搞好学校管理是学校生存和发展的根本选

1、PAGE PAGE 7搞好学校管理是学校生存和发展的根本。作为初中阶段，我认为应从以下几方面着手：一、领导干部要深入基层，全面了解和掌握学部的整体情况。古人云：“兼听则明，偏听则暗”，毛泽东同志也曾说过，没有调查研究，就没有发言权。所以学部领导及职能部门的领导必须要以身作则，经常深入教师学生群体之中，了解老师、学生的实际情况。这样可以根据实际进行科学的决策，避免因决策失误而造成工作、事业上的失误。二、教师要率先垂范，以身立教。教师是教育教学的组织者和实施者，是实现学校办学理念、办学宗旨的具体承担者和实践者。因此，建设一支高质量、高素质的教师队伍是教学管理的关键。（一）、加强教师职业道德建设。俗

2、话说得好“学高为师，身正为范”。（二）、加强岗位练兵，不断提高教育教学的内功。（三）、抓好课堂教学管理，提高保课堂教学质量。课堂教学是教育学生的主阵地，无论是应试教育，还是素质教育，课堂都是对学生进行教育教学的主要途径和渠道。（1）强化课堂管理要在抓纪律上下功夫初中阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力特别差。比如初一年级有个别同学几乎每堂课都要趴在桌子上睡上一觉；有的在摆弄钢笔或铅笔转着玩；有的同桌两人嘁嘁喳喳，小声说话，嬉戏打闹玩耍；有的在不停的交头接耳，左顾右盼等等，学生这些不良习惯，必然打断教师的上课思路，影响教师教学方案的实施，影响了教师授课状态与学生主体的

3、双边活动，从而也就影响课堂教学效率和教学质量。因此，教师上课时必须要严格课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生良好的主动参与课堂教学的学习习惯。不能对不听课“开小差”的学生置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之放弃的态度，这样下去不仅是教师对学生不负责任的表现，而且提高课堂教学效率也就成了一句空话，因为教师服务的对象是学生。（2）强化课堂管理要在培养习惯上下功夫现在的初中生大多家庭条件较优越，生活安逸、懒惰滋生。由于他们年龄小，学习目标又不十分明确，惰性强，所以缺少学习的自觉性和主动性。这就要求教师在上课时培养他们好读书、勤思考、好思辩等良好的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不

4、看书”的好习惯，特别是在培养学生运用知识的实践能力上，更需要教师正确的引导当然这需要教师大量耐心细致的管理工作，使学生树立信心，克服懒惰、不思进取等不良习惯，树立切合自身实际的学习目标，循序渐进，稳步巩固，最终形成优良的学习习惯，达到提高课堂教学效率的目的。 （3）强化课堂管理要在教法上下功夫众所周知，教有法无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，诸如多媒体软件的应用、辩论会、答辩会等等。因为学生的有效注意力是很短暂的，这就要求教师必须不断的变换

5、方式方法，来引起学生的有效注意，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，有效提高学生的注意力，达到提高课堂教学效率的目的。三、对学生管理必须制度化、规范化（一）、制度面前人人平等，对于严重违纪的学生决不手软。（二）、严把新生入口关，确保生源质量。（三）、调查学生及学生家长的需求，切实实施分层次教学、风层次管理。（四）、办特色班，走特色路。内容提要：新课程改革呼唤全新的教学理念，与之相适应，构建新形势下的教学管理刻不容缓。本文针对新课程下的教学理念，从教师和学生两方面对构建新的教学管理体系进行粗浅的探讨，以期新课程深入发展。关键词：新课程教学教学管理基础教育课程改革正在全国逐步深入展开，越来

6、越多的地区进入实验，新课程走进校园，走进师生的生活。有人认为这是中国基础教育的“重新洗牌”，有人认为这是中国基础教育的“启蒙运动”，这充分反映了此次课程改革力度之大，意义之深远，昭示了强大的生命力。那么新课程有哪些新教学理念？我们的教学管理又如何应对？这是迫切需要解决的一个有价值的问题。下面谈一谈自己的粗浅体会。一、新课程下的教学理念教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新，学生学习方式的转变，将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。1、教学是什么？新课程理论从下面几个方面对传统观念进行了“正本清源”。第一、教学与课程的关系。教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过

7、程？在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，教学课程又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也不关注和思考课程问题，教师的任务只是教学。这样，课程和教学成了两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体性内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程是真实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变样。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。而新课

8、程却认为：课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，对给定的内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，修改给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程的倡导的教学观。其实质是教学过程真正成为师生有个性化的创造过程。第二，在传统教学中，教与学是对立的。在传统的教学中，教学被曲解为教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以“教”为

