教会学生读好纸质书籍捍卫学生人之为人的核心机能

1、PAGE PAGE 7教会学生读好纸质书籍，捍卫学生人之为人的核心机能浅谈纵横线序列课外阅读的指导通师三附 何福珍知不觉教育也随着人类进入了互联网时代，学校管理网络化，教师学习信息化、电脑化，与之相变化，学生学习也越来越网络化、电脑化、媒体化，成年人的世界更略见一斑：蹲与电脑前的人多了，手捧纸质书籍的人少了，更不见徜徉树林、驻足车站、静坐广场读书人群；与之相生的记忆的人少了，反正有互联网帮忙寻找，直接用大脑计算的人少了，反正有计算机帮忙计算，而且又快又准确人们在轻松快乐中，不知不觉地把自己的人之为人的机能拱手让给了电脑、互联网外包、置换也许危言耸听：待到若干几亿年，不

2、，几千年，人类也许可能像科幻片所描述的一样，人脑和电脑合二为一，人脑不再具有人脑的机能，也有可能像英国20世纪影响最大的诗人托马斯艾略特在著名古典诗空心人中描写的一样，到那时人将是空心人，头脑里塞满了稻草，人类失去了核心机能，人类世界生命结束的方式 并非“轰”的一声巨响，而是“嘘”的一声，想想再推理人类的危机是多么的可怕，令人担忧。那如何捍卫人之为人的机能，尤其是保护好学生人之为人的核心机能思维、想象、情感交流、甚至语言表达等机能呢？我觉得教育责无旁贷，当务之急牢牢把握教育的传统，教会学生读好纸质书籍，科学合理地指导小学生课外阅读，为此，笔者在教育教学实践中积累了一点经验，总结了纵横线序列课外

3、阅读指导法，并取得明显成效，下面浅谈一二：我的经验是要捍卫学生人之为人的核心机能，有效的指导学生读好纸质书籍，关键在教师 ，好的教师应该是学生攀登书山，泛舟书海的优秀导游，为此我接一年级新生之前就定下了课外阅读指导的序列一个中心、纵横两条线，一个中心是以发展思维、想象和情感、语言为中心；纵线是把指导学生课外阅读分为三个阶段；一二年级为初读阶段，三四年级为泛读阶段，五六年级为精读阶段； 横线是语文教学、作文教学、课外阅读指导紧紧结合、读书和人的核心机能同步发展一、一个中心：众所周知，思维、想象和情感、语言发展是密切相关的，他们的发展互相促进，相互制约，相得益彰的。从某种意义上说，课外阅读广的学生

4、，知识面就广，思维就活跃，想象就丰满，语言就丰富，情感表达就细腻，正如一位名人所说：读书是广结善缘，广种福田的事，少儿时代的书，记忆的一些知识就像种子会以人意想不到的方式在人的大脑里生根、发芽、开花，说不定在什么时候帮助人们做出选择，引领人们度过危机，也就是我们常说的：知识是思维、想象的基础，语言是思维、想象的工具，思维、想象是语言的灵魂，不管是语文教学还是作文教学 或是课外阅读指导都不能离开发展思维、想象和情感、语言这个中心，把握住了这个中心，课外阅读指导才是真正的读书指导，才能真正捍卫学生人之为人的核心机能，让学生终身得益，说白了，读书课外阅读指导是对学生智慧施予阳光、对学生的定力施予雨露

5、，帮助学生形成一种修炼，一种终身受益的习惯积德行善的善事。二、 课外阅读纵横线指导及三个阶段的具体要求在谈此问题之前，我先谈一谈偶听广播介绍的两种纸质读书的方法：钓鱼式的读书方法：它要求读书时，像专业钓鱼者一样心平气和，专注有定力，能像钓鱼者敏锐观察鱼情一样敏锐的透过作者的字里行间感受到作者内心深处变化，与书籍文字对话，情感交流；捕鱼式的读书方法：这是为了适应网络时代信息洋量，知识海量的需要，讲究读书的量、读书的速度，让学生得以博学一种读书方法，也就是我们常说的博览群书。不难看出在网络时代，两种读书方法都需要、尤其更需要钓鱼式的读书方法，本文也是针对这两种读书方法而言。1、一二年级作为初级阶段

6、，因为一年级学生刚刚入学，所认的字还有限，只能借助拼音阅读一些浅显的儿童读物。为此，我在指导课外阅读初期就树立一个理念：读一本好书就是与一位高尚的灵魂对话，选择好书就是选择自己的精神伴侣，选书要像古训“男怕选错行，女怕选错郎”一样慎重、认真，我经过认真审核、筛选、确定了以经典童话为主，例如：格林童话、安徒生童话、三六十五夜等拼音读物， 拼音报也人手一份。一年级的第二学期起，学生已认识了两百多个字，可以“跳跃”读一些儿童读物，我要求学生人人通读上述童话以及李吉林老师编写的小学语文补充阅读等少儿读物，据初步统计，至二年级期终结束，我班学生阅读的课外书多则几百册，少则十几册，书已成为孩子们的良师益友

