如何激发学习文言文的兴趣

1、如何激发学习文言文的兴趣文言文在中学语文教材中占很大比重,因此文言文教学是中学语文教学中很重要的一个内容.然而,文言文教学时至今依然是老样子,枯燥的串讲加上背翻译和默写,学生疲于应付,效果甚微.经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文(包括古代诗歌)却依然是广大的师生们的心头大患.文言文课堂的枯燥无味,导致本来就对文言文不感兴趣的学生更对其爱不起来,甚至淡古色变，为此，如何激发学生学习文言文的兴趣，提高教学效率是摆在语文教师面前的一大难题。下面，我将谈谈自己多年教学实践中的几点有效做法 一、以信心赢回兴趣绝大多数学生厌弃文言文学习，归根结底是对文言文学习缺乏自信，一开始就把文言文放置

2、在一个求之不得的高台上。记得去年我担任七年级语文教学时，在开学的第一节课上，我让学生以“语文”为话题自由讨论，畅所欲言。当同学们谈到有关语文学习兴趣的问题时，有不少同学都说“我喜欢语文，但又怕学文言文，听说文言文很难学的。”试想，同学们还没接触文言文，就对文言文产生了畏惧，心中有了“学不好”的暗示，下次看到“之乎者也”之类的篇目时心中自然就会产生叛逆。所以，在学习文言文之前，老师就应该给学生讲清楚，文言文并非我们同学想象中得那么难学，只要有信心，掌握好方法，一定可以学得好的。二、.用情感去感染学生。入选中学教材的文言文,都是文质兼美的经典作品.文言文中渗透了我们中华民族的价值取向和审美趣味,教

3、师要充分挖掘文本中的积极的情感,用生动的语言去打动学生.如杜甫的中杜甫推己及人的胸怀和忧国忧民的政治抱负感染着每一个学生.他的安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜到今天仍有现实意义三、诵读激发兴趣古人云:“读书百遍,其义自见。”学习一篇古文,首先要从诵读入手,诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读,使学生读准字音,分清句读。指导学生通过不同形式的诵读,达到既定目标,能初步感知课文内容。在诵读过程中,可以先欣赏名家诵读,再跟读,如论语十则。同时不要忘记多给予表扬和鼓励,使学生增强自信心。四、换位激发兴趣语文课程标准明确指出：语文教学要尊重学生的主体地位，

4、让学生享受学习过程的乐趣。所以，教师要转变教学观念，大胆放手，让学生借助工具书，课下注释进行学习。如果遇到篇幅不长，难点不多的课文，还可以采取学生当教师的方法。这样，既可以锻炼学生能力，又可以通过备课环节加深对课文知识的理解掌握。如学习邹忌讽齐王纳谏时，我根据学生的智力、兴趣、爱好把学生分成三个学习小组（1）“文学常识小组”小组，（2）“课文翻译及注释”小组，（3）“评介与劝谏艺术分析”小组。然后教师提供适当的资源条件，让学生分头完成各自的学习任务。三个学习小组的“成果展示与方法交流”安排在第二课时进行。课堂上，将讲台让给学生，学生们充满热情、跃跃欲试，课堂气氛一度热烈积极、活泼奔放起来。他们

5、所展示的内容之充实，讲解之精细，大大优于教师讲的效果。其实，文言文教学的方法多种多样，教无定法。但不管哪种方法，都应该着眼于激发学生的求知欲，提高文言文教学效果，从而培养学生的语文素养。我想，如果语文教师能做到每一堂课都使学生以期待、盼望的心理状态来参与的话，那么语文教学就成功了一半。在文言文教学中，您有什么好的教学方法吗？答：在文言文教学中，我曾尝试过以下方法来调动学生的学习主动性，效果还不错，尤其对刚刚学习文言文的学生更有效。我的方法是：一、前后联系法如在教学陈太丘与友期中的“日中” 一词时，我便问：我们在小学学的哪篇课文中也学过“日中” 一词，能否背背相关句子，并解释这个词语，这样学生调

