表征问题理论在导学案中的运用

1、 浅谈问题表征理论在教学中的应用导学案 摘要：本文试阐述了导学案是问题外表表征理论在教学教育中的科学运用以及其意义，同时给导学案在教育教学中的运用提供一种科学的理论根据。关键词：问题表征理论 教学教育 导学案关于问题表征理论1.问题表征的内涵信息加工理论认为,表征是信息的记载或表达方式。它包含了两方面的含义:信息和信息表征。一方面,表征需要以信息为载体才能实现,它的形式和内容都离不开信息;另一方面,表征的过程即为信息的转换过程。问题表征就是问题解决者根据问题所提供的信息和自己已有的知识经验,发现问题的结构,构建自己问题空间的过程。它是把外界的物理刺激转变为内部心理符号的过程,也是问题解决者接受

2、和转译问题中的所有信息,并以一种自己更容易亲近的方式把他们贮存或输出的过程。问题表征说明了问题在问题解决者头脑中是如何呈现的,问题给出了什么条件,要达到的目标以及应该采取的策略,是个体对问题的理解和内化。2.问题表征的类型就表征类型来看,有研究者将问题表征概括为外部表征和内部表征两类。外部表征也称客观表征,即问题本身的提法,问题的外部结构和情境等。它以图表、照片或书写文字等多种形式出现。问题解决者主要依靠这些外部信息激活知觉操作,觉察问题结构从属的类型,形成对问题前景的预见和认知偏好。Zhang所指的外部表征被定义为问题情景的成分和结构，包括物理符号、物体、维度，以及外部规则、约束条件或边界条

3、件等，这些信息只能被知觉系统觉察、分析和加工。在许多认知任务中都需要外部表征，它对许多认知任务具有指导、约束，甚至决定认知行为的作用。内部表征也称主观表征,“是人们在解决问题时所使用的一种认知结构,是通过一系列算子,对信息进行记录、储存和描述以致改进信息的结构方式”（1）（廖伯琴，黄希庭.大学生解决物理问题的表征层次的实验研究.心理科学，1997,20(6): 494-498）关于导学案导学案是一种教师根据课标要求以及文本学习要求编写的供学生自主学习的方案，其主要内容包括学习目标，学习重点，学习难点，学法指导、学习先行组织者（引导性材料）、学习内容、质疑问难、达标检测、学习策略认知等。它是教师

4、教学过程中最佳教学状态的书面呈现，即“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”的完美结合。同时，它也是学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”的有效载体。是课堂学海中的舟楫，也是行船时的航标，学生成了最好的舵手，任由长风激浪，势破万里。问题表征与导学案的设计1、导学案是教学信息的问题外部表征课堂的教学，就是师生之间一个信息的传播和构建的过程。即教师根据教学目标将文本内容进行编码， 通过各种形式将教学内容传递给学生，学生接受到信息并通过旧有的知识经验将信息进行检索、编码、储存，最终理解信息，并将建构属于自己的新知识结构。而学生收到信息，到加工信息和理解信息的过程，就是问题解决的过程。从现代认知

5、心理学的角度来看，要想问题得以解决，问题解决者必须准确地表征问题，因为对问题的表征如何，极大地影响问题解决的难易程度。在以往的课堂教学中，教师大多是通过口头提问或多媒体等形式零散地将教学内容呈现，不利于学生形成问题空间。问题空间由任务的初始状态（即任务的给定条件）、目标状态（即任务最终要达到的目标）和中间状态（即任务从初始状态向目标状态转化的若干可能途径，每个途径又可分为若干步骤）组成，它取决于问题解决者把问题提供的信息和其认知结构中得信息如何加以整合。因此解决者缺少对问题空间的形成，或者形成不同的问题空间，都会影响到问题解决的难易程度。以往的课堂教学（没实施导学案前），由于提供的问题缺少系统

6、的编码，教师没有将问题书面化表征，没有把信息作为一个完整的体系，一个有意义的有机的认知结构呈现给学生，从而在学生的头脑中积极地主动地构建其一个有机的知识网络结构。而借助外部表征，可以大大减轻工作记忆的负担，有利于问题的解决。导学案就是这样一个有机的系统的完整的学习载体，它包含着学生“学什么”（即任务）“怎么学”（ 即任务从初始状态向目标状态转化的若干可能途径，每个途径又可分为若干步骤）“学到什么程度”（即任务最终要达到的目标）,即就是教学信息的问题外部表征，是教师将教学内容系统编码后，通过书面文字形式的呈现，它有利于学生在学习过程中对知识的内部表征更加的科学准确、同时让学生对文本知识的学习内容

