小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第七单元-伯牙鼓琴教学设计（最新）

1、伯牙鼓琴味几何 吟味寻味品至味 伯牙鼓琴之教学设计一设计理念学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读。教学中采用以读代讲，引导学生在读中感悟，读中想象，读中体验，读中明理，读中得法。采用 “情景感悟”“点拨引导”“展开想象”等方法引导学生在自主合作与探究学习中读、思、议、悟。教学目标：1.会写“哉、巍、弦”三个生字，正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴。2.运用已学的文言文学法，读懂文章内容,能说出最后一句话的意思，并结合“资料袋”说出自己的感受。3.借助文中重点词句想象，走进人物的内心，体会音乐艺术的魅力和朋友之间的真挚情谊。教学重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此

2、基础上背诵课文。教学难点：借助文中重点词句想象，走进人物的内心，体会音乐艺术的魅力和朋友之间的真挚情谊。三教学流程：（一）谈话导入激趣味解析课题这节课，我们一起走进我国宝贵的传统文化遗产文言文。走进吕氏春秋.本味的伯牙鼓琴。齐读课题并理解课题。（二）初读感知吟正味正确读文环节一1.出示自学提示（一）（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）说说课文主要写了什么？2.学生自读，教师巡视，然后交流汇报。（1）抽生个别朗读。如果学生出现读错字、误停顿的情况，师生及时纠错，并将易错词句“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“以为世无足复为鼓琴者”多读两遍，特别强调多音字“为”的读音

3、，语气词“乎”慢读延长的方法。（2）正音后书写“哉、巍、弦”三个生字。（3）请生小结课文主要写了什么，合理即可。（课文主要写了锺子期听懂了伯牙所弹的音律和伯牙失去锺子期之悲。）环节二1.教师范读并出示有停顿标记的文本。2.出示自读提示（二）：据停顿标记，自读练习，注意读准字音，读好停顿，读通句子。3.检查正音：抽生读男生读女生读齐读师生合作等形式朗读。设计意图：读出文言文的正味（读准、读通、正确停顿）是初解文意的基础。通过多种形式的读，层层推进，扎实训练，不仅让学生正确、流利地读好课文，也为下面理解文意做铺垫。（三）细读疏通寻古味理解文意1.回顾学习文言文的方法，请生交流（借助注释、联系上下文

4、、结合插图、小组讨论、联系生活、请教他人）。2.让学生自主学习：自学提示（三）（1）运用学习文言文的方法自主学习，理解文意，把不懂之处做上标记，在小组内交流并全班汇报。（2）文中叠词“巍巍、汤汤”给你留下了怎样的印象，请你展开想象，说说你仿佛看到了哪些相关的画面？3.全班交流汇报。预设一：如果生提出“方鼓琴而志在太山”一处时，师就先引导学生理解“方”是“刚刚、刚才”的意思后，再结合注释理解句意。预设二：如果生提出“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”教师在引导学生理解 “破、绝、足”的基础上，再理解该句。预设三：如果生读到 “巍巍、汤汤”等词时，汇报我仿佛看到了什么。此时为了激

5、活学生思维，课件提供华山、乌蒙山、狼牙山、大海、黄河、长江等图片，让学生展开想象描述画面，然后让学生思考这样的画面那会用怎样的琴声来表现呢？（高昂的、气势磅礴的、雄浑有力的）再让学生读这两句话，读出琴声的韵味。接着将学生描述的画面与琴声的词和文中 “巍巍、汤汤”进行对比，从而感受叠词的韵律美、节奏美及音乐的魅力。然后用上叠词仿照文中句式“善哉乎鼓琴，（ ）乎若（ ）”的句式说想象到的山水。（如：善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。浩浩乎若黄河 滔滔乎若大海 茫茫乎若苍穹 ）紧接着教师引导学生带着自己的理解和情感诵读含有叠词的两句话。4.再次展开想象，运用叠词，感受音韵美和音乐的表现力。此时教师引导：伯牙

6、当时已是晋国著名的琴师，除了高山流水，他的琴声还可能表现哪些动人的场景呢？你该怎样赞叹呢？（1）表现清风徐徐的景象（2）表现下雪的景象（3）表现炊烟升起的景象学生看老师出示的情景，用“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风”“纷纷乎若大雪”“袅袅乎若炊烟”的句式进行描述。此时教师追问，伯牙鼓琴时却未弹到这些画面，这是为什么呢？你能用文中原句回答吗？此目的在于引导学生感受伯牙的心志、情志在太山、在流水，多么高远的志向啊！设计意图：让高年级的学生在自主、合作、探究的学习后，通过交流，教师点拨，由文字到画面，由画面到音乐，再通过诵读来表现文字的节奏美，音乐的韵律美，从而理解文本内容。（四）研读体悟赏情味走进内心锺

7、子期理解伯牙的琴声，理解伯牙的音律，理解伯牙的想法，我们可以用哪些词来形容他们的关系？预设一：如果学生说：“心心相印、心有灵犀”等词语，此时老师引导学生：像这样真正了解彼此的人就是“知音”。预设二：如果学生直接说出了“知音”，此时老师追问：怎样的两个人才能称为 “知音”呢？我们常说 “千金易得，知己难求”，伯牙和锺子期在不经意间遇到了一辈子的知己、知音，那此时你能体会他们的心情吗？如果学生回答到：喜悦、激动、幸福、满足时，此时老师进一步引导学生展开想象，二人此时会说些什么，做些什么？学生交流后，老师小结：是呀!伯牙曾为楚王弹奏此曲时，他却睡着了。这真是相识满天下，知音能几人呀！让我们再次走进他

8、们的内心，回到文本，读出他们喜遇知音的幸福与满足吧！此时学生深情诵读第二、三句话。设计意图：让学生在理解感知的基础上，展开想象，引入故事，走进人物内心，感受喜遇知音的幸福与满足。（五）诵读拓展品至味知音难觅难怪文中写到此时学生齐读最后一句话，让学生从读者的角度交流失去知音的感受。接着，引导学生带着喜遇知音的幸福与满足和失去知音的悲痛,试着按“方鼓琴少选之间锺子期死”的顺序背诵全文。然后，结合资料袋中李白和王安石的诗句，让学生从名人名句中再次感受。此时教师再补充资料俞伯牙摔琴谢知音节选（伯牙诵云：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无