小学语文人教二年级上册（统编）第八单元-附件2：课时教学设计表第一次修改

1、成都市金沙小学课时教学设计表（第 二 课时/总 二 课时）课题课型新授课 章/单元复习课 专题复习课 综合实践课 拓展课 其他 教学内容分析本文讲述了熊兄弟得到奶酪之后，狐狸趁他们拌嘴时故意把奶酪分不均匀，结果自己吃掉了整块奶酪的故事。文章告诉读者，朋友之间若斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。学习者分析（前测分析）教学应当遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开。从错误走向正确。从朦胧走向清晰。让学生亲历学习过程。由于课文的情节简单，通俗易懂，通篇以对话为主,适合学生朗读和表演，因此在设计教学时，将教学重点放在引导学生自主学习上，以学生的学为中心。充分调动学生学习的积极性和主动性，用小组合作

2、的方式,采用多角度，多形式朗读的方法，让学生在读中想象，在读中思考，在读中感悟。真切地体会课文表达的思想感情。3.学习目标确定1.分角色朗读课文，知道狐狸是怎样分奶酪的。2.读懂故事中狐狸做了什么事，能用关键词概括故事中狐狸的品性。3.能够分辨好坏对错，懂得做事要公平合理、过分斤斤计较反而会失去更多的道理。4.学习重点和难点1.识字、正确、流利地读好长句子。2.了解课文内容，分角色朗读课文。3.体会狐狸狡猾、贪吃的特点，深入理解文章最后一句话反映的道理。5.学习活动设计环节一：词语理解，导入新课1.出示奶酪的图片，同学们，这是什么？ = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 出示生字卡片

3、“奶酪”，指名认读生字“酪”。扳书课题“奶酪”。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 强调“奶”字的写法。明确“奶酪”的读音。 2. 今天我们要学一篇童话故事。这个故事呀，也是由一块奶酪引起的。 补充课题：狐狸分奶酪。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 说到狐狸，我想问问大家，你喜欢这只动物吗？（预设：不喜欢，它太狡猾了.）不论在哪个国家、哪个民族，狐狸都是狡猾、奸诈、贪婪的形象，人们没有冤枉它，狐狸诡计多端。如果狐狸遭到猎人的枪击，没被击中，它会采取装死的办法，将身子变软，停止呼吸，猎人以为它被打死，便放心地把它扔到地上，再去捕别的猎物，可是狐狸却乘机逃跑了。 =

4、2 * GB3 * MERGEFORMAT 接下来，我们来看看课本中的这篇匈牙利的民间故事，它讲的是一只怎样得狐狸，发生了什么事情？齐读课题。狐狸分奶酪，让我们一起走进这个故事。活动意图说明通过狐狸的形象入手，激发兴趣，同时通过生活实物奶酪解读词语。环节二：初读课文，了解大意同学们齐读课文，要求读准字音，读得流利，标出不懂的字和自然段序号，思考：课文讲了谁和谁之间发生的故事？他们之间发生了一件什么事情？（写了两只小熊捡了一块奶酪，因无法平分而争吵，最终被前来帮忙分奶酪的狐狸吃了个精光）过渡：接下来我们来细读课文，看看整个故事是怎么发生的。活动意图说明通过填空，梳理课文大意。环节三：细读课文，深

5、入理解1.读第1自然段。 （1）一开始，两只小熊捡到奶酪时是怎样的心情？（高兴极了）后来，他们为什么拌起嘴来了？（他们不知道怎么分这块奶酪）（2）本来捡到奶酪是件让人高兴的事，兄弟俩却因为不知道怎么分，拌起嘴来。让我们再来读读这句话吧！他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。（3）他们可能会说些什么？（来，你是熊哥哥，他是熊弟弟，开始来“拌嘴”吧！你们还可以想想他们当时的动作，也来做一做。同桌交流，试指名演一演）（4）你们觉得应该怎样分这块奶酪？（学生自由回答）过渡：正当兄弟俩拌嘴不知道怎么分奶酪的时候，争吵声引来了狐狸，看看它是怎么“帮”小熊们分奶酪的吧！读第26自然段，（1）圈出狐

6、狸的动作，并用“_”画出狐狸说的话。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 狐狸说的话：“小家伙们，你们吵什么呀？”“这事好办，我来帮你们分吧！” = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 狐狸的动作： 跑、 问、 笑、 拿、 掰。狐狸知道小哥儿俩争吵的原因吗？为什么还问它们？（明知故问，显出虚伪。）他又是怎样说的？ = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 指导学生朗读狐狸说的第一句话。（指名读句子，生评议.） “小家伙儿们”这个称呼感觉怎么样？（假装亲近，骗取哥儿俩的信任。）指名再读狐狸的这句话。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 再来看看狐狸说的第二句

7、话。(指名读) “这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。说这句话时，狐狸为什么“笑”？把动作和说话联系起来想，你又发现了什么？指导朗读狐狸说的第二句话。(读出他心里已经有了鬼点子。) （3）狐狸是真的帮小熊兄弟俩分奶酪吗？他接下来做了两个动作“拿”“掰”，你觉得他会怎么“掰”奶酪呢？（4）再看看这句完整的话，狐狸说这句话时，是“跑”过来“问”的？他心里想的是什么？（预设：想吃奶酪.）明明心里想着快点吃掉奶酪，嘴里却说着言不由衷的话。我们刚才把狐狸的动作和说话联系起来想，就读懂了狐狸的狡猾。过渡：狐狸第一次帮小哥俩分奶酪它们满意吗？为什么？（不满意，因为分得不匀）那该怎

