本课教学中，我利用表格列举出两种变化的数量在一定的状况下变化的数据，引领同学举行探索，从而自己发觉两种相关联的量，一种扩大（或缩小）若干倍时，另一种也扩大（或缩小）相同的倍数，而且这两种数量对应的数的比值始终不变。从而理解正比例概念的本质特征。在教学中，使同学在观看、思量、探索中获得新知，充分发挥了同学的主体作用，大大地提升了学习的效率和学习爱好。3、

6、在沟通中升华在本课的设计中，我本着“以同学为主体”的理念，运用引发式的教学原则，给同学以充分沟通的时光、空间，组织同学以小组的形式，举行合作沟通，使同学把探索中的发觉，利用互相沟通的形式举行出示，使每个同学不但出示了自己胜利，也共享了别人的成绩。同学不仅学到了新知，在其他方面也得到了全面提高。4、在生活中应用学习数学目的是运用数学，也就是为了解决身边的数知识题。为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我支配了让同学说说生活中的一些正比例关系的例子，培养同学综合运用学问的能力，从而体味到数学离不开生活，生活也离不开数学。5、在练习中进展为了准时巩固新学问，练习是必不行少的。在练习的设计上，我除了设计

7、理解正比例意义题型之外，重点设计了对同学运用正比例意义去推断生活中两种相关联的量是否成正比例的题型。在练习设计上做到由浅入深，循序渐进，使不同的同学都有一定的进展。6、在反思中长进。反思整节课教学，基本体现了“以同学自主探索为主”的教学方式，既关注了同学的学习过程，又使同学在沟通评价过程中情感、态度、价值观等方面获得丰盛的体悟，较好的实现了事先的教学设想。不足之处：因为部分同学在以前分析数量关系这个内容的学习上没有彻低过关，我也没有准时扫清同学学习上的这个障碍，所以他们虽然把握了正比例的特征，但实际运用中，因为不能够正确分析数量关系，所以就不能够精确的推断成正比例的量。以后的教学中要先查漏补缺

8、，以得到更好的教学效果。教后记1.重组课堂流程，延展探索空间。第一次教学，我根据“复习铺垫教学例1例2总结概念试试练习”的直线型流程绽开。整节课下来，讲解清楚而简练，同学的听讲仔细而专注。在课堂练习中，大部分同学能做出正确推断，但总觉得这样的教学过于顺畅了，同学少了些深刻的思量和体悟。带着这些怀疑，我又举行了其次次教学。其次次教学，我为同学设计了两大板块，第一板块是挑选材料、主体解读的“初步体悟”板块。在这一板块中，借助三则详细材料，让同学经受自主挑选、自立思量、小组沟通和评价等数学活动，使同学充分堆积了与正比例学问密切相关的原始信息和感性熟悉。其次板块是沟通思维，形成熟悉的“概念生成”板块。

9、在这一板块中，同学立足小组间的观点沟通和思维分享，借助老师适时适度的点拨，自然生成了正比例的概念，并利用回馈详细材料的概念解释增进了理解的深化。这样的设计，流程板块少了，但探索空间却更为宽广了。2. 展现数学材料，丰盛体悟途径。第一次教学，以时光与路程为变量的例1和以数量与总价为变量的例2，是支撑同学感悟正比例意义的两则数学材料。这两则材料从数量上分析偏少，展现形式都是一模一样的静态浮现，材料的使用方式也是雷同的，无法激活同学的参加热烈。为了给同学的数学学习提供更为充沛的材料，我转变了例1、例2和试试练习的原有功能，把它们作为可供同学自主挑选的三则数学材料举行整体展现。这样教学的结果是：对于自

10、己选定的数学材料，同学可以凭借个体自立解读、小组沟通互评的渐进过程，充 分深化地自主探索，在亲历和体悟中达成学习目标。而对于其他两则未选的数学材料，同学则可以借助全班沟通这一互动环节共享其他小组的学习成绩，在聆听和观赏中达成学习目标。3. 挑选学习方式，增进深度感悟。“引领发觉”的引发式教学是第一次教学的主要方式，“老师问、同学答”是课堂行为的显性表现。在这样的数学学习中，同学的所有信息来自老师的讲解，很少有机会去体味老师赋予的信息，很少有机会去沟通现场生成的主意，也很少有机会展现真切的学习状态。其次次教学，老师让同学实行挑选材料、自主探索、合作分享的学习方式，并注重对同学的学习举行适度的点拨

11、，有利于增进同学的深度感悟。因为学习材料是自己挑选的，因而学习过程便更多地体现自觉、自主、自我的主体意味。在自主探索的过程中，同学初步堆积了丰盛真实的原始体悟。在与伙伴沟通时，同学在表述中巩固了自己的探索成绩，同时又在聆听中共享了别人的学习心得、体味。可以说，虽然每个同学只重点讨论了一则材料蕴含的逻辑，但却全面心得了三则材料所彰显的数学事实，这正是数学沟通的魅力所在。在此基础上，借助老师恰当准时的教学点拨，自然实现了“数学事实”向“数学概念”的提高。正比例优秀教学反思 篇三在教学成正比例的量之前，同学们已经学会了一些常见的数量关系，如：速度、时光和路程的关系，单价、数量和总价的关系等，而正比例

12、是进一步来讨论这些数量关系中的一些特征。在教学例1，自学例2时，我都鼓舞同学去观看，去探究。尤其是例1，利用同学观看，找出逻辑，填写表格。利用观看，让同学自己去发觉成正比例的两种量的特点，从而充分体现同学学习的自主性，在揭示成正比例的两种量的特点及性质时，让同学按照问题：1、表中有哪两种相关联的量？2、相对应的路程（总价）是怎样随着时光（数量）的变化而变化？3、相对应的路程（总价）和时光（数量）的比分离是多少？比值是多少？比值表示的意义是什么？来组织、归纳、得出其性质和意义。在教学例时，我支配了自学，让同学自主的去猎取学问。每个同学都希翼自己的主意能跟教师的临近或相同，这样他们会有成就感，从而

13、增加他们学好数学的信念。在囫囵教学过程中，我始终处在引领、辅助的地位。让同学成为课堂的仆人，让他们纵情表述对于学问的见解，让他们深深感触到这间教室是属于他们的，这节课是属于他们的。让每个同学都有回答问题的机会，因此这节课的教学效果比较好。有下面几点反思：1、学习方式的一点点改变，带来学习效果的一大块长进。要转变以往接受式的学习，多给同学探究、动手操作的时光与空间，让同学在探究中自主发觉逻辑。实践表明，同学喜爱动手操作，喜爱有挑战性的问题，能够乐观主动投入到学习中。在正比例的练习中，同学都能够用除法去验证结果是不是一定的，从而推断两种量是否成正比例，可见教学效果十分好。2、重视学问的形成过程，放慢学习速度，有助于概念的理解。新课程标准中强调从同学已有些生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并举行解释与应用的过程，进而使同学获得对数学