7、明了于胸，也帮助学生根据已有的知识结构准确快捷地建构其新的知识结构。问题表征对导学案设计的影响当教师通过外部表征将教学内容通过导学案的书面文字形式呈现后，对于里面呈现的相同问题，不同的学生对其表征的方式与程度又是不一样的。原因在于：（1）学生的认知结构影响问题表征准确与否，学生已有的认知结构决定了问题表征的完整性和准备性。牛拥(2002)5的研究表明,陈述性知识结构化程度的高低直接影响问题解决过程中操作步骤与具体加工速度及问题表征。在由外部刺激转变为心理符号的过程中,总会涉及问题解决者头脑中原有的认知结构,这种结构的组织特点和层级结构决定问题解决者对问题的表征水平。据此，教师在设计导学案的时候

8、，应充分考虑到学生的原有知识结构，在第一次导学案批阅后要进行二次备课，并重新确定重点展示内容，然后在上课前再发给学生，在上课时使用。（2）图式影响问题表征的质量。表征的复杂性受已有相关图式的影响,反过来,在表征过程中又构建了新的或具体的图式。在许多情况下,问题表征及其转换是依靠问题图式的指引来完成的,或者是在识别问题已知信息时采用并行扫描,并快速激活相关图式,使问题解决的过程相应的被压缩了。有研究表明,专家有组织良的图式,能根据原理等问题的深层结构对问题进行分类。专家图式中包含有关领域的陈述性知识,可以在问题解决中形成基于问题结构相似性的复杂的问题表征,还包含有大量与特定领域有关的程序性知识,

9、在问题解决中容易形成问题解决的程序和方法。而新手的知识组织零散,主要根据问题的表面结构对问题进行分类。新手的图式包含较少相关领域的陈述性知识和程序性知识,往往只能形成基于问题表面相似性的简单的问题表征,较难发现有效的问题解决程序和方法。（商丘）因此，对导学案的设计，必须是一种科学的思维过程，一种内在规律的系统表达，一种先进的教育理念和科学的教学方法融于一体的载体，需要教师深刻钻研教材教法以及全面关注学生以及了解学生认知的心理规律，需要教师经过初稿到二次稿的反复研讨直到课堂实施和课后优化。同时，在导学案的设计形式方面，也需要教师根据不同知识类型进行灵活的设计，如分栏式，表格式，文字与表格混合式，

10、普通板式等，凸显学校或者学科教学特色。(3)样例、类比对问题表征产生重要影响。问题能否成功解决的关键是快速形成正确的内部表征,而内部表征需要通过大量样例学习所形成的问题图式为基础。研究表明,有经验的问题解决者,有很多成功解决问题的经验或图式,这些知识保存在长时记忆中,当面临新问题时,人们习惯在记忆系统搜索与当前问题情景相类似的原有知识,在类比中获得对新问题的正确表征,以便快速解决问题。导学案的设计的其中一部分是知识的链接，知识链接是学生在学习知识时的一个组织先行者角色，起着一种桥梁作用，一种承前启后的链接作用，同时是一种例题的示范作用，在导学案的实施过程中，能帮助学生建立有效的知识链接，促成学生对知识的掌握由无序向有序，由零碎记忆向整体记忆发展储存，建构起系统的新知识结构，才能提高学生思维的广度和深度，才能使学生触类旁通，举一反三。否则，学生只会知其然不知其所以然，知其一不知其二，制约了学生对知识的理解和深化，同时也制约了学生思维的发展和能力的提高，无法落实课改的宗旨。问题表征对导学案后续行为的影响导学案是教师进行课堂教学的主要方案，学生自学过程为主体，但也体现了教师的教学过程，教师参与导学案的使用，是导学案后续行为。教师指导学生使用导学案时，用得最多的是语言符号的表征，但学生对语言符号的理解也受传播者的表达方式、语言清晰度、专业性、逻辑