8、么办呢？3.读第79自然段。（1）学生分小组读。（2）熊哥俩嚷着说狐狸第一次奶酪分得不匀，狐狸这次又是怎么做的？（指名说）随机识字：“瞧、便”狐狸是怎样分奶酪的？（在大的这半块上咬了一口）（3）问题解决了吗？又出现了什么新情况？（大块变小了，小块变大了）（4）熊哥俩满意吗？（不满意），从第8自然段哪句话看出来的？（又嚷了起来）那么狐狸将继续替小哥俩分奶酪，狐狸有把奶酪分好吗？（没有，他最后把奶酪吃光了）过渡：问题还是没有解决，结果如何呢？小哥俩都说了什么？4.读第10、11自然段。（1）指名学生读第10、11自然段，指导读出两只小熊生气的语气，以及狐狸狡猾得意的语气。（2）两只小熊为什么生气？

9、（整块奶酪都被狐狸吃光了）（3）你觉得狐狸的话对吗？为什么？学生回答：不同意，兄弟俩没吃到奶酪。活动意图说明通过四次对话展开故事，引导学生通过提示语读好对话，感受狐狸的狡猾，以及兄弟两对狐狸的做法的不满，层层递进，以此引出课文主题。环节四：分角色朗读课文，讨论感悟1.小组分角色朗读课文，注意不同角色的语气区别。预设：学习了课文，为什么小兄弟俩的奶酪被狐狸吃光啦？2.小组互相讨论，这个故事对你有什么启发？预设：能够分辨好坏对错，要讲谦让，懂得做事要公平合理、过分斤斤计较反而会失去更多的道理。活动意图说明分角色朗读课文，以情入境，感受故事的乐趣，训练朗读。环节五：课堂小结通过这个民间故事你学到了什

10、么？（板书：与人相处要谦让，不要斤斤计较，否则会失去更多。）预设问题：那么我们同学在学习生活中今后该怎么做？老师给你们讲一讲，在三国时期一直流传到现在的美德故事孔融让梨。古时候，有个男孩，名叫孔融，孔融有五个哥哥，一个小弟弟。在孔融四岁的那一年，有一天，爸爸买来了许多梨，妈妈洗完之后把梨子端到兄弟们面前，哥哥们让孔融先挑。孔融看了看，挑了一个最小的梨。爸爸看了觉得很奇怪，就问孔融：“这么多的梨，让你先拿，你为什么不拿大的，而是拿一个最小的呢。”孔融回答说：“我年纪小，应该拿最小的，大的应该给爸爸妈妈、哥哥吃。”爸爸又问：“你还有一个小弟弟呢，最小的可以给小弟弟吃呀？”孔融说：“我比小弟弟大，我

11、是哥哥嘛，大的应该留给小弟弟吃。”爸爸听了高兴得直点头：“好孩子，你真是一个好孩子！”孔融四岁就知道让梨，大的留给爸爸妈妈、哥哥弟弟，最小的留给自己。所以从故事中认识到:我们从小就要向孔融学习,相处要谦让，不要斤斤计较，养成尊老爱幼的习惯.活动意图说明：总结全文，升华主题。板书设计分（狐狸） 熊半块大 半块小 嚷半块小 半块大 又嚷 吃光了 生气了（同伴之间要互相谦让）8、学习效果分析（后测）教学反思一、成功之处 1、在引导学生识记生字时，鼓励学生运用多种方式进行识记。并帮助学生学会归纳识字方法，比如可以用“加一加”的方法进行识记的有哪些？可以用“换一换”进行识记的有哪些？你还有什么好的方法进

12、行识记？鼓励学生自主识字，在生活中、在不经意间运用识字方法去识字。2、在读文方面，循序渐进地进行指导。第一课时在学生熟练掌握了字词的基础上，先抽出一些重要的语句进行练读，然后再通过自读、互读、小组检测读等多种方法进行练习，让学生达到熟读课文的程度。接着练习默读，在默读中要求学生画重要语句，了解文章大意。第二课时在第一课时的基础上要求读出感情色彩，读准语气。之后学习小组之间进行了分角色朗读，在朗读中学生们理解了课文内容。最后由一个小队进行了表演，瞬间将同学们的注意力吸引住，以后在课堂上进行些故事表演也是很不错的。不足之处1、教学的浅显化是我现在最大的问题。自己依然是按照固定的模式走流程，虽然基本的课文内容、语文素养学生可以掌握。但是我认为教师依然需要进行深度教学，深度教学可以帮助学生把知识、素养进行内化。深度教学的过程模型主要是“三段五步”：即“前置学习、课堂学习、拓展学习”三段以及“意义导入深度理解思想转化能力迁移拓展反思”五个基本过程。这节课上我只进行了前两段，“拓展学习”并没有进行落实。怎么拓展，拓展哪些内容是我值得思考的问题。2、缺乏课前指导，导致课堂随意性。课堂上有一个小队上要表演展示是我之前知道的。他们回