试论大学生语言僵化现象成因及教学策略

1、试论大学生语言僵化现象成因及教学策略【论文关键词】外语学习僵化成因教学策略【论文摘要】僵化是外语学习过程中的一种心理语言现象，它往往会导致外语学习者在获得一定的听说读写才能后停滞不前。本文从内部因素学习者的动机、学习策略、情感因素和外部因素社会环境、教学环境分析了大学生语言僵化现象的成因及对应的教学策略。1前言第二语言习得过程中，学习者使用的介于母语和目的语之间的语言体系被称为中介语(interlanguage,il)。neser把这种语言叫做近似系统，意思是说学习者只能越来越接近母语，但永远达不到母语程度。同样，如今的情况是大学生虽然已经从初中甚至小学开场学习英语，但是无论时间多长，无论他们

2、怎么努力，最后仍然不能到达说该语言母语者的程度。为什么会这样呢？这是因为他们在学习英语的时候，中介语会出现这样的过程：当学习者的目的语程度有所进步时，那些学习过程中常出现的错误的语言形式语音、词汇、语法等还是会经常出现，也就是永久性地留在他们的中介语中，成为学习者理解或产出语言的一种方式。这种凝固在中介语中的顽固性错误就是语言的僵化(fssilizatin)。语言的僵化现象是第二语言习得过程中的普遍现象，而且在很大程度上制约了二语学习者程度的进步。因此探究语言僵化的原因及教学策略对打破这种僵局以进步学习者目的语的纯熟程度有重要意义。2大学生语言僵化现象的成因经过研究者从各个层面和角度对僵化的直

3、接或间接的研究，一系列的因素已经被确定为导致学习者中介语僵化的原因。这些因素在整体上可被分为内部因素和外部因素两大类，其中内因可又分为认知因素、神经生理因素和社会情感因素等几个方面。其中与大学生有关的笔者分析归类如下：2.1内部因素(internalfatrs)学习者的学习动机可分为综合性动机和工具性动机。综合性动机指的是学习目的主要是希望与该语言者交往，或对该语言的民族文化、历史等方面感兴趣；工具性动机指的是学习目的是为了某一实用成效。一般情况下，具有综合性动机的学习者不会因环境的改变而影响学习动机，其强度和持久性超过工具性动机。比方我国大部分大学生学习英语的主要目的不是为了进入英语国家，而

4、是为了通过考试、获得某一职位以改变自己的社会地位和资格或阅读科技文献等。所以一旦他们到达目的，那么他们的工具性动机便会消失，英语学习就会停滞不前。学习策略是指在学习过程中所采用的学习方法、管理方法以及运用语言的各种活动。这包括认知策略、元认知策略和社交策略等。学习策略运用成功时可促进外语学习，反之，可导致僵化的产生。而这是学习过程出现僵化现象最普遍的一种现象。比方在学习过程中，大部分学生过分强调记忆式的学习方法，尤其是对外语单词词义的死记硬背，好似学习英语就是只是学习新单词的意思，至于怎样运用单词进展目的语交流并没有充分重视。产生的结果常常是学生在运用语言时想不起新学的知识，还是用以前在高中甚

5、至初中的有限的、简单的语言形式，久而久之就引起了僵化现象。可导致语言僵化的因素主要有兴趣因素及意志力因素。学习者的学习兴趣是外语学习的重要前提。浓重的学习兴趣可使学习者在学习过程中保持旺盛的好奇心和求知欲，从而可以积极主动地进展学习。目前，我国从幼儿园到博士生都学英语，这种全国学英语的热潮从外表看似乎是中国人热爱学英语的表现，但事实上是不是如此呢？董燕萍(2022)的调查发现：随着英语课战线的拉长，学生的学习兴趣逐渐降低。1200名承受调查的骨干老师声称，喜欢上英语课的学生从小学一年级的88%降到六年级的75%。这就是说，我们至少有四分之一的孩子在经过了小学的英语学习后就已经不喜欢上英语课了。

6、大学生在经过了初中、高中的学习之后，可能兴趣更会降低。此外我国幅员辽阔，各地的英语教育程度各不一样，学生的英语应用才能的缺乏暴露出来，面对大学英语教学中根本使用英语授课，发现自己既听不懂又说不出，顿时丧失了学习的兴趣和信心。听不懂学不好不喜欢更学不好，这样形成了恶性循环，僵化也由此产生。2.2外部因素(externalfatrs)外部因素主要指环境因素，强调社会文化差异以及由其造成的心理间隔 对学习者学习心理的影响。多年来中国对英语教学的重视，确实获得了一定的成效，但英语对我们而言不是第二外语，而是外语。我国内地不存在把英语作为主要交际工具的语言社区。在校学生的英语学习根本是在学校中按照教学方

7、案进展的，它或者是一个专业，或者是一门课程。关于教学和僵化的关系，一般都认为教学对加快学习进程和防止僵化起积极作用。但是教学也可能有局限性，假如运用不当，会起消极作用，促进僵化的形成。教学环境主要包括课堂输入(lassrinput)、教学策略(pedaggistrategies)和练习的时机(pprtunitiesfrpratie)。1).课堂输入(lassrinput)输入指外语学习者所接触的目的语材料。当学习者有时机承受目的语输入时习得才会发生，也可以说没有输入就没有习得。从形式上看，输入可以是口头的，也可以是书面的；从发生方式看，输入既可以发生在双向的交际环境中，也可以发生在单向的非交际

