高中语文校本课程开发的几个迫切问题

1、高中语文校本课程开发的几个迫切问题摘要随着语文课程改革的开展，校本课程的开发成为当务之急。在开发过程中也存在不少问题，只有重视并解决了这些问题，语文校本课程才能持续稳步地开展。关键词语文校本课程开发开发才能评价体系课程资源随着新课程改革的不断推进，语文教育界对语文校本课程的开发越来越重视。语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生开展为目的，使学生热爱语文学科，并形成良好的语文素养的一门课程。高中语文课程开发那么是指以?语文课程标准?的精神为指导，以学校自身的性质、特点、条件、资源为根底，由学校成员自主开展或与校外团体、个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的语文课程开发活动。语

2、文校本课程的开发为高中语文课程注入了新颖的血液，但在前进中也存在不少亟待解决的问题，本文拟择其要点谈些个人粗浅的看法。一、语文校本课程的观念模糊，课程开发的意义不明确很多学校已经在如火如荼地进展语文校本课程的开发和施行工作，但仍有很多语文老师对校本课程的概念知之甚少，很多误解也由此而生：如，有些老师认为语文校本课程开发就是老师自编一套语文教材，语文校本课程的施行就是开设一些选修课或活动课；还有一些老师认为开设语文校本课程是在白白浪费时间，还不如在复习资料上多下点工夫。学校、老师和学生都已经习惯于依赖国家统一的教科书，这种习惯的力量和校本课程的现实需求之间存在的差距必然会影响校本课程开发的质量，

3、想要转变这种传统的课程观念还需要一段时间语文校本课程的开发是语文教育开展的需要。?语文课程标准?指出：语文教育在“开展学生语文才能的同时，“开展思维才能，激发想象力和创造潜能，“开展个性，丰富自己的精神世界。过去的语文教育无视了这一点，结果导致语文教育“四面楚歌。理论证明，由国家统一编制的单一课程构造已不能适应教育潮流的开展，不能适应语文教育的需要，不能照顾到所有地方乃至学校的差异，也不能满足所有学生学习和开展的需求。但国家统编课程已经给地方、学校和老师留有开发选择的空间，我们有选择的权利，也有开发的义务。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学语文要到社会的大环境中应用掌握，分开

4、了我们的详细生活环境、文化环境，我们的语文学习就成了无源之水，无本之木。语文校本课程的开发是学生开展的需要。传统的语文教学目的观只关注知识才能，而现代语文教育要求培养完好的人，要求从知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目的，重视学习的过程和学习策略的选择，培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。高中语文校本课程开发的指导思想就是让学生亲近自然，融入生活，实现课程的时代适应性，在愉悦中认识生活，理解家乡，热爱祖国，放眼世界，为进步学生的语文素养探求一条捷径。二、语文校本课程开发主体的课程意识薄弱，知识技能准备缺乏语文校本课程把课程开发的权利

5、赋予了语文老师，老师成了课程开发的主体。目前老师队伍的开展与校本课程的开展之间存在较大的落差。首先，老师角色转变困难。在传统的自上而下的课程开发形式中，老师处于权利构造的最底层，他的职责就是执行国家的课程方案，遵从学科专家编写的教材及教学要求，其角色只不过是“教书匠。随着校本课程的开展，老师角色由单一化转为多元化，老师不仅是课程的施行者，还是课程的开发者，决策者，评价者。角色转变如此之快，很多语文老师难以适应。其次，老师课程开发的专业知识技能准备缺乏。长期以来，老师只有教学的观念，没有课程的观念，在教育理论方面，也只有教学论，没有课程论，既没有从事过开发课程的活动，也很少参加课程编制等方面的培

6、训。因此，绝大部分语文老师都缺少开发校本课程的理论知识和技能方面的素养。在语文校本课程开发中，允许老师根据自己的兴趣、爱好和特长，遵循课程开发的规律，自主地进展课程开发，允许不同老师有不同的课程开发方略，确立不同的课程内容和方案。同时，在开发中还要确保老师的自律，杜绝毫无方案的“乱开乱采的行为。这既需要完成老师的角色转变，更需要增加老师参与课程开发的意识和才能。在语文校本课程开发之前，必须对老师实行职前培训，进步老师在校本课程开发方面的专业技能，而这并不是一蹴而就的事情，需要一个较长的周期。在语文校本课程开发过程中，老师要加强与课程专家的合作、与其他老师的协作、与校长的交流、与学生的讨论，要不

