德国职业教育对我国职教体制和教学方法的启示

1、德国职业教育对我国职教体制和教学方法的启示德国职业教育对我国职教体制和教学方法的启示一、从德国的双元制教育谈我国职教体制德国职业教育的核心是双元制，职业教育中70%左右是这种形式。其主要特点是：行业是主导，企业是主体，职业学校是辅助，教学过程与消费过程亲密结合，考核由行业协会负责，学生具备企业学徒和学校学生的双重身份。1.政府参与，学校与企业平等对话我国高职教育的现状是：校企合作不受法律规定保护；高职院校与企业相比在一定程度上处于弱势；学生实习难，实习质量没保证。在实行双元制的德国，政府部门在校企合作的过程中起到了重要的作用，要求企业的员工必须通过职业院校的培训。因此，学校和企业有了平等的对话

2、权，企业愿意参加到双元制这本文由论文联盟.LL.搜集整理种体制中来。职业学校的设备是最好和最先进的，教室都是教学做一体化教室，学校的大部分设备是企业赠送，既节省了学校的办学资金，又使得学生可以很快理解和掌握本企业的最新技术和设备。2.学生就业方向明确，毕业后和企业无缝对接目前，我们国内高职教育人才培养改革的方向就是按照企业的需要培养学生。然而在理论的过程中，仍然感觉方向比较模糊，摸不准社会需求，根底课程和专业课程严重脱节，整个教学过程处于被动场面，导致培养出来的学生找不准就业方向。德国职业教育成功的原因之一就是学生的定位准确职业工人。学生学习的不是专业而是工种，学习同消费工作严密结合。德国有国

3、家成认的380多个培训职业，这些职业是根据国家经济产业部门与劳工界的需要而确定的，联邦职业教育研究所根据经济产业部门和劳工界及学校方面即雇主代表、雇员代表、教师代表的商定制订各个培训职业的培训条例，最后由联邦教育文化部会同有关经济产业部门以法规形式公布各培训职业的培训条例，既确定了职业培训的内容和目的，也从法律上规定了各个职业在企业中的培训要求。简单来说，就是学生在校所涉及的学习内容都是企业日常消费所需，学习的过程就是解决企业实际问题的过程，职业才能和企业需求无缝对接。3.学生学习目的明确，乐意主动学习在德国，学生在中学阶段就已经决定了今后是否进入职业学校，对就业根本方向有充分思想准备，目的性

4、比较明确。而我国职业院校的学生都是通过高考进来，部分生源甚至是被动进校，学习的主动性不够，目的性不明确。德国的职业教育没有学费，学生自主寻找学习时机，由于企业最愿意承受双元制培训出来的员工，因此学徒工是有工资的，由企业支付。以群众发动机厂为例，第一年的学徒收入最低到达500欧元/月，以后逐步进步，这或许也是德国学生乐意承受职业教育的原因。此外，对于双元制的学生，教师有义务如实向学生所在企业反映学生在校情况，而对不良学生的处理措施由企业来施行，这既催促了学生的学习，又极大简化了学校对学生的管理。结合中德两国现有的这种教育区别，我们可以感觉到：中德文化各有渊源，中德教育各有所长，学校学习和企业理论

5、是职业教育的双翼，缺一不可。在理论中学习是职业教育的本质。双元制虽好，却不是我们可以简单模拟的，我们可以借鉴双元制的设计思想，结合我们的国情，我们的校情，设计出适宜于自己的职业教育形式。二、德国行动导向教学方法对我国现行高职教育的启示为使职业教育培养出来的学生更能适应现代企业的要求，德国政府提出了三种才能的培养观念，即学生专业才能、方法才能和社会才能。为实现这三种才能的培养，提出了行动导向的教学思想或教学原那么。1.教师的组成构造从教师构成上讲，职业学校的实训课教师和理论课教师是分开的。职业教师选拔比较严格，在任教前均在企业中任职1年以上，正式执教前还有2年的预备期，通过两次国家考试，并且具备