8、环境中；从性质上看，输入可以是正面语料，也可以是负面语料。在课堂中老师话语尤为重要。在欧美很多国家，英语老师都必须是以目的语为母语的，而在中国大部分英语老师是以汉语为目的语的，并且缺乏在英语国家学习生活和工作的任何经历，因此他们也是二语习得者，课堂中的话语形式是中介语。假如不采取措施使他们的话语更接近目的语形式，那么学生的二语学习那么会是负面的，例如中式英语的运用。老师某些僵化的语言使用是学生中介语僵化产生的原因之一。此外，教材编写中选用不地道的语言也是造成英语僵化的一个因素。许多大学采用的英语精读教程，尤其是听说教程都至少是5年前出版的，甚至是10年前出版的，与实际交流有一定的间隔 。因此，

9、在语言使用中会拘泥于生搬硬套，过于呆板。2).教学方法(pedaggistrategies)课堂教学中，以学生为中心的理念早已深化老师的观念中，但在详细的操作过程中，很容易陷入满堂灌的误区。大学英语课堂一个班的人数少那么几十人多那么上百人，老师很难遵循对话论的课堂教学规律，无法开展合作式和功能性操练，只能采用灌输式讲授，使学生失去了语言学习的兴趣，导致中介语僵化现象。3).练习语言的时机(pprtunityfrpratie)学生在课堂上以交际为目的使用英语非常有限，因此教学环境缺乏以满足学生的交际需求。而在课外当学习者经常处于交际压力下，也就是外语才能不能满足交际任务的需要时，也会导致僵化。在

10、实际交际环境下，大部分学习者注重语言的意义表达，而语言的正确表达形式往往无暇顾及。假如学习者表达的错误长期得不到注意和修正，便会永久存在其中介语中，造成僵化现象。3教学策略以上关于语言僵化产生的几个过程中涉及社会因素、感情因素、语言输入数量及质量等。对于这些因素的认识和分析对外语教学有一定的启发意义。3.1帮助学生培养正确的学习动机，增强学习英语的兴趣学习语言是一场漫长的马拉松赛跑，老师有责任给学生以心理和精神支持，启发学生通过多种途径接触和使用英语，使学生学习英语的动力不仅局限于应付考试，并逐渐产生对目的语文化的愿望。同时，在设计教学任务时，老师要综合考虑该任务的难易度、兴趣性、对学习者的挑

11、战性以及学习者独立学习和判断的才能以确保学生既要完成任务又对此保持一定的兴趣，防止虎头蛇尾。另外，老师也应该帮助学生树立学习英语的自信心，树立近期的学习目的，制定循序渐进的学习方案，并对学生的点滴进步适时鼓励和夸奖，增强继续学习的勇气和信心，不断进步对自己的要求，通过不懈的努力来实现。3.2改良教学策略，创造英语听说学习的最正确环境缺乏语言环境是我国英语学习者面临最大的学习困难。在教学方面，老师往往因为学生的被动反而放弃和学生的互动的尝试，而学生那么有时因为对话题不感兴趣而变得被动，所以老师要重视如何调动学生积极性，吸引学生的注意力，应与学生共同努力，创造良好环境，将英语学习浸透到日常生活中。

12、比方：课堂教学时穿插英语的小幽默，时事新闻，文化背景知识等；课下可以组织有老师指导的英语角、英语辩论赛、英语歌曲演唱比赛、英文电影欣赏等。另外，多媒体辅助教学就是一个很好的方式，在教学理论中很受学生的欢送。利用多媒体，老师可进展大量而丰富而地道的语言材料学习，尽可能多地让学生接触原汁原味的语言材料。3.3注重语言的输入，加强师资培训语言的输入是与外语老师关系最为亲密的一个环节。要确保学生接收的信息是最接近目的语的。比方应及时更换新版教材，以跟上时代脚步。英语听力材料应尽量从va,bb等英语母语国家中选择，尽量防止从其它非母语电台或电视台搜集语料。把握好语言输入的难易程度。只有在输入程度略高于学

13、习者现有程度，并可转化为可理解输入，否那么可导致僵化。当学习者到达一定的语言纯熟程度时，应适当进步目的语输入的质量，即其兴趣性、多样性和难度。这样能防止和防止学习者反复使用以前所学过的表达方式和语法构造。由于英语老师本身也是二语习得者，从理论上说，英语课堂教学所使用的英语，也是中介语。所以老师本人要慎重地使用课堂用语，防止语用失误，使其更接近于目的语。进步老师的教学程度，尽量从源头防止中介语的僵化现象。此外，老师应理解学生的语言纯熟程度，设计合适学生程度的、对学生的才能具有挑战性的练习和任务。4结语僵化现象是外语学习中的常见现象，是各种因素互相作用的结果。本文首先简单介绍了中介语的僵化现象，并分析了其形成的原因，找到对应的教学策略，从而实现研究僵化的最终目的：最大限度地发挥学习者的作用，进步语言的质量和加速学习的进程。参考文献1hanzhahng,fssilizatininadultsendlanguageaquisitin.beijing:freignlanguageteahingandresearhpress,2021