初中七年级历史的“分层教学”初探

1、初中七年级历史的“分层教学初探初中七年级历史的分层教学初探如今很多历史课堂都采取大一统的方式，不管是好生还是学困生统统一刀切，导致好生没有积极性，学困生觉得没有兴趣学习，中等生看不到希望。那么到底有没有方法使学生爱上历史课呢？想起孔子所提倡的因材施教原那么也同样适应现代教育的。那么为什么我们不采取分层教学，以异步代替同步教学，防止教学中的一刀切呢？以下是我几年来进展分层教学的一点尝试：1.指导学生正确认识历史课的重要性要激发七年级学生学习历史的兴趣，要排除学生思想和认识上的一些误区，如历史无用论历史是副课等，关键要向学生讲清楚为什么要学习历史。学生假设不懂得学习历史的重要性，是不会对历史感兴趣

2、的，也学不好历史。首先应该从有利于个人成长的角度给学生讲学习历史的重要性：第一，学习历史可以增长知识，扩大知识面。培根说：读史使人明智。只有通晓历史知识，才能树立正确的人生观、世界观，才能理解过去、认识如今、创造将来。第二，历史科是进展爱国主义教育的重要学科。一个不理解祖国，对祖国历史一无所知的人怎么可能产生对祖国的热爱之情呢？所以我们要认真学习历史。第三，学习历史可以鉴往知来，可以举例毛泽东同志博览群书尤其是历史，总结历史经历教训，结合国情找到了中国革命的正确道路的例子。第四，学习历史可以开阔视野，启迪智慧，对自己一生成长至关重要。同时，还可以从升学的角度解释学习历史的重要性，告诉学生历史并

3、不是副课，它也是中考科目。2.激发学生学习历史的兴趣兴趣是最好的老师。要激发并保持学生的学习兴趣，最有效的方法是保持学生的好奇心。七年级学生由于心理的开展，非常喜欢历史故事，在教学中把某些内容故事化很有利教学。比方在上?星罗棋布的氏族聚落?一课时，将原始聚落先民的生活情况故事化，并且引导学生设想乘坐时间机器回到半坡居民和河姆渡居民的聚落。让学生想象在原始先民的聚落里与先民一起劳动、做饭、生活等等的场景，这样激发起学生强烈的兴趣，还让学生理解掌握了当时的消费生活情况等内容，到达良好的教学效果。另外，在教学?中华大地的远古人类?时，学生由于对人类学会使用火并促进人类进化具有重要意义认识缺乏，于是在

4、教学中让学生去想象大猩猩假如要学会使用火其过程会是多么困难，而地球上的大猩猩懂得使用火又会是怎样的一种情景。再如用地方史引起学生的兴趣。讲到山顶洞人时向学生介绍本县阳高县的许家窑人遗址，向学生讲述许家窑人是山顶洞人的后裔和他们当时的生活场景；阳高许家窑人是山顶洞人的后裔，据考察，许家窑人属于旧石器时代中期文化，靠狩猎过着艰辛的原始母系氏族社会群族生活。讲魏孝文帝时介绍大同平城的相关内容等等。3.在各教学环节中施行分层次教学1教学目的层次化。分清学生层次后，要以面向全体，兼顾两头为原那么，根据教材的知识构造和学生的认识才能，合理地制定各层次学生的教学目的，并将层次目的贯穿于教学的各个环节。对于教

5、学目的，可分五个层次：识记。领会。简单应用，简单综合应用。较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目的要求是不一样的：A组学生到达-；B组学生到达-；组学生到达-。例如，在学习经济重心的南移时，应要求A组学生归纳并牢记根本史实，能直接运用史实解决是什么的问题，要求B组学生牢记后加强对根本史实的考虑，能纯熟运用所学解决为什么的问题，要求组学生会综合运用，能灵敏运用所学知识解决较复杂的还有什么的知识拓展类问题。2课前预习层次化。针对初中生阅读理解才能有所进步的特点，只要老师能深钻教材，根据己定的教学目的，明确提出各层次的预习目的，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比方，让学生

6、预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，根本看懂预习内容，试着完成相应的根底训练上的练习题，不懂时主动请教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会考虑解答一些学科单元内的综合性材料题和问答题，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动请教或帮助别组；层学生深入理解和掌握预习内容，并作研究性探究，布置的习题要先行自主解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。3课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中既要完成教学目的，又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能

7、学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、两层，要注意调动积极他们参与教学活动。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证层在听课时不等待，A层根本听懂，得到及时辅导，即A层吃得了，B层吃得好，层吃得饱。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，努力让全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。4布置作业层次化。在教完一节内容后，学生要通过做练习来稳固和进步，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习

8、才能，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是根底性作业课后练习，B层以根底性为主，同时配有少量略有进步的题目课后习题，层是根底性作业和有一定灵敏、综合性的题目课后复习题各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成，如在对外交往的教学中，布置如下三个层次的作业供各层次学生选择：第一层：以选择题为主，问答题主要是归纳课本知识点，只要学生掌握从古至今在对外交往中的一些历史史实的根底知识即可。第二层：选择题辅以比拟题、材料题，例如不同时期对外交往政策的比拟及其原因。第三层：材料题辅以文科综合类题，通过新材料新情境考虑一些新问题，例如对清朝政府采取闭关锁国政策的影响从历史角度考虑外，还要从其他的角度考虑。5单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重根本概念和根本技能，根据A、B、三层次学生的实际程度，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明局部题只要求A层学生完成，局部题只本文由论文联盟搜集整理要求层学生完成可用附加题形式。就是在统考中，也可针对不同的学生提出不同的目的，如上次考50分的，这次考60分就算达标了。在每次考核后，每层次的人员应作适当的变动，如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、层，而B、层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层。这样一来，根底差的学生感到