阅读教学的钟摆摆向哪

1、阅读教学的钟摆摆向哪？一、“读占鳌头为哪般？随着课程改革的不断深化，我们的小学语文课堂确实发生了许多变化：人文性凸现了，语言感悟增强了，合作学习表达了，探究过程得到重视了尤其是阅读教学中，“以读为本、“以读代讲、“以读促写、“读占鳌头，使“阅读始终处于首席位置。作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华，“读一直备受重视和推崇。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这被当下的语文老师奉为教学的圭臬。典型的当推“聚沙成丘与“布云说。然而，学生对语文课本中要诵读的也积累了不少啊，应该“下雨了，可怎么还迟迟不“下雨呢？想想其中原因，要么“布云无目

2、的：诵读积累只是为了完成任务，根本没意识到最终目的是运用；要么，储存在“记忆仓库里的内容长久不用逐渐遗忘了。假如说以“阅读为本位的语文课堂，是高效语文教学的不二法门，为何表达学生语文素养的“说话与“写文章表现得如此糟糕？长期以来，中小学的语文教学受到社会各界的质疑，难道是“读的认识不到位？是“读的效果还不够好？非也。二、“表达之风从哪来？一个学生走出校门成为社会中的一员，表达其语文素养上下的外显标志，最终是看他会不会说话，会不会写作。简单讲，就是看他是不是擅长语言表达。然实际情况却是，学生不是阅读才能不过关，而是表达才能不过关。这与我国语文课程一以贯之地坚持以“阅读为重心，把主要时间花费在阅读

3、上，强化语文课程对学生的教化功能的价值取向有很大的相关性。吴忠豪先生锋利地指出：我国中小学语文课教学刻上深深的文学课烙印，并且深陷其中，背离了语言课教学形式。吴教授所指的语言课教学，主要是指掌握语言知识和进展语言表达才能的训练，以开展学生语言才能为主要目的，促进其语言的学习和言语才能的开展。我们知道，语文课由过去的老师分析式讲解，到如今的学生满堂读，一方面是受“苏联文学课的讲解形式影响，二是对传统母语学习遗产的生吞活剥。学生的口头与书面语言表达才能训练长期以来被边缘化了。三、阅读教学的钟摆摆向哪？起到“风向标作用的全国第八届青年老师阅读教学观摩活动，所呈现的17节课，增强了读写意识。没有读写结

4、合的课是很少的。课堂上不再是“君子动口不动手。有的课是创设情境写一段话，有的是联络课文的内容补充几句话，有的是围绕课文填写一些词语。执教者，准确地揣摩编者的意图,明晰地理解作者的意图，并在编者与作者的交融中，寻找读写结合“点，选择练笔内容,明确练笔目的，引领学生在“语言内容与“语言形式的联络中，把握运用语言、表情达意的方式方法，做到读中学习,写中模拟;读中体会，写中消化;读中领悟,写中体验；使学生的读写才能得到同步进步。早在2021年，周一贯先生就敏锐地指出了，“要关注课文怎么说的这个言语表达形式。2021年，高林生先生从语文的特性出发，旗帜鲜明地提出“怎样说，是语文教学的重要内容这一观点。吴

5、忠豪教授在?国际视野下的小学语文课程改革?一文中，那么从语文“课程形态、课程取向、课程教材编制等方面剖析了中外母语教学的课程改革，指出我国语文教学长期不能走出困境的关键问题，要从课程论方面寻找原因。建国以来，我国中小学语文课程的根本形态就是“以阅读为核心组织教学，听、说、写等语文课程目的，附着于阅读教学，且不成体系。语文课堂教学以阅读为主线，听、说、写教学须见缝插针，其轻重取舍须服从阅读主线的需要，在超强势的阅读教学面前，听、说、写教学很容易被边缘化。2021年11月，在南昌的小学语文名师经典观摩课上，薛法根先生执教的三年级?哪咤闹海?，为我们提供了很好的课堂言语理论案例。在练习朗读疏通课文后

6、，薛老师引导学生学习了以“概述、讲述、转述为内容的言说练习。在“概述板块教学中，学生在薛老师充满期待的目光中用简练的语言归纳全文大意，轻轻松松把“三句话变成了一句话。在此根底上，薛老师又交给学生概括主要内容的方法：不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？把这3个问题考虑清楚了，一件事情的原因、经过、结果大致框架也就成形了。在“讲述环节中，薛老师又教孩子把一句“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍说成3句：“夜叉从水底钻出来，只见就大喝一声“哪吒转身一看，只见于是，就笑着说“夜叉一听，便你看，人物出场外形描绘，人物对话描绘，你来我往，多好的说话指导。薛老师在“转述板块中，引导学生站在不同的立场考虑问题，学会辩证地对待问题。先让学生扮演“龙王、“哪吒，这两个人物一个告状，另一个解释。在老师的点拨下，他们告得有理，解释得有据。在这样的情况下，薛老师又让学生说作者写作的目的和自己学习的目的。“转述环节既让学生回忆了课文内容，习得了文中的语言，又发散了学生的思维，培养了学生的想象力，还让学生在比拟中懂得做人的道理要相信自己，要学会分