9、中心，学生围绕教师转，教师是课堂的主宰者。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。这样，课堂中“双边活动”变成了“单边活动”，教代替学。学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只是跟着教师学，学生的学变成了复制。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，缺乏主动和创造精神。新课程强调，教学是教与学的交往，互动。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不

10、仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的输出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，同时交往也意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。第三，相比较而言，新课程强调，教学更应注重过程而不是重结论。因为，一个结论不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程，没有多种观点的碰撞，论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更主要的是，没有多样性、丰富性前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。因此，新课程强调过程，强调学生探索新知

11、的经历和获取新知的体验。所以，教学不仅要重结论，更应重过程。第四，教学关注的首先应该是人，而不是学科，这是新课程的核心理念。它意味着（1）关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，每一位教师在教学理论中，都要树立这样的理念。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。用“心”去实施教。（3）关注学生的道德生活和人格养成。让课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。2、教师要树立全新的学生观。新课程所倡导的学生观，首先认为学生是发展的人，因为学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。其次，认为学生是独特的人，每一位学生都是一个完整的人，都

12、有自身的独特性，并与他人存在着巨大的差异。三是认为学生是具有独立意义的人。每一位学生独立与教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，他（她）是学习的主体，教师不能代替，又是责任的主体。3、新课程追求一种新型的师生关系。即以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。4、教师角色。新课程中教师角色将发生变化。它要求教师应该是学生学习的促进者，又是教育教学的研究者，还应该是课程的建设者和开发者，同时还是社区型的开放的教师。5、新课程中教师的教学行为将发生变化，主要表现在：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调

13、帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。6、新课程倡导一种现代学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，主要体现出主动性、独立性、独特性、体验性和问题性，着重培养学生的创新精神和实践能力。二、构建新形式下学校教育管理体系。（一）、对教师教的管理新课程的实施靠教师，没有教师的发展，就没有学生的发展。教师在新课程实施中的主体地位能否得到真正确立，潜能能否得到充分的挖掘，创造性能否得到充分发挥都将关系到整个新课程改革的成败。因而对教师的管理应树立“以人为本”的观念，摒弃“以分为本”，“以章为本”，“以权为本”的观念。建立一个完善而科学的教学系统。1、应努力构建一系列

14、突出人本观念，易于操作，鼓励创新的教学管理制度。应努力突出过程管理，过程管理中又应该注重对教师创造性劳动的管理。例如，教师的教案，不必拘泥于形式，应注重于他的整个教学的设计有没有独创。学生的作业布置和批改不只是看数量，是否合适，而更重要的是看设计是否新颖，评判是否促进学生思维的发展等等。2、建立民主科学的教学管理机制。教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的养成。为此，学校必须改变以往“家长式”的管理形式，建立起民主，科学的教学管理机制。建立建全由教师、学生、学生家长等人共同组织的管理机制。3、搞好教学考核工作，努力建立起能促进教师专业成长的考评制度。长期以来，由于应试教育的

15、影响，对教师的评价，专业发展的内涵等都出现一些偏向，往往是谁的升学率高，谁就是好教师。在这样的指挥棒下，许多优秀教师的创造能力都未能得到有效的发挥或及时的肯定，教师的专业能力被忽视。在新课程实施过程中，应努力构建全方位动态性教师教学评价系统，因而学校应建立全面反映教师业绩的科学评价体系，倡导教师自我评价和同行评价，注重学生及其家长对教师的评价。以此充分调动教师的积极性和主动性，以便不断提高教师的教学水平。首先在考评的内容和标准上，要体现新课程精神。不能只靠传统印象和效果评价。“传统印象评价”，只有笼统的考核条件，没有具体的客观标准，实际上凭印象对一个教师的工作做出大概的判断，这种考核的准确性，

16、取决于领导的思想、作风、业务水平，经验等因素。因此带有很强的主观随意性，这种主观随意性的评价，而往往又成为领导任用、奖励和批评教师的主要依据。“效果评价”就是以学生考试的成绩为依据，来评价教师优劣，忽视了学生的差异，忽视了教师创造性劳动。而更科学的考核应是综合的考核，应把教师的考勤与教师的教学研究，教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容，并制定出相应的考评细则。其次在考评的组织实施上，要杜绝形式主义，为每位教师建立成长档案袋，注重教师专业成长的过程管理，教后的结果应是过程的综合，而不是生硬的简单相加得出的某个分数。（二）对学生学的管理学校教育的最终目的，是为国家培养一大批

17、有理想、守纪律、有道德、有知识、有创造精神的合格人才。基于新课改理念下的学生学的管理应体现主体性、多样性和发展性。1、主体性即我们对学生学的管理场应突出学生的主体地位，尊重学生的主体人格，培养学生的主体意识。在具体的技术操作上，如分班，现在可以说都是由学校“统分”，而且是一分定终身，学生没有选择的权利。那么，我们是否可以让学生自由的选择上课呢？或者在分好的行政班不变的基础上，学生可以走读上课？实际上现在有的学校已经在这样做了。另外如班干的管理、课堂教学的管理都应该制定出相应的旨在突出其主体性的管理措施。2、而多样性主要是指学校对学生的评价应体现多样性的特点。这是由学生本身存在多样性所决定的。多

