小学语文北师大二年级上册13风和水-大丰小学秦玲《风》教学案例

1、二年级语文 风教学案例 新都区大丰中心小学 秦玲学情分析：低年级学生在学习的时候，注意力集中时间较短，易对课堂中老师设计的小活动以及和他们生活息息相关的生活小事产生兴趣，所以在低年级的语文学习中，兴趣是他们最好的引领老师。针对二年级学生的年龄和学习特点，教师在教学中必须要多培养学生对文字认识的兴趣爱好，同时在学习过程中培养学生的学习积累习惯、迁移习惯。在本课的教学中教师就结合了对课文内容以及学生的兴趣，通过口语交际将课文内容迁移到生活中，从而达到学生练笔表达的目的。课标分析：语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”可见，课标在

2、阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化。对于二年级上册的学生，课标要求学生尽可能的感情朗读全书25篇课文，能够看图或者仿写简短的一段话。简而言之，在学习过程中，我们要从诵读课文，培养语感，积累词句开始，进行读，说，写三步的练习，进而最后能让学生说通顺的话，写通顺完整的段落。课标同时还要求在读写的课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习的情境，鼓励学生大胆表达，大胆创作，让学生始终在积极思维中进行口语交际和读写的练习。这样的学习才不是强加给学生思想的负担，而是学生从自己的兴趣积累中的一种升华。教学目标：1、感情朗读并背诵诗歌2、认识风给大自然带来的种种变化，在朗读理解课文的过

3、程中去感受风源于自然的至真至纯的美。仿写课文，注意用上优美词语。3、认识新字“颤”，会写生生字“波、游、戏”教学重难点：感情朗读背诵诗歌调动学生的生活体验及切身感受，激发情趣，品味语言文字，理解诗文意境，进行仿写练习教学课时：1课时。教学过程：谜语引入，激发兴趣。师出谜语：云儿见它让路，苗儿见它弯腰树儿点它点头，花儿见它微笑，大家猜猜这是什么？生：是风。师：大家都能很容易猜到是风，那谁来说说，谁见过风呢？你是怎么知道风来了的？生1：我没见过风，但是我知道风吹在脸上会感觉凉，生2：冬天吹风会觉得很冷。师：你还从我们生活中的哪些地方知道风来过呢？生1：树叶在空中飞舞的时候生2：红旗飘动的时候师：大

4、家都说的很好，风是我们大自然中常见的一种自然现象，有了风，我们的生活变得更可爱了，今天我们一起来学习叶圣陶爷爷写下的一首小诗风，看看他给我们小朋友带来了怎样的一个风的美丽世界呢。齐读课题（通过谜语，谈话的引入，把学生的兴趣引入到课文中来，拉近了文字与学生生活的距离）读通课文，整体感知师：请孩子们自读课文，注意读准词语，读通句子。师：谁愿意站起来把你读熟的课文大声地朗读给大家听听，我们一起来评评请三到四位同学起来朗读。生读后，师生共同评议。评议从以下两点入手：声音是否洪亮，字词是否读准。能完成这两点的即为初步朗读合格，大家给予掌声鼓励。读的不好的地方，共同学习进步。在朗读中请同学教“颤”师：你是

5、怎么记住这个字的呢？生：把复杂的字分成几个部分来记。师：这是一个好办法，我们还可以联系课文来记，在本课中，这是最复杂的一个字了，颤是很特别的一个动作，谁知道树叶颤动是什么样的？能简单地用手做做这个动作吗？抽生做颤动样子，师帮助感受，颤动是微小的动作。大家记住了这便是颤动的“颤”。生齐读诗歌，感受风来到大自然了，大自然的景物们正享受着风呢！ （在以上的教学环节中，学生在预习的基础上，认识了难字“颤”对课文进行了初读，感受到风来到了大自然之中）入情入境，感情诵读。师：在刚才的朗读中，大家都感觉到风在什么时候出现了呢？生分别回答：树叶颤动 风在那儿了林木点头 风正走过了河水起波 风来游戏了（师板书）