7、，为他们打开了通往知识王国的大门，在这同时为了让经典童话成为学生人生自我生长的增长点，我结合语文、作文教学要求学生每天摘录一句话、写一句话，邵某同学在每日一句中曾这样写到：昨晚，我梦见我走进了知识的王国，那里有许多书，我连忙拿起一本书看，看呀看呀，我觉得我是世界上最幸福的人。2、三四年级为泛读阶段，学生初登书山。尝到一些甜头，但这时的学生还没有真正会读书，读书还是停留在初级阶段，只注重情节，是浮光掠影式的，思维成份少，这样是不能很好地保护好学生的人之为人的核心机能的，久而久之还会使学生产生阅读的障碍，甚至是痛苦，大教育家苏霍姆林斯基指出：“必须教育少年同时阅读和思考”，因此我在低年级坚持每日一

8、句的基础上，强调要求学生“不动笔墨不看书”，要求每人建立佳句摘录本，为了更好的发展学生的思维、想象、情感、语言等能力，避免学生课外阅读目光回流，精神涣散，一录了事，从三年级开始我要求学生对所摘录的句段进行评注，进入深度阅读，从分析作者遣词造句再到写作方法循序渐进，逐步提高要求，希望这样坚持不懈的阅读，在引领学生读书时，潜移默化的培养学生钻研问题、探究问题、分析问题、解决问题的能力，在这同时，我还指导学生实践捕鱼式读书方法，要求学生不但要读小学生优秀作文，而且要读朱自清、巴金、老舍、矛盾等著名作家的作品，不仅要读文学作品，而且要读关于天文、地理、动植物的方面的书籍，力求学生所获得的读书信息是多样

9、性的，非同质化的，以促进学生思维、想象等能力的多元化发展，可喜的是每年我班所定的杂志报纸，几乎年年是全校订阅种类最多、数量最多的班级。3、 五六年级为精读阶段，为了更好的保护好学生人之为人的核心能力，在学生到高年级时期，我不失时机的引领学生进入分析性阅读也可以说是比较性阅读阶段，我把高年级前三个学期分为四个阶段，分别就文章的语言、选材、构思、立意，进行单元阅读与训练，要求学生在单元训练的期间，就课外阅读针对训练项目写读后感、编提纲，少则一段话，多则一篇，引导学生还原所读文章的初衷，挖掘作者写作的底层代码以及表达思想核心，力求达到华罗庚所说的“把书读薄”或者“把书读厚”的境界，为学生的人生奠定扎

10、实、丰富、生动的基础。三、课外阅读纵横线系列指导的配套措施1、阅读书刊来源：一买、二献、三借、四订，“买”是召开家长会，向她们阐述课外阅读的重要性。及时向他们提供新书目录，要求他们为孩子们多买书；“献”就是鼓励学生把自己读过的书献给班上，班上成立图书，这样图书对学生更有吸引力，因为在这之前学生之间已经有了交流，并且已有阅读的期盼；“借”就是积极组织学生到学校图书室借阅，并启发学生和家长各显神通，自主到市图书馆办借书证，方便课外阅读；”订”就是每年上下半年订阅报刊杂志，鼓励学生根据所需订阅报刊杂志，拓展阅读和知识面。所有的都追求一个“好”字，要求学生和家长选择书籍认真、慎重地选好自己的精神伴侣。

11、2、开辟新课，为了更好的让学生互相交流读书心得，我压缩语文教学课时，每周开设 一堂佳句演讲课，一堂知识汇报课，课时大多安排在下午，佳句演讲课要求学生每人上台有感情背诵一段话并讲述欣赏的理由，教师既当学生，又当评委，按摘录及讲述、语言表达等方面打分，课毕当场宣布分数，做适当指导和奖励；知识汇报课是让学生在课上畅谈，把课外阅读中所获得的上至天文，下至地理，大致宇宙，小至昆虫的知识拿出来，互相交流，让大家共享读书的快乐，学生们对此特别感兴趣，知识汇报课上思维活跃、情绪激昂，有时为世界一“谜”，各站一方，引经据典，畅所欲言，甚至把问题带到课外、带到家里与家长共同探究，所有这些，力求让学生之间共享知识的

12、甜蜜、思维的伟大、想象的神秘，情感交流的幸福学困生张某曾经最怕上语文课，最怕写作文，自从开设了知识汇报课，觉得找到了自我，他在日记中这样写到：佳句演讲课、知识汇报课像两块磁铁牢牢吸引着我，让我觉得生活是那么美好。3、检查加指导，多年的教育经验告诉我们：纸质书籍阅读不像电视、电影、电脑浏览那么轻松，它需要调动人类主体主动性，需要一定的压力、尤其少年儿童的兴趣还缺乏持久性，更就要求我们教师不断制造学生的阅读兴趣的浪花，严格要求加耐心指导，我的做法是中年级 隔日一批，高年级一周一批，以便及时发现学生课外阅读的困难及问题，有针对性的指导学生课外阅读，提高其质量 。在这其中，不管用什么方法和形式指导学生阅读，我始终坚持把握好思维、想象和情感、语言同步训练发展这个中心，遵守好课外阅读指导纵横线序列现在我教的这一届已经小学毕业了，每每学生到校看望我，师生间常常会情不自禁地回忆那六年师生共同读书的幸福时刻，大家觉得那六年的读书呵护了人生最核心的东西，是人生的一大财富，甚至是人生的一段骄傲，总结其收获大约为以下几点：1、学生无论是思维、想象还是情感、语言都得到较好的发展，学校老师都喜欢到我班上课，上公开课也喜欢借我班，老师们反映我班学生情感细腻、想象丰富、思维活跃，知