小学语文人教六年级上册选读课文-林海

1、林海教学设计教学目标：1.积累“孤峰突起、盛气凌人”等四字词语；2.利用思维导图梳理阅读写景类型文章的方法。学会用“景物 特点”的方法概括课文内容。3.有感情地朗读课文，边读边想象画面，能联系上下文或生活实际体会词句的含义。学习作者运用多种修辞手法的写作方法。指导学生掌握“找出特点品读句子体会感情”的学习方法。4.感受大兴安岭的亲切与舒服，受到自然美的熏陶。教学重、难点学习作者的写作方法，从岭、林、花三个方面感受大兴安岭的亲切与舒服。领会大兴安岭与祖国建设的关系，理解大兴安岭的确含有兴国安邦的意义。教学过程：引用老舍的诗句蝉声不到兴安岭，云冷风清暑自收。高岭苍茫低岭翠，幼林明媚母林幽。黄金季节

2、千山雪，碧玉溪潭五月秋，消息松涛人语里，良材广厦遍神州。老舍大兴安岭二首导入课题，并板书。【板块一 “景物 特点”概括文意】1.孩子们，课前我们进行了充分预习，通过预习，这是一篇什么类型的文章？（写景类型的文章），写景类型的文章，我们可以利用什么方法来概括课文的主要内容？（“景物 特点”）。结合预习思考课文的主要内容。 指名交流，作者通过描写大兴安岭的岭多而温柔、林多而碧绿、花多而绚丽以及大兴安岭在祖国建设中的作用，表达了作者对大兴安岭的喜爱和赞美之情。【板块二 温故知新 】本学期我们还学习了好几篇写景类型的文章呢。我们去访问了“山里的朋友”，体会了山雨的韵味，还跟随着小虫，作了一次奇异的旅行

3、，游览了张家界索溪峪独特的美景。那孩子们写景类型的文章我们该如何阅读呢?结合思维导图，同桌交流，汇报展示。【板块三 细读文本 】1、 孩子们，我们聚焦到品味语言这一环节，一起走入课文。请大家默读课文，想想：文中的哪些句子能体现出大兴安岭的景物特点?提示：（用_画出句子，用标注关键词，发现修辞手法，并在旁边简单写写体会。）2、小组内利用“接力法”依次进行发言。提示：请大家看到第自然段，我从词中体会到3、全班交流（1）“岭”有什么特点？（板书：多温柔）（2）哪些句子写出了这里的“岭”多？（指名读，相互补充。）大屏幕出示句子：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的。

4、可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。齐读句子。从哪些词可以看出这儿的“岭”多？还从哪些地方看出“岭”多？“点儿”说明什么？删掉“点儿”再读一读，体会和原句的感觉一样吗？教师范读，学生自由读，最后齐读。【设计意图：这一部分主要设计抓住重点词进行朗读，安排学生齐读、个别读、对比读，要求逐步提高，突出了朗读训练的层次性。】（3）作者看到这样的岭，会产生怎样的感情呢？（板书：喜爱）（4）还有哪些句子写出了岭多而温柔呢？（5）教师简笔画“山峰”、“秦岭”，让学生通过对比明白秦岭的险峻，大兴安岭的温柔。（6）感情朗读第二自然段。4、总结学法，大屏幕出示：找出特点-品读句子-体会感情【设计意图：简笔画

5、，既生动又省时，符合儿童的心理特点，可以更好地帮助学生理解课文内容，形象直观。】5、自主学习林和花（1）“林”有什么特点？（板书： 多碧绿）（2）文中是怎样描写“林”的？找出有关句子画横线。（3）出示重点句：在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？学生自由读，齐读；去掉问号，变为陈述句再读，体会所表达的感情是否一样。通过读，让学生明白，文中的反问句所表达的喜爱之情更强烈。【设计意图：不同的句式，虽表达的意思一样，但是感情的浓淡却不一样。这种变换句式的训练，是为了让学生更好地领会作者所表达的思想感情。】4、指名读第3-4自然段，要求学生带着感情去读，读出喜爱之情。大屏幕出

6、示重点句：大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。（1）指名读。（2）这里的“绣花鞋”指什么？（3）教师范读，学生想象作者把大兴安岭当什么来写。（4）这位少女是怎样打扮自己的？总结拟人的写法。（5）引导学生背诵。【设计意图：学生提问，教师引导与中心有关的问题，这是为了调动学生的学习积极性，体现了学生在学习中的主体地位。同时指导学生背诵精彩的句段，进行语言积累。】是啊，孩子们，大兴安岭的美丽还与建设结为一体，为祖国的建设做出了巨大的贡献，所以它具有兴国安邦的意义，美得并不空洞！【板块四 小练笔 】孩子们，今天我们学了这么优美的文章,请同学们也带领我们走进一处美景吧,用上你喜欢的比喻、拟人、反问、排比等修辞手法，让文章更加优美！ 学生自由练笔（配背景音乐），指名交流，教师点评！【板块五 总结】孩子们，我们就是抓住了景物的特点，去品读句子，通过感受作者细致入微的描写，体会作者的思想感情！希望孩子们在以后的写作中也可以