小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第一单元-走进古诗中的意象

1、走进古诗中的意象教学目标：初步了解什么是意象；认识意象的重要特征；能通过意象想象画面，体会诗人表达的情感；教学重点：认识意象的重要特征，2.能通过意象想象画面，体会诗人表达的情感。教学难点：能通过意象想象画面，体会诗人表达的情感。教学方法：自主学习 合作探究教学过程：一、课前交流：师:同学们，你们有过离开家的时候吗？你们有什么感受？生：师：古人因为各种原因，离开家漂泊在外的时候也很多，他们在想家的时候怎么说呢？出示（读）：举头望明月，低头思故乡。露从今夜白，月是故乡明。春风又绿江南岸，明月何时照我还？一、初识意象师：这三个人有没有直接说想家？生：师：是的，他们把想家的情感都寄托在明月里了呀！孩

2、子们，像这样，诗人写作时不直接把自己的情感或态度表露出来，而是借另一个事物来展现，我们就把寄托了作者情感的这种事物叫作意象（板书补充课题），今天我们就一起走进古诗中的意象。二、走进意象师：带着刚才我们对意象的认识，先来通过一首诗学习一下。（音乐起）师介绍：在一个暮春时节，诗人王之涣送自己的朋友离开长安，望着朋友远行的身影，于是他有感而发，写下了这首送别。师范读。出示：送别唐 王之涣杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。一读自由读，二读抽人读，三读齐读。师：这首诗写了什么景物？生：师：怎样的柳？去诗中发现？生：师：想象一下，春风轻抚，御河两岸的柳枝在风中荡漾着，柳絮飞舞着，这样的景象美

3、不美？我们一起读出它的美。生：师：这样的春景，作者有没有心情欣赏呢？你从诗中哪里看出来的。生：师：这只是攀折的辛苦吗？你还能体会诗人怎样的情感？生：（带着不舍的情感，师生合作读诗。）师：老师有疑惑，在表达不舍之情的时候，为什么诗人要用柳呢？（“折柳”原来是汉代惜别的风俗。柳留。）表示这种意思的诗还有：出示：王维送元二使安西“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”白居易青门柳“为近都门多送别，长条折尽减春风。”师：你看，不直接表达依依不舍的情感，而是把情感寄托在“柳”上，这个柳就是诗中的意象，这就是意象的含蓄和巧妙；柳成了离别的代名词，这就是一种事物表达一种情感。“一物一情”（板书）。老师还带来了两首

4、诗，诗人又借什么意象表达了什么情感呢？出示两首诗：庭前菊唐 韦庄为忆长安烂熳开，我今移尔满庭栽。红兰莫笑青青色，曾向龙山泛酒来。寒菊 宋 郑思肖花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。1.请两个学生读，师正音。2.小组合作师：读完诗，我们以小组为单位，一起来合作学习这两首诗。合作提示：这两首诗分别运用了什么意象？作者通过意象表达了怎样的情感？我是从诗中哪些地方体会到这种情感的？4.小组选派一个代表汇报，其他成员可以补充。诗歌意象表达的情感我的理由庭前菊我是从_这句诗体会到这样的情感的。因为_.(说出自己的理由即可。)寒菊我是从_这句诗体会到这样的情感的。因为_.(说出自

5、己的理由即可。)生汇报，交流。第二首师引读（音乐起）：这不只是赞美菊花啊，这是借菊表达诗人高尚自我的人生态度啊，读：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。这还是诗人宁死不肯向元朝投降的决心啊，读：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。这更是诗人不屈不移、忠于故国的豪言壮语啊，读：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。三、梳理意象师：孩子们，菊还是那菊，但是通过这两首诗你有什么新的发现吗？（同是写菊花，但是表达的）生：板书：一物多情师：一物一情，一物多情，仅仅如此吗？我们继续发现。出示：天净沙秋思元 马致远枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。学生读诗介绍背景：天净沙秋思是元曲作家马致远创作的小令，是一首著名的散曲作品。元朝建国以后，把中国人分成四等：蒙古人、色目人、汉人、南人。蒙古人和色目人有种种特权，只有他们可以被任用为官员。马致远前半生为功名四处奔波，过着漂泊不定的生活，于是在羁旅途中，写下了这首天净沙秋思。师：这首诗表达了什么情感？生：师：作者通过哪些意象表达这种情？生：师：聪明的你又发现了什么？生：板书：多物一情四、总结今天我们一起学习了解了古诗中的意象，这只是打开了诗歌意象的一扇大门，