6、师：分别请三个同学来读这三段，在读之前，大家讨论讨论这三次风的出现，哪一次风力微弱，哪一次风力更强呢？为他们排排顺序。生讨论结果：风力从小到大应该是，树叶颤动的时候，林木点头的时候，河水起波的时师：在读的时候我们的声调可以怎么变化？生：声调也可以由弱到强。分别请三位同学来朗读三节诗歌，在朗读中老师注意对学生朗读的声音强弱的训练师：在刚才三位同学的朗读中我们感受到风力不断在变化着的，就好像风正从我们身边的树叶，林木，小河边吹过一样。请同学说说你喜欢读哪一个时候的风，你喜欢那时风的什么？（师可指出在诗歌中，作者将风都当成人来写了，这是用到了拟人的写法，这样写让我们的句子变得更加精彩，不平淡了。）生

7、说：树叶颤动时候风的轻柔 林木点头时候风的凉爽 河水起波时候风的强大调皮生分别说后，自己再试着读读自己喜欢的那一节诗歌，注意对颤动、点头、起波纹的理解，通过这些词语读出自己对风的感受。4、师：全班同学们现在可分成三组，分别来读自己喜欢的一节诗歌。注意读出各自风的特点（学生在学习课文时经过自己讨论，感受风力的大小，风的特点，同时结合了练习朗读，体会了作者写作时候的意境，风既有温柔的时候也有强大调皮的时候）5、尝试感情背诵诗歌，不会背的可以看看书（这一环节的设计是让学生对课文的把握达到一个更高点，即是感情背诵）观察课文，结合生活，仿写诗歌。师：仔细观察每一段，看看有哪些地方相同？生：每一节的前两排

8、句子相同，第三排和第四排都有“但是的时候，我们知道”师：那我们可以根据课文的形式继续为课文仿写师出示题：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是_的时候我们知道_ 师：在生活中我们还观察到哪些变化，就知道风来了呢？风又是来干什么呢？（注意生在说的时候尽量用上一些优美的好词）生说，师依次板书 领巾飘动 来找我玩了 小草弯腰 风来给小草按摩了 柳树飘动 风给柳树姑娘梳头了 枫叶打旋 风在跳舞 纸片飞上天 风在淘气了 红旗飞舞 风在参加升旗仪式了 师：现在大家就来当当小诗人吧，拿出自己的本子，学着仿写诗歌，如果也能写上三节就更好了。师巡视，指导请几个学生将自己写好的小节诗歌有感情的读给大家听，师生共同

9、评议给予鼓励。（ 在这个教学环节中学生由诗歌内容联系了实际的生活，叙说了生活中各种风吹物动的情景，学生的口语表达得到了训练，再通过对课文的模仿进行练笔。仿写这一环节，充分体现了孩子在学习语言之后，运用语言，做到了知识迁移。）总结全文，布置作业今天我们在课堂上通过多次朗读感受了风这首诗歌的美，同时还动了自己的小脑袋，做了一次小诗人。希望课后大家能完成一个小作业，一幅诗配画，在这幅画上写上你亲手写的小诗，再配上相应的画面，名字就叫做风。相信大家都能把这个有趣的作业完成得非常顺利的。（诗歌与画面的结合这一有趣的作业形让学生对课文的理解又有了更进一步的认识与拓展，同时学生动手能力也得到了锻炼）课后反思

10、： 从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。上课时学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我随机导入：我们也来读读一首关于“风”的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地便进入学习中。在学习过程中我以读为主，重视读的实践过程。教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。他们通过反复的吟诵、琢磨诗的意境，感受到“风”的形态，特别在一些重点词语颤动、点头、起波纹的理解上，进行了语调语速的变换朗读，通过对字词的理解想象感悟了诗歌的意境。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗句，由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗歌已有了较深的体会。学生的语感进一步得到培养，语文素养也在读中进一步提高。在教学的后半部分我注意了扩展思维，激