小学语文北师大三年级上册4塞北江南-镜中看自己反思促成长

1、镜中看自己 反思促成长 执教县级习作教研课的早晨带给我的思考 双流棠湖小学 周慧婕学第一月便接到了县级教研的献课任务，同事们打趣说：“没事儿，久经沙场的了，雄起！”听着大家的鼓励，我信心倍增，可是心里仍然有点诚惶诚恐，因为这次教研的主题是所有老师都感到困惑彷徨的习作版块儿，当然我也不例外！习作指导课，听起来我一点都不陌生，上起来还真有一点新鲜！由于面对的学生是才升入三年级的孩子们，我的心里顿时打起了小鼓：在习作水平上，学生是起步；在习作教学上，我尚在摸索！学生的学和我的教在习作板块都属于起步阶段，如何根据孩子们的认知特点确立课题、如何制定教学目标，并让其在课堂中最大化

2、的实现是我要考虑的关键问题。成长一：优化教学设计，我乐在磨课中根据已有的经验，我把这次指导定位在“读仿创”上，于是确立了课题：读小镇的早晨仿校园的早晨。因为三年级孩子的写作基础还限于一二年级的随意性中，没有谋篇布局的思路，所以仿段落的“总分”结构是此节课的重点之一，如何指导孩子围绕早晨的特点将场景描写生动具体是此节课的重点之二。设定好教学目标后，雷厉风行，初稿很快出炉。整个教学过程其实很清晰明了，就三个大环节：由小镇的早晨第三段鉴赏导入；场面回放，引导观察说话合段成篇，点出整篇布局。三个环节的重中之重在第二部分，考虑到学生的真实学情，我再次将这部分化解成了三个小步骤：以安静为点，指导学生描写第

3、一个场面（扶）；分组进行两个场面的描写（半扶）；自主观察构思习作（放），这样给孩子层层架梯，慢慢过渡，我想会容易很多。于是，进行了第一次试讲。课后，智囊团的老师们首先肯定了整个教学的清晰流畅，也纷纷提出了中肯的建议，其中比较有争议的是感觉我在课堂中对孩子的语言指导过多，偏离了重点，大家认为三年级的孩子课堂指导目标应该清晰，所以，本节课要解决的问题就预设在仿写“总分”结构上。老师们的想法不无道理，毕竟是三年级的孩子啊，过多的指导，仿佛有拔高的嫌疑。磨课就是要将教学设计最优化，因此，我重新思考自己的教案，决定简化教学目标试试看。第二次试讲后，大家一致认为课堂更加朴实，目标更加有针对性了，于是，学校

4、请来了教研室的付主任和李老师亲自为我指导。没有想到，最大的问题还是出在那个争议性较大的问题上面课堂中的语言提升指导。要？不要？说实话，我的内心一直很挣扎，一节作文指导课，如果学生的语言苍白无力，肯定谈不上成功，应该要！作为三年级的作文指导课，顾这顾那，既想让他们会“总分”结构，又想要他们语言优美，是不是真如大家说的要求过高？面对着这个问题，我思索了很久，付主任的一句话让我茅塞顿开：这是课的定位问题。定位？在设计教案之初，我脑子里没有出现过这个关键词。是啊，这是一节作文的指导课，何以体现我的指导？带着对课型恍然大悟的理解，我再次对教学设计进行了调整。每一次的修改，每一次的预设，都是磨课中带给我最

5、大的收获，我乐在其中！成长二：一反又三复，冲突中实践尽管上的是三年级的课，但是我们年级很多老师一直关注着我上这节课，每一次的教案变化他们也都十分关注。最后定型时，有老师不理解地提出：还是要指导语言，绕了个大圈圈，这不又回到你最初设计的原点了吗？真是既费马达又费电啊！也许很多老师认为试讲了两次，修改了两次还是回到了原点，有点折腾。说实话，刚说又要恢复语言指导的时候，我的心里也有点觉得浪费了时间，这让我想起了发明大王爱迪生发明电灯时说的话：上千次的失败让我知道了哪些材料是不能够使用的。于是转念一想：这样的意见冲突让我不断审视，不断实践，我至少知道了一节作文指导课应该定位在指导上，一节课的目标容量也

6、可以根据实际情况来进行调整。仁者见仁智者见智的冲突，让我不断地在实践中一反三复地寻找着，也许不是最优的，但一定会是适合的！成长三：注重细节，促进生成初案选择的是小镇的早晨第三段进入课题，选择的理由是此段描写的特点是“热闹“，一定是孩子们最喜欢的词儿，可以很好地吸引学生。当我们学习分句进行总结的时候，我渐渐发现三段的分点显得不是那么明显，不可以一眼看出，需要教师进行字词提炼总结，这就给孩子的分句仿写造成了障碍。磨课时，在教研室李老师的提示下换成了第四段引入，这段的分句十分明显，学生读一遍便能够立刻寻找出分点，也方便了教学中的板书指导。这只是教学设计中一个很小很小的环节，甚至有老师认为，需要执教者