18、元智能理论告诉我们，每个人都具有八种智慧潜能，每一个人都有各自独特的智能组合，因此，我们的评价方法、评价标准都应该体现所针对不同学生的多样性，应关注个体智能的发展而非与他人的比较。应尽可能地给学生以“成材的路不只一条”这样的导向，并最终造就多样的人才。3、所谓发展性就是学校的管理应体现对学生的未来的发展着想，并不局限于眼前。要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。给每个学生建立“成长档案”，收集能反映学生学习过程和结果的资料，记录学生的成长过程，并尽最大可能的为学

19、生创造多样的发展空间。总之，新课程改革，呼唤新的教学管理，而只有建立起相应的科学的、符合新课改精神的教学管理制度，才能保证新课程改革顺利进行。参考资料：1、 余文森树立与新课程相适应的教学观（教师如何走进新课堂徐州市教育学会编）。2、 巢宗祺主编语文课程标准解读（湖北教育出版社）。3、 曹介梁新课程与语文课堂教学（语文教苑2003年1-2期）。关键词：教育管理；创新；整合思想；机制 21世纪初期，既是我国经济快速、健康发展的重要时期，也是我国高等教育快速、健康发展的关键时期，高等学校必须与时俱进，更新观念，创新制度，深化改革，努力提高人才培养质量，这不仅是新时期经济社会发展的客观要求，更是高等

20、学校改革与发展的必然选择。 坚持与时俱进，创新教育教学管理观念 人类进入21世纪，这个信息化的时代、知识经济的时代，大学使命的内涵更为丰富。大学不仅应履行启迪智慧，探索真理，发展科学，传递文化，服务社会的职责，以前所未有的发展态势实现着造就人才、塑造人类的伟大使命，而且更强调教育功能与学术功能的完美结合，更强调探索真理与传承文明的高度统一，更强调社会的责任。因此，大学不应只是适应社会，为社会服务，而应主动引领社会发展的方向。与此相适应，大学必须始终站在时代的前列，与时俱进，不断更新教育思想，转变教育观念。 教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思

21、想观念的不断变革和及时更新，这是高校改革与发展的“发动机”。而教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。我校坚持教育思想观念改革的先导地位，定期开展教育思想大讨论，并形成制度化，以始终保持教育思想观念与时俱进，为学校教育教学改革和发展不断注入新的活力。1997年初，学校结合“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的实施，开展了以提高质量意识和加强素质教育为中心的教育思想观念大讨论，以此为契机，学校整体组装各级各类教育教学改革项目，深化教学改革，制订了新的人才培养方案和课程教学大纲，取得了一系列重要教学成果.进入新世纪，学校审时度势，把“十五”计划第一年定为“

22、教育质量年”，于2001年初开展以“发展、创新、质量”为主题的新一轮教育思想大讨论，确立了“育人为本，崇尚学术”的办学新理念，研究制订了“十五”事业发展规划。这次教育思想大讨论为推进“新世纪教改工程”项目的顺利实施和学校事业的快速、健康和可持续发展奠定了良好的思想基础，提供了有效的思想武器，形成了良好的改革舆论氛围和机制。2003年初，学校提出以创建教学工作优秀学校为契机，举办发展与改革论坛，深入思考学校在全面建设小康社会，解决“三农”问题等重大问题上的定位，深入思考学校人才培养方向和战略举措，掀起了新一轮教育思想大讨论。 通过研究与探讨，我们认识到，教育管理观念的更新是教育教学改革的先导，科

23、学、先进的管理理念是大学理念的重要组成部分。没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就会出现无序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。高等教育管理的过程就是整体设计，分布实施，统一认识，营造氛围，突出重点，全面推进，将教育研究与办学实践有效结合起来的过程。因此，现代教育教学管理不仅应努力践行学术自由、共享管理（shared governance）、责权明晰、精英选择（meritocratic choice）、定期检测、内部密切合作等具有普遍应用价值的原则，而且应以素质教育和创新教育为主题，不断更新管理思想，创新管理理念。如要强化学术管理

24、思想，由过于强调教学管理的行政职能转变为加强教学管理的研究职能，提升教学管理的学术性。要强化开放管理思想，实行更为开放的管理方式，现代高等学校的教学管理是一个多职能、多要素的综合系统，本身是一个开放的体系。要强化民主管理思想，在教学决策、计划、执行、控制、检查全过程中更注重民主化，实行民主决策，提高决策科学性和管理效能。应树立管理国际化观念，正确处理好管理的国际化要求与本土化特色的关系，更新质量标准，建立既符合国情、校情又能与国际通行标准接轨的标准体系，按国际规则办事，同时注重发展优势，保持特色。要树立管理现代化观念，现代教育管理要具有时代特征，坚持与时俱进，不断革新内容，创新方法，更新手段，