6、硕士学位，才能获得教师资格，成为国家高级公务员。理论课教师除了要求受过高等教育外，还必须学过教育学。而实训课教师大都是学徒出身，需要有丰富的行业工作经历，然后需要进修一些教育理论。由此可见，高职院校教师的理论动手才能非常重要，职业院校的教师一定要催促自己成为既懂理论，又会实操的双师型教师，这样在教学中才能游刃有余。2.教师的角色转变行动导向教学的主要特点是：学生是学习的主体，学生互相合作解决实际问题，学生参加全部教学过程，参与积极性高、表现出强烈的学习愿望。在这里，教师的作用和角色发生了变化，从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成一个咨询者或指导者。有调查显示：人在学习过程中，通过耳朵听到的

7、能记住20%；眼睛看到的能记住30%；同时看到听到的能记住50%；自己用语言描绘的能记住70%；自己动手做过的能记住90%。因此，教师必须由台前退到幕后，把舞台让给学生。结合我国现行的教育体制，要做到真正的行动导向，教师必须改变传统的教学观念，教学过程不搞填鸭式、不搞满堂灌，一定要放手让学生自己理论。在学习过程中，不应该打断学生，要允许学生犯错误，允许学生在错误中自己学习，自己找出正确的道路。职业领域开展飞快，要帮助学生适应新的变化，有才能适应新的工作，把课堂真正还给学生。放手不代表不管，教师更多的是对学生的学习过程进展观察和必要的指导，对结果进展评价和引导。3.教学设计的重要性及多种教学方法

8、的运用德国职业教育提倡尽可能多的理论，尽可能掌握有用的理论，在教学中教师积极采用行动导向的教学方法，真正表达以学生为主体，突出显示学生的活动。要想到达这个效果，离不开多种多样的教学方法。大脑风暴法、工程教学法、引导文教学法、卡片教学法、角色扮演、情景模拟、分组练习法等都是常用的教学方法。与此同时，行动导向的教学虽然使得教师在课堂上看上去很轻松，可是课后的工作量却非常庞大。德国教师每周上课都在20节以上，他们备一堂课往往到达10页以上，甚至在教案中要方案好以510分钟为单位安排教学，并且确定每个时间段所用的教学方法。他们甚至会用自己的工资购置上课用的各种卡片、彩色笔及奖励学生用的糖果等。行动导向

9、教学的核心是才能的开发，促进学生的脑、心、手全方位被调动起来，真正从素质教育入手，把学生的学习转化为一种游戏形式。让学生愉快地在玩中学，在学中玩，轻松愉快地完成学习任务，这是我们当前职业教育中欠缺的部分。由于国内从小学开始的教育形式，学生很少有主动学习的欲望想法，这就需要教师运用多种教学方法积极地调动学生的兴趣。德国教师经常说的一句话是没有不愿学习、不愿表现的学生，只有不会想方法的教师，就像我们经常说的生活中，我们不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此，作为教师，一定要充分利用我们的教学方法和软技巧鼓励学生，引导学生。4.教学设备的丰富多样行动导向非常重视媒体的运用，在教学中非常注重用图表来表示

10、教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了，做到通俗易懂，进步教学效果。理论课教室除了黑板、讲台、课桌外，还必配幻灯机、电视机、电脑、挪动白板、白纸和卡片，以及必要的实验演示设备、各种教具、实物等，以加强直观教学。实习课教学时，一般为小班教学，由教师提出明确的目的和任务，进展必要的讲解和演示后，让学生按教师提供的工作项，在充足的实验设备旁完成学习任务。5.关心学生，注重综合素质的培养在对学生的培养中，社会才能、方法才能与专业才能是同等重要的，它包括工作和学习方法、独立解决问题的才能、沟通才能、协作才能和责任心等方面。我们现行教育体制培养的学生具备这种才能的人不多，主要是教师在组织教学时仍采用传统填鸭式的方式传授教学，没有充分调动学生学习的积极性和主动性，没有注意到或者是刻意去培养学生的综合素质。加上部分学生在平常的教学中根本就没有参与进来，也很少完成一个相对于自己来说是一个较难的工程，学生并没有得到锻炼，没有学习的乐趣，更体会不到成功的喜悦。所以我们教师也要改变观念，适应社会的开展，适应学生的详细情况，针对专业的内容合理开发一些详细