7、提炼就给他们一些词汇吧，三段四段结构是完全相同的，何必拘泥于小节呢？教者灌输、引导发现，是完全不同的课堂教学方式，相信后者更有益于学生自主学习能力的培养！细节决定成败，让我们真正用心去关注，课堂中才会生成更多的精彩！成长四：引领读进去，指导写出来冰心说：“读别人的文章，写自己的文章”。阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，是语文学习过程中比较难提高的两种能力。离开了哪一面，语文教学都会倾斜和失衡，我感觉阅读和写作时不分家的，是同一层面上的两个问题，在训练的时候可以同时涉及，一起提高。认识到了两者之间的关系，那阅读和写作教学就会相得益彰。在阅读、讨论、感悟中，学生们常常能碰撞出思想的火花。但在一

8、个人静静地整理、思考中，更能产生深刻的感受。经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深理解，形成理性的认识。这就需要表达出了，书写出来的体验和记忆才是真正的凝固了的可以触摸得到的收获。把阅读教学和作文教学有机地结合起来，更能做到有的放矢，循序渐进，感悟中升华，积累中提高。三年级的学生，大部分习作都源于对别人文章的“仿”。 仿写水平提高的一般趋势是：从形式的模仿到内容的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性的模仿，从机械性模仿到创造性模仿。在写作训练中，我们不能一味的强调仿，我们只能把模仿作为训练手段，让学生通过创新写出自己的个性，才是写作训练的“醉翁之意”。如果单单是仿写，写出的作文永远都是别人的意

9、，而缺乏了自己的本意。因此，我们需要记住的是：模仿仅仅是作文的起步，而不是归宿。为了不局限孩子的思维，在落笔之前，我让孩子们说说自己还观察过哪些不同地方的早晨，有的学生说（ ）的早晨，有的学生说（ ）的早晨，还有的学生说（ ）的早晨我选择了其中几个在黑板上进行板书，这也是让学生有更多的习作范围，不至于全班同学大同小异，千篇一律。“广泛汲取，仿中求创”才是习作教学中打开孩子思维的金钥匙！成长五：运用教育机智，呵护孩子想法整理教学实录的时候，发现自己和孩子有这样一段对话：师：嗯，这是老师们的愿望，请坐。（板书：老师们忙着备课）还想到了谁在忙？你说。生：小蜜蜂在忙着采蜜。师：我们一天的工作开始了，连

10、小蜜蜂也开始劳动了，是吧？谁还想到了？生：还有那些小花儿，有些同学还没有到教室， 小花们说：“快呀，快呀，快迟到了！”师：嗯，催着你一定要抓紧时间认真学习，对吧？还想到了谁在忙？你说。生：小蚂蚁看着天快下雨了，于是它急忙地把食物搬到它们的新家。师：孩子，看一看，咱们今天观察的是：校园的早晨。发现问题在哪儿了吗？校园的早晨，咱们家长在忙，学生在忙，老师在忙，这些都是？生：人。师：诶，对呀，你坐下再想想好吗？谁还有补充？ 现在回过来再看看自己当时的引导，觉得欠妥：我以成人的思维模式强加给了孩子身上，为什么校园中忙碌的就必须是人呢？当天真的孩子说出“小蚂蚁看着天快下雨了，于是它急忙地把食物搬到它们的

11、新家”时，我该感到何等的兴奋啊，这是孩子的思维，这是孩子的发心，这是课堂中的生成，我却没有站到学生的角度去思考问题。如果当时我的评价引导语变成：“孩子，你真是有心，连校园花坛一角的小蚂蚁你都发现了，生活的有心人啊！”我想，这个孩子一定会乐颠颠地将这个发现用童真的语言呈现给我们。我们作为执教者，不能轻易否定孩子的想法，一定要运用教育机智悉心呵护，这样才会有更多的童真童声出现在快乐的课堂中。 成长六：照镜子、摆问题、找得失、促提高由于这节课是全县的教研课，所以从领到任务开始一点都不敢马虎。从选定教学内容到完成教学设计，从几次试讲到正式上课，一次次的磨课，一次次的修改带给我的思考确实让我课堂教学的能

12、力长进不小。我更大的感触是：多上公开课确实是提高自己的一条有效途径。但在上好课的同时，能否找到自己需要改进的地方，其实，这才是我们真正要寻找的东西。而要找到自己需要改进的地方，一个行之有效的办法就是观看自己的录像课。当我用忐忑不安的心情打开我的课堂视频时，再次看到在学生面前我的形象，心情既激动又担心。对于这一节习作指导课，虽然结束了，但是却是我以后的开始。从这节课我看到很多值得深思的地方：有的语言啰嗦，课堂智慧还不够，对课堂的生成还不能灵活处理，甚至每一个手势每一个表情到不到位都在我的思考中看完自己的录像课，我一直在思考：有时侯自己在上课的时候，很难看到自己课堂上存在的问题。而有的细节，听课的老师也出于面子问题，难于启齿。只有观看自己的录像课才是最直观最有效的。生命中总该留下些痕迹，我们以此为生的课堂教学也该如此。当我们初次面对摄像机时，肯定会紧张，或许也会有些顾虑，但正因为我们不完美，我们才需要反思，才需要