25、保持先进性。要树立可持续管理观念，致力于制定、实行公平的政策，创建具有持续性的公平竞争环境，建立起适应形势发展进行持续性调整的机制，以实现管理效能整体性提高的目标。 确立整合思想，创新教育教学管理机制 科学管理水平和管理机制创新水平直接决定着一所高校的发展水平，科学合理而富有特色的管理制度则会极大地强化激励的有效性。哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、耶鲁大学等知名大学的办学经验表明，世界名校之所以能够云集大师、精进学术、辈出英才、长盛不衰，得益于积极的制度建设和合理的机制创新，其教育教学管理更重视学术管理的职能，重视管理研究，实行严格的岗位管理和科学的量化管理等。笔者认为，新时期教育教学管理

26、应确立整合思想。其基本内涵可表现在三个层面上：其一，将人才培养作为一项系统工程，坚持以人才培养为中心，突出解决教学工作在学校的地位、教师在学校的地位等基本问题，以教学工作推动学校的整体工作，以教学改革带动学校的综合改革，以教学管理推动学校的各项管理。其二，将教育管理作为一个系统，遵照现代管理原则，坚持系统集成思想，将研究与改革、建设、管理四者有机结合，制定公平的政策，实行持续性调整机制，达到整体性提高的目的，研究是前提，通过研究明确改革的方向，改革是动力，建设和管理要体现改革的精神，有利于推动改革，建设是基础，改革的成果要通过建设加以巩固，管理是保证，通过科学管理建立起促进改革的激励竞争机制和

27、配套政策。其三，把教学改革作为一个系统，把教改项目和工程作为这个系统的有机组成部分，依托有代表性的专业，将有关项目和工程的实施方案纳入试点专业的人才培养方案中，从整体上有机组合和再次优化，系统整合课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，形成整体优化的人才培养方案、整体推进的教学改革思路、整合的教学管理范式，以实现优化学生的知识、能力结构和提高综合素质的目的。 与此相适应，应建立体现整合思想、开放的激励型管理机制。新的教学管理机制必须致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出学生的主体作用和教师的主导体用，突出管理规范化、制度化、民主化要求。其基本特点是：管理体系由封闭式向开放式转

28、变，管理组织从单一控制型转变成综合支持型，管理模式由刚性向弹性转变，管理方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化、控制为主向民主化、引导为主转变，管理手段由单一化向多样化、网络化转变。基于以上思考，我校重点在理顺管理体制，健全运行机制，特别是建立科学的教学工作评价体系上进行了尝试。 1完善教育教学管理系统，形成有效组织保障 我校致力于完善教育教学工作决策、执行、监控和信息反馈系统，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作“回路”。一是完善教学工作决策子系统：形成一个中心和一个委员会、即校长、主管教学工作副校长、教务处长构成教学工作决策中心，制定教育事业发展规划和年度工作要点，研究和

29、决定教学工作中的重大问题；校教学指导委员会通过专业、课程、教材等专门委员会对教学工作起到宏观指导、决策论证、咨询作用。二是完善教学工作执行子系统：教务处（部）及其所属科室是教学管理职能部门和决策执行机构，学院是教学管理的实体，系是教学管理的基层组织，教学管理的重心在学院。三是完善教学工作监控子系统：通过目标监控、人员监控、制度监控及考核评估，形成立体化的监控体系，由教学工作“末端检验或随机性检查”转为“教学全过程控制与检查”。四是完善教学工作信息反馈子系统：建立由离退休老教师、老干部为主体组成的研究生教育、本科教育巡视员和督导员队伍，建立由学生信息员组成的教学信息中心和学生工作信息中心，形成校

30、内经常性信息反馈网络；建立毕业生跟踪调查为主的社会人才质量需求信息网，形成反馈及时准确的校外教学信息网络。在教育教学管理系统建设中，注重发挥各子系统之间的有机联系、协调互动，发挥系统的整体功能，体现在“四个强化”：教学管理的设计、检查、监控、评估、反馈功能得以强化，学院在教学管理层面中的主体地位和实体性质得以强化，教学管理对教学质量的监控保障和对学生学习的引导功能得以强化，教学评价在教学管理中的激励、导向作用得以强化。 2创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式 教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变。因此，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给学生以充分的发展空间，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用。我们适应素质教育和创新教育的要求，对现有教学管理规章制度进行全面清理、修订和完善，积极改革过分强调统一要求的管理模式，突出多样