小学语文人教三年级上册（统编）第八单元-司马光教学设计（刘焰简案）

1、司马光教学设计泡桐树小学都江堰校区 刘焰教学目标：认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2、正确跟读课文，背诵课文。3、能用多种方法理解文言文，了解课文大意，并用自己的话讲故事。4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。5、学习抓住起因、经过、结果写一件简单的事。教学重点：正确跟读课文，背诵课文。教学难点：1、能用多种方法理解文言文，了解课文大意，并用自己的话讲故事。2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。3、学习抓住起因、经过、结果写一件简单的事。第一课时教学目标：1、认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字。2、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文,

2、进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文。3、能用看注释、看插图、组词语的方法理解文言文的意思,并能根据故事的起因、经过、结果尝试用自己的话讲一讲这个故事。4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的不同。教学重点：1、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文,进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文,最后能背诵课文。教学难点：1、能用看注释、看插图、组词语的方法理解文言文的意思，并能根据故事的起因、经过、结果尝试用自己的话讲一讲这个故事。2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的不同。教学准备：多媒体课件、卡片。教学过程：一、激兴趣，揭课题复习以前学习过的3句文言名句，揭示课题

3、司马光。了解司马光的姓是司马（复姓）。通过姓氏歌，感知复姓。指导学生读好课题。【设计意图】引导学生通过复习文言名句，感受文言句式，从而导入课题，回顾旧知姓氏歌，了解“司马”是复姓，此环节意在由旧知引入新知。二、读古文，学生字（一）读准学生自由轻声地读课文，初步感知文言文与白话文的不同。2、分类学习生字。3、通过各种方式让学生把课文字音读准。【设计意图】整体感知课文，初步感受文言文的特点，分层落实生字词的教学，初步感知读好文言文的方法。（二）读通指导“光持石击瓮破之”这句话的停顿。2、老师带读课文，注意句子中的停顿。3、全班一起读课文，读出停顿。【设计意图】此环节意在指导学生读出文言文的停顿，将

4、课文读通顺。三、学方法，知文意引导学生概括文章的主要内容。【设计意图】教会学生用“谁+干什么”这样的句式概括主要内容，整体把握课文内容。学习故事起因部分出示图片，用自己的话说一说看到的内容，找出原句来概括。（“群儿戏于庭”）学生说说“庭”的意思，总结通过“看注释”的方法理解文言文重点词语的意思。指导学生读句子。（4）观看视频，请学生说说看到的画面，并找找文中所对应的句子。（“一儿登瓮，足跌没水中”）学生说说“瓮”的意思，引导通过“看插图”的方法理解词语意思，拓展“缸、坛”两种陶器。请学生给“没”组词，总结可以通过“组词语”的方法理解词语意思。【设计意图】读懂故事起因，教会学生用“看注释”“看插

5、图”“组词语”的方法理解重点词语的意思。学习故事经过部分询问学生面对这样的情况，其他孩子是怎么做的？（“众皆弃去”）（2）发散思维，启发思考：猜一猜他们跑去干什么？（3）引出司马光的做法（“光持石击瓮破之”），比较谁的办法更好并说说理由。（4）讨论：司马光是一个怎样的孩子？【设计意图】通过对比“众”与“光”面对突发情况的做法，让学生感受司马光的冷静、机智。学习故事结果部分出示故事结果：“水迸，儿得活”，全班齐读。学生运用“看注释”的方法，结合动画，理解“迸”的意思。指导读好句子。【设计意图】让学生运用看注释的方法，理解“迸”的意思，培养学生活学活用的能力。回归整体：多种形式朗读课文。【设计意图

6、】回归整体，激励学生通过多种形式读课文，深入感知古文的韵味。四、讲故事，正题目1、学生根据故事的起因、经过、结果，用自己的话讲讲这个故事。引导学生质疑，纠正题目司马光砸缸为：司马光砸瓮。老师简单介绍“瓮”与“缸”的历史，拓展并积累与“瓮”有关的成语。【设计意图】通过让学生抓住故事的起因、经过、结果讲故事，培养学生的复述能力，了解事件的基本梗概，通过前后知识的衔接，培养学生的质疑能力和解决问题的能力，丰富学生积累。五、文白读，悟特点1、教师与学生用多种形式进行文白对读。2、引导学生感知白话文和文言文的不同。【设计意图】在深入感知文言文特点的基础上，通过文白对读，对比得出文言文与白话文之间的不同特点。六、趣味读，学运用1、感受古人读书的方式：吟诵。2、拓展学习小古文猫捕鱼。3、教师总结，鼓励学生课后去读读文言小故事。【设计意图】通过吟诵激发学生诵读文言文的兴趣；通过小古文拓展，让学生迁移学法，学以致用，实践课外阅读的课程化。板书设计24 司马光读文 解意慢准 起因 没 冷静 看插图停顺 经过 击 机智 看注释懂味 结果 活 组词语第二