7、断地对自己的课程开发理论活动进展反思，逐渐增强课程开发的才能。三、语文校本课程开发的内容有失偏颇，不能满足不同层次学生的需要目前高中语文课程开发的内容出现了两种倾向：一方面，有些老师一味地迎合学生的兴趣，无视了语文学科领域的学术性；另一方面，有些老师只从自己的角度出发，而不顾及学校的特色和学生的个体差异，学术性太强。这样就会导致一些学生感兴趣的科目供不应求，而一些要求较高的科目那么无人问津。这不符合语文校本课程开发的初衷，也不利于学生的开展。?语文课程标准?指出：“语文课程应该是开放而有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并可以根据社会的需要不断地自我调节，更新开展。因此，

8、语文校本课程的开发应拓展学生语文学习和应用的领域，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。要解决兴趣性和学术性之间的矛盾，可以和语文教育专家合作，或与临近的几所学校结合开发，开设三级语文校本课程。第一级是根底性课程，主要由语文知识课程如对国家课程内容的改编、拓编、新编等和语文学习策略课程如朗读策略、记忆策略等构成。传授学生可再生长的根本知识，培养学生可再开展的根本技能。第二级是开展性课程，如诗歌鉴赏、名作欣赏、图书馆阅读、电视或新闻品评等，丰富学生的知识，开阔学生的视野，进步学生的阅读和欣赏才能，培养安康的审美情趣。第三级是进步性课程，它在根底性课程上进步了要求

9、，增加了难度，相对开展性课程的多样性和兴趣性，它更重视学术性和探究性，如语文知识竞赛辅导、学术小论文、思维训练等，拓展了学生的语文才能，激发了学生的创造力。学校可以设置不同梯度的三级课程，满足不同学生的需求。四、语文校本课程开发的评价机制不健全，很难判断课程开发的质量校本课程开发过程的评价浸透在校本课程开发的全过程，包括课程纲要的评价，学生学业成绩的评定，老师课程施行过程的评定，以及?校本课程开发方案?的评价与改良建议等。大多数校本课程开发方案中都有评价部分，但不同的学校施行的校本课程各不一样，很难用统一的外部评价方式来评定，更多的是要靠学校的内部评价，这样难免会出现评价标准不高、评价过程不严

10、密等问题。因此，评价结果很难真实的反映方案的施行状况，也很难成为判断校本课程开发质量的坚实基矗校本课程的开发是学校自主进展的，缺乏强有力的制约机制，更多的要“依靠学校主体进展自觉自律的自我评价，不断反思校本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我鼓励、自我改良，保证校本课程开发的安康顺利进展。#61531;#61489;#61533;教育行政管理部门也要强化学校对课程方案执行的意识，准确落实课程比例，保证学校高质量地开足校本课程。“施行校本评价的根本目的在于促进学生的安康开展，而不是鉴定和选拔；在于促进学生自我反思，形成自我开展的才能。#61531;#61490;#61533;?语文课程标

11、准?也是强调语文课程评价的开展功能，强调从知识与才能，过程与方法、情感态度与价值观三个维度进展综合评价，强调综合运用多种评价方式，注重评价主体的多元化。因此，在语文校本课程评价体系中，既要有终结性评价，更要有过程性评价；既要有“量的评价，更要有“质的评价；既要有别人评价，更要有自我评价。也可以适当地发挥高考的导向作用，不妨在高考试题中以适当的形式表达语文校本课程开发的成果。总之，评价主体要积极主动，评价标准要科学合理，评价形式要灵敏多样，评价结果要客观公正。五、语文校本课程资源开发利用不充分，缺乏特色性语文校本课程的开发需要一定的人力、物力和财力的保障。目前带有共性的问题是对于课程资源的地位和

12、作用重视不够。一方面是课程资源(特别是条件性资源)的严重缺乏，例如，高中语文老师的数量少、负担重，学校的硬件缺乏，学校的场地有限，投入的资金有限，教学资源短缺等。另一方面是由于课程资源意识的薄弱而导致许多有价值的课程资源的闲置和浪费。语文校本课程的开发因此而面临着很大的困难。语文是最具活力的学科，作为母语课程，它的课程开发具有得天独厚的条件。语文学习的外延与生活的外延相等，为它效劳的课程资源无时不有，无处不在。课程资源的存在方式很多，除了显在的校内课程资源外，还有很多潜在的校内、校外课程资源，如校风，校训，学生的家庭，地方的自然资源、社会资源等。只要是有利于学生开展的因素，都可以成为课程资源开发和利用的对象。语文校本课程资源开发途径很多，如，开展以语文阅读或写作为主的理论活动，设立“城市交通、“牌匾文化、“消费与文化等课题让学生走人社会等。语文校本课程开发要从学校实际出发，根据学校的地理环境、社会环境以及学校的物质条件、师资条件，贯彻经济性、针对性和现实可行性原那么，扬长避短，开发出具有本校特色的课程。更新课程观念，明确课程开发意义，是语文校本课程开发的前提；进步老师的课程开