小学语文北师大三年级下册10奉献-炮手教学设计和反思

1、炮手教学设计 九江小学 高琼教学目标：1、理解并积累“侵入、瞭望、苍白、煞白、惨白、打颤、喝彩、”等重点词语。2、积累“面如土色”等表示神态的词。3、学习“抓住神态，走入内心”的阅读方法，感悟炮手舍家为国的精神品质。教学重难点：学习“抓住神态，走入内心”的阅读方法，感悟炮手舍家为国的精神品质。教学准备：课件、词卡教学课时：一课时教学过程：一：积累手字词语，导入新课。1：导入：孩子们，今天，老师带来一张图片，谁来猜猜这是个什么字？对啊，它像五指伸张的样子，是手字的甲骨文写法。出示课件2手有四种意思:1：本义，伸张的五指，指人的前肢，如：手脚、挥手、手掌；过渡（在后来的演变过程中，手有了新的意思）

2、2：招式，方法。有这些词：手段、手法、手艺；3：量词，像留一手，有一手、一手好字；4：名词：表示人的意思，比如能手、对手，枪手，炮手，你知道炮手是干什么的？（打炮的人）今天就让我们走进炮手这篇课文去看看炮手是个怎样的人？孩子们，右手拿出来跟老师一起板书课题，一起读一读课题2：接下来，请孩子们带着问题自读课文，在自读前，老师有一个温馨提示：注意出示课件1.读通读顺课文；2.思考：课文讲了一件什么事？3：生读文。4：师：下面老师来检测一下同学们的读书情况。请孩子们开火车读。读对了就跟读两遍，读错了，就举手帮他纠正，火车火车开哪里？我请这一竖排的小朋友。1.侵入、瞭望、打颤、这三个字是字音易读错的字

3、，但你们读得特别准，老师要表扬你们。咱们的火车继续开。2.喝彩 这是一个多音字，在这儿读喝，你还知道它另一个读音吗？喝，组个词。是啊，当它表示大声喊的时候，读喝，当它表示由外往里喝水或液体时，读喝。理解了它的用法，相信你也会在句子中运用了。谁来试试？齐读。3.好，我们的火车继续开，苍白、煞白、惨白读完这几个词语，你有什么发现？过渡：我们已成功地解决了字词，下面我们看看文章主要讲了一件什么事？出示课件：课文讲了一件什么事？（一百多年前的法国，一个炮手炸掉了自己的房子）。生答，预设能答则评价（你真能干，抓住了事情发生的时间，地点，主人公，做了什么事）不能答，则给方法（你的概括较为清楚但是还不够简洁

4、，我们可以从时间，地点，谁，干了什么？来概括课文的主要内容。来，我们一起试一试）。二）抓住神态，走进内心，感悟情感，读出品质过渡：那文中的炮手究竟是一个怎样的人呢？请孩子们快速默读课文第2自然段到第10自然段，用横线划出表现炮手神态的句子。谁来说说你勾画了哪些句子。生汇报，依次出现这三个句子。1“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。2.士兵脸色煞白：“我看到了，将军。” 3.炮手的脸色更加惨白了。文章在这一部分一共用了三处表示神态的句子，下面咱们先来学习第一处。出示第一个句子。要想知道此时炮手的内心世界就得联系这些句子的语言环境，即联系上下文思考。师出示课件自然段，请孩子们细读这个片段，圈出表

5、示炮手神态的词语。你们圈出了哪一个词?苍白是什么意思？（白而微青的颜色，指缺乏活力和生机）此时，炮手在想些什么？抽生说，师引导，（你从哪里知道的？），（他看见将军正在瞭望河对岸的小山村），追问，河对岸的小山村跟炮手有什么关系？看到将军在瞭望小山村，他的心情是怎样的？有种隐隐的（不安），他的心里充满了板书（ 担忧 ），板书。（个人读）谁来带上这种不安读一读？总结：孩子们，刚才我们先勾画表示炮手神态的词语“苍白”并理解了它的意思，贴词条。然后联系上下文，揣摩了炮手的心里在想什么即：贴词条，最后再带着炮手此时的心情，去读好对话。这样的方法就是抓住神态，走进内心。（贴词条）。孩子们咱们来读读这种方法。

6、学习方法清楚了，就请孩子们运用这种学习方法，小组合作学习第二部分即：文章的第5到8自然段，出示5678自然段。生学习，老师指导。汇报：你圈划了哪那个词语？煞白是什么意思？（一下子变白）此时炮手他又在想什么？你从哪儿知道的？（多抽几个学生），是啊，当将军命令炮手看桥，看丛林，看红瓦白墙的房子时，炮手的内心更加地不安。在红瓦白墙的房子里可能有炮手哪些美好的回忆？所以当将军的目标锁定在红瓦白墙的房子时，炮手的心情是怎么样的？紧张恐惧，板书（恐惧）请你带上这样的情感来读读。我们再来分角色读一读，体会一下炮手此时的心情。男生读将军的角色，女生读炮手的角色，老师读旁白。总结:刚才孩子们在小组合作中已经运用

7、“抓住神态，走进内心”的这种方法。下面就请孩子们带着这种方法自主学习第三个片段，也就是文章的第9到10 自然段，出示课件，手势指向课件。哪个词语写出了此时炮手的神态？惨白是什么意思？（脸色特别难看，没有一点血色）你还知道哪些词语表示这个意思？没关系，老师也帮你们积累了几个，来，一起读一读。炮手的脸色为什么变得如此的难看？你从哪儿知道的？（听到什么命令后，脸色变得惨白？它指的是什么？抽生说。(给它一炮，它指的就是炮手的房子，那座红瓦白墙的房子)，此时，接到这个命令，炮手心里会想些什么呢？生说（2到3）预设：（天哪，我的房子） ； （不，不要炸我的房子 ）（完了，我的家园），（是啊，这一炮下去，还

8、有家吗？），此时炮手是什么样的心情？（内心充满了绝望）。板书（绝望），你还从这一处的哪个地方感受到了炮手的绝望？追问,(为什么将军在寒风中冷得打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠？）抽生说，是啊，此刻的炮手是多么的绝望啊!请你带着这种情感来读标红的句子。评价：有点绝望了。创设情境读：是啊，这红瓦白墙的房子是炮手在这世上唯一的财产，他多么绝望啊！齐读，2是啊，在这红瓦白墙的房子里，有炮手多么美好的回忆啊，这一炮下去，所有的回忆都烟消云散，他多么绝望啊！读，3，人世间最悲惨的事情就是把最美好的事物亲自毁在你面前，炮手此时绝望到了极点。读。过渡：尽管担忧，尽管害怕，尽管绝望，尽管心痛得要命，但炮手

9、出示课件“他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。”为什么炮手开了一炮后，将军面带微笑，炮手却留下了两行热泪？此时你看到了一个怎样的炮手？板书（舍家为国的炮手）。总结：今天这节课，我们抓住了炮手的神态走进了炮手的内心世界，感悟到了炮手舍家为国的美好品质，希望孩子们在今后的学习中，也会运用这种抓住人物神态，走进人物内心从而感受人物品质的方法。教学反思:炮手这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。教学中我抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。其次对文中另两处人物神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对