6、动已有的知识积累明白了“日中”在古代汉语里一般解释为“正午”。二、查工具书自主突破教学中的难点如在教学陈太丘与友期中“相委而去”中的“相”到底怎么解释？这是一个教学难点，我让学生查找关于“相”的所有解释。学生再联系上下文，明白了“相”在这里是称代性副词，可译为“我”。这种通过查工具书让学生自主探索求知的做法，不但没有影响课程的进度，反而提高了课堂的效率，调动了学生的学习主动性。三、利用成语进行文言文教学我认为成语、典故是文言文教学通向现代汉语的一座桥梁。因为成语为学生喜闻乐见，又反映了汉语的所有特点，是联系古今汉语的纽带。文言文，现代文一脉相通，许多词语的语用、语义是相通的，学生生活中就经常接

7、触许多熟悉的成语、名句，所以，在教学中，我不仅让学生了解文言字词在课文中的意义，还让学生活学活用，进行积累成语的训练，从而达到触类旁通的目的。如：在教学陈太丘与友期中的“太丘舍去”中的“舍”是“放弃”之意，让学生回忆与之相关的成语：舍本求末、舍近求远等。利用成语进行文言文教学，既能使学生加深理解古汉语的词法、句法特点，又能增强其文史知识，扩大知识面，从而达到融会贯通、古为今用的目的。文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。首先，由于文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，学生对文言文的学习没什么兴趣。其次，文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的

8、挑战。再加上传统文言教学中，教师奉行“字字落实，句句清楚”的八字真经，以致在学生中流传着“一怕作文，二怕文言文”的说法。 那么，如何在新课标的要求下，挖掘文言文教学的有利因素，根据课堂教学，提高学生成绩就显得尤为重要。笔者根据多年的教学实践，总结出文言文教学三步走，即诵读一理解一识记。这三个环节并非是独立的，而是互相渗透互相支持的，缺少其中任何一个环节都是不行的。 一、诵读 文言文教学要培养学生语感，训练学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。而诵读是培养和提高学生语感素质的重要途径，所以诵读这一环节，在课堂设计中是大有文章可做的。教师可根据教材的特点，精心设计好读的形式：课前预习时默读

9、；顺从文字时小声读；课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读。经过多次实验，我发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。 二、理解 文言文的教学贵在“理解”。它包括：字词的理解、文义的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透彻，才能灵活掌握，举一反三。否则，便成了“一路捡，一路丢”，最终一无所获。那么，怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢?为此，我将课堂上的理解分为以下几步：第一步，自主学习，独立理解。例如，学习邹忌讽齐王纳谏这样故事性强

10、的文言作品时，我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。第二步，质疑提问，点拨明确。充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。第三步，方式灵活，巩固理解。这一步是在前两步的基础上翻译课文。可以采用灵活自由的方式进行。如可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会，也可按照事先编好的组别，按

11、次序轮换，完成课文的翻译。教师要加以评价，肯定译的好的地方，明确需校正和补充的地方。第四步，以全班为单位，复述或讲故事，将所接收来的文字信息转化为自己的语言表达出来，力求准确无误。 三、识记 知识积累是能力提高的基础，而“识记”是其中的一种形式。识记的最直接目的是应对考试，更长远的目的则是为高中阶段或是更高层次的学习打基础。文言文除背文段外，还应熟记字词的意义及用法，常见虚词的翻译，作家、作品和出处。要想把这么多知识全部记住，也不是件容易的事。因此，教师在这时的指导作用就显得更重要了。 首先在指导学生记忆文章的时候，往往先通过形象化的方法，以文章的顺序和意思为基础，或是结合图画，或是配合小品表演，或是老师采用手势示范，帮助学生进入文章内容中，同时用文言将意思表达出来，达到当堂背诵的目的。其次课文中的字词可让学生分类识记。如一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词，学生通过分类整理，再写出相应例句。这样，就将散乱的知识条理化，零星的知识系统化，学生既可以触类旁通，也可举一反三。至于常见的虚词，如其、之、以、于、而、则等，先由老师帮助他们按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法，再布置作业，让学生从已学古文中各找出两个例句。再有就是文学常识了，采取让学生归纳总结的方法，