高职网络课程教学设计探讨

1、高职网络课程教学设计讨论摘要：教学设计是决定网络课程质量的关键。本文介绍了网络课程教学设计的概念及重要性，并结合高职人才培养要求，阐述了高职网络课程教学设计的原那么以及教学设计的详细内容。关键词：高职教育网络课程教学设计网络教学计算机技术和网络技术的飞速开展给各个领域带来了宏大变革，教育理论和计算机的有机结合是教学手段现代化的重要表现。2l世纪的教育将是全球化的开放式的教育，将是具备素质教育、个性化教育、职业教育为特征的教育，而作为开放式教育的主要载体网络课程的开发就越来越受到人们的关注。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及施行的教学活动的总和，它包括两个组成局部：按一定的教学目的、教

2、学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境。其中网络教育支撑环境特指支持网络教育的软件工具、教学资源以及在网络平台上施行的教学活动1。网络课程本身就是一个教学系统，同时作为各学校教育资源建立的关键局部，该教学系统进展教学设计的优劣将直接决定着网络课程的教学功能能否实现。因此要开发合适当代教育需要的网络课程，首先离不开合理的教学设计。一、网络课程教学设计的概念及重要性教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为根底，运用系统方法分析教学问题，确定教学目的，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。它通常包括：学习目的、学习者控制、内容交互性、交

3、流与协作、动机兴趣、信息呈现、媒体选用、学习指导、练习与反愧追踪、测评等方面内容2。教学设计是决定网络课程质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊表征。教学设计是教学目的的预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，决定着教学过程和教学效果的优化与否，直接决定了整个网络课程的好坏。根据网络课程设计的理论指导和原那么，要求在教学设计阶段，以系统方法设计网络课程，优化教学环境，到达最好的学习效果。二、高职网络课程教学设计的根本原那么目前，以培养“技术应用型人才为主要目的的我国高等职业教育获得迅速开展，高职教育在教育过程必须致力于培养学生良好的职业道德和职业素质，应当具有纯熟的职业技能，走上岗位

4、之后具备持续开展的才能，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。根据多元智能理论，这也就要求高职网络课程应树立以学生为本、为学生效劳的思想，充分发挥网络课程的优势，创立有利于学生素质教育和创新才能培养的多样化的网络教育形式，鼓励个人强项智能的充分开展。因此，高职网络课程教学设计应循以下原那么：1.教学内容模块化原那么教学内容是施行教学并使教学效果到达预期教学目的的根本。现行教材大都是以系统知识体系进展编排，内容多而广，对高职学生来说并不一定都非常“实用。这就要求我们在确定教学内容的时候，应根据“实用为原那么进展挑选，对教学内容进展才能分解，并进展模块化设计。2.学习环境的情境化原那么学习情境是为

5、学生提供一个完好、真实的问题情境，使学生者产生学习的需求，驱动学习者进展自主学习，从而到达主动建构知识意义的目的。因此在教学设计时应注意学习环境情境化的设计，让每个学习者都能找到自己感兴趣的情境切入点。3.学习过程自主化原那么在网络教学过程中，学生是学习的主体，学习的过程是学生通过主动探究、发现问题、意义建构的过程。为此，在进展网络课程设计时必须考虑到这个因素，也就是说网络课程教学设计一定要表达学习的个性化特征，使学生在学习的过程中具有较大的选择性和自由度。4.学习方式交互性原那么学习方式的交互主要是指老师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交往、教学互动的过程。针对不同类型的交互，应采

6、取不同的方式和方法，运用不同的交互手段和交互管理规那么。恰当的交互方式的设计有助于进步学习效率。5.学习系统开放性原那么网络课程最大的优势就在于它是一个开放的系统，包括教育对象、教育观念、教育资源和教育过程的开放。在网络课程设计中那么主要表现为教育资源的开放：课程内容要及时更新，充分利用国内优秀的教学资源，为学生提供一流的的教学内容，传递最新的教学成果，在不断学习和学习者的反响中修正课程中的错误和不合理之处；利用数据库为学生提供学习资源的支持；通过与其他网络的链接实现资源共享等等。6.教学评价多样化原那么学习者对学习内容做出反响、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习结果。网络课程设计中，应针

7、对不同的学习形式给予不同的评价反响方式，及时的、多样的教学评价反响有利于强化学习者的学习效果和激发学习者的学习兴趣。三、高职网络课程教学设计的主要内容网络课程既是一个系统，也是一个复杂的课程教学动态过程。对于高职网络课程的教学设计应按照“以就业为导向，以效劳为宗旨的职业教育目的为导向，通过对网络媒体和网络课程特点的分析，从而对网络课程的教学目的、教学内容、教学策略、教学评价体系等进展设计。1.教学目的的设计数学目的是课程设计的根底，课程的教学内容和教学过程主要由教学目的来确定。教学效果的评价也以是否到达教学目的来衡量，明确的教学目的设计有利于学习者的学习方向。高职教育培养的人才类型是技术应用型

8、、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究、设计型的人才。这样的培养目的和人才定位，就把高职与普通高校区分开来，又把高职与中职区别开来。反映在教学目的确实定上，就要求我们从“知识目的转变到“才能目的上来，以学生是否有才能的获得或进步作为检验教学的标准。详细说来，对教学目的的设计应表达在两个方面：宏观上，教学目的的设计要综合考虑教学大纲，进展总体教学目的的引导设计，且最终目的要明确，就是使学生具有实战才能解决实际问题的综合才能。微观上，要进展详细的单元知识模块以及单项技能的教学目的设计。总之，教学目的的设计不但要表达出人的主动性、目的性，运用技术技法解决问题、实现目的的才能，而且还应包括许多非智

9、力因素如勇气、意志等的表达3。2.教学内容的设计网络课程的教学内容设计是网络课程建立的主体，也是网络课程教学设计的重要组成局部。但要注意，在网络课程教学中，课程内容不再是传统的直线式组织教科书，这就需要老师根据教学的重点及难点，将知识交融、课程复合，进步学习内容的整合度，使学生按需选择知识模块进展学习，以建立合适自身特点的知识构造。为此，在网络课程建立过程中，可以根据不同的专业实际按职业才能进展知识体系分解，采用模块重组教学内容，让学习者在一定的范围内根据自己的学习情况、专业开展方向选择合理的学习模块，实现自己的目的满足，满足不同层次的学习需求。这样设置的课程才学以致用，具有较强的教学灵敏性。

10、同时，网络课程内容应根据详细的知识要求采用多种表现形式，如文本、声音、图形、图像、动画等。这些媒体表现形式不仅要与学科专业内容有机结合，还要注意各种媒体使用的协调性。3.教学策略的设计根据网络教育的特点，网络课程的教与学的过程区别于传统的教与学的过程，它更多的关注于学习者的自主学习和学习者与学习同伴间的协作学习。因此在网络课程的教学设计过程中，根据不同的学习者和学习全体，提供适宜的学习策略就显得尤为重要。教学策略一般是指对完成特定教学目的而采取的教学活动程序、方法、形式及媒体等因素的总体考虑，是网络课程设计的核心。由于学生的学习风格互不一样，课程内容的认知层次也深浅不一，因此，网络课程需要多重

11、教学策略的设计，如设计包括自主学习策略、协作学习策略、教与学指导策略(主要针对老师和辅导者)等4。通过多样的教学策略和活动，增进学生对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。4.教学评价的设计网络课程设计的质量，除了上述各方面内容的设计以外，合理的、多样化的教学评价也是网络课程设计质量的重要指标。对学生参与网络课程的教学活动给予积极有效的评价，可以鼓励或肯定学生学习积极性，保证良好的学习效果，更重要的是有利于老师理解学生的学习状况，以便作进一步的学习设计、指导、建议等；同时，学生也需要获得教学反响，有利于修正学习中的错误合理的教学评价应包含形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在整

12、个网络课程的开发过程中，随时根据需要，运用有效的评测手段和其他的反响手段，来调整、修改和完善网络课程。评价的内容包括学习态度评价、学习质量评价、参加协作学习评价、自我评价等5。而总结性评价是指在整个网络课程开发完成后，或上网发布后，根据试验原型的评测结果和实际运行中的反响信息以及出现的问题进展修改，使之趋于完善，最后对网络课程的质量程度作出价值性的判断。四、完毕语总之，在高职网络课程教学设计的过程中，应严密结合高职教育的特点，以职业活动为导向，突出才能目的，实现教学内容的模块化，以学生为主体，并对教学过程和结果进展有效评价。把握好了高职网络课程的教学设计开发，对进步网络课程质量、进步教学程度、进步教学效率等有着非常重要的意义，从而使网络课程发挥更大的作用。参考文献：1范佩芳高职英