浅谈财会专业教学中存在的问题及对策

1、浅谈财会专业教学中存在的问题及对策摘要：本文分析了当前高职院校财会教学现状及存在的主要问题，并提出了相关对策。关键词：财会教学现状对策一、高职财会教学现状及主要问题目前高职院校财会专业教学仍然没有走出传统财会教学的套路，大多数学校采用缩减课堂理论教学，增加理论环节教学时间的方法来说明本校是符合高职教学特色，注重理论动手才能，培养所谓零适应期的应用型高级职业技术人才。殊不知，画虎不成反类犬，导致所培养的学生理论没学好，理论动手才能也成为空谈。每年毕业的财会专业学生很多，但可以立即融入财会工作的很少。通过对一般财经院校、高职院校和其他院校的财会专业学生比拟，笔者发现这些财会专业临毕业或已毕业学生的

2、理论操作技能根本达不到实际工作中一般业务处理需要，高职财会专业学生不仅在理论上有所欠缺，而且在理论操作上也并无过人之处。主要表现为不会编制根本财务报表，看不懂企业会计账簿，不理解各账户之间的关系，有的甚至看不懂记账凭证，粘贴原始凭证毫无专业可言，更谈不上美观。财会教学上出现一些问题，值得深思。1.1日常理论与理论教学脱节目前会计理论教学主要仍以模拟为主,大致可分为:单项模拟和综合模拟,单项模拟主要是在相关课程如根底会计、财务会计、本钱会计学完之后进展模拟实训；综合模拟一般是在学生毕业前根据企业一个消费经营周期的根本业务以及前期的有关资料为根底,通过模拟企业会计实务处理的教学形式。这些模拟理论教

3、学仍以在实验室或教室里用习题式练习方式进展,与企业实际工作流程相距很大。1.2会计理论技能训练缺乏许多学校都有专门的财会实验室，但并未得到很好使用，理论教学组织散乱，不系统，不连续，缺乏创新，学生实训过后就忘，学生未能利用综合实训充分学习会计业务处理流程，未能融入模拟企业情景之中，缺乏热情，未对该情景留下深入认识，在其专业成长之路上未留下值得回味的烙樱1.3课程设置缺乏高职特色很多高职院校财会教育较注重课堂上专业知识的传授，而并不注重培养学生的动手才能。财会课程设置缺乏高职特色，财会专业课程设置过多，又划分很细，课程构造专业知识性比拟突出，课堂教学与实训的比例不合理，技能训练往往只放在最后一个

4、学期集中进展，或流于形式，让学生到企业参观实习，最终导致财会专业的学生会计理论比不过财会本科的毕业生，而又缺乏高职生应具备的实际操作才能。这些做法都失去了高职院校财会教学的特色。二、如何解决这些问题2.1重构课程体系,突出技能培养高职财会专业课程体系的构建应表达职业岗位的才能要求,专业核心课程与职业岗位才能应亲密联络。重构后的课程体系以学习领域课程为核心,打破过去由会计学原理、财务会计学等课程组成的学科体系的束缚。坚持“以就业为导向、以技能培养为核心的方针,坚持知识、才能、素质三位一体,强调课程体系的职业性和开放性,建立理论教学学、理论教学、综合素质教育相统一的教学体系。突出会计职业的定向性要

5、求,以职业才能作为配置课程的根底,使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。当前,很多高职院校财会专业采取的仍然是学科课程体系,过分考虑知识本身的逻辑性和整体性,容易使理论脱离实际,学科之间联络性不强。因此,需要参加理论课程体系,理论课程体系是以专业理论活动为中心,以学生掌握技能为目的,可以充分发挥学生的能动性,确保知识、技能、态度的整合性和协调性,可以弥补学科课程体系的缺乏。实训教材是理论教学内容的重要组成局部,是开展会计理论教学的基矗要注意开放性地吸收实际工作经历和科学技术的最新成果,充实和完善职业才能培养的教学内容。高职财会理论教材的编写必须表达企业会计准那么和会计研究成果,并能

6、将理性认识和感性认识有机结合,原那么上应采用高职高专规划教材,同时要考虑到高职办学特色。2.2创新教育形式,改革教学方法。财会专业的教学必须将“工学结合的教育理念应用于课堂教学中,以就业为导向,以企业会计工作任务驱动为切入点,突出职业才能培养。依托校内实训和校外实习基地,实行在仿真或真实的职业环境下的渐进式全程理论形式,融“教、学、做为一体,促进学生职业才能开展。2.2.1互动式教学形式互动性的教学形式可以同时进步老师教学和学生学习的积极性,进步教学的效率和效果。在互动合作的教学活动中,只要学习目的明确,激发学生的热情和主动性,就能使学生充分快速吸收、掌握和运用知识。互动性的教学形式需要老师打

7、破目前传统性的教学方式。2.2.2案例教学应用案例教学是丰富教学方案和内容的重要举措。教学案例设计的得当与否,那么会大大影响教学的效果。老师应有针对性的组织教学案例。案例的内容必须适应详细教学环节的需要,必须把根本案情编写描绘清楚。可针对不同的案例分别采用表达、表格等不同的展现方式。设计教学案例要考虑实务性。会计课程教学活动的根本特点是其应用性、可操作性强。因此,在相应的案例教学中,应参照会计实务需要选取案例的根本内容,将实务资料进展必要的概括和会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况,涉及某一特定单位或组织的经济利益。2.2.3任务驱动法任务驱动教学法要求在教学过程中,

8、以完成一个个详细的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过考虑和老师的点拨,自己解决问题。在完成任务的同时,培养了学生的创新意识、创新才能以及自主学习的习惯,学会了如何去发现问题、考虑问题、寻找解决问题的方法。任务驱动教学必须使学生的学习活动与任务或问题挂钩,通过探究问题或完成任务激发学生的兴趣。老师要创立逼真的教学环境,让学生感觉到任务的真实性。学生带着任务或问题,自主地学习,通过解决问题或完成任务,构建起自己的知识经历,充实和丰富自己的知识和才能。2.3理论联络实际,强化理论环节企业需要的是实际操作才能强的财会人才,即技能型人才。高职院校可以根据其实际情况

9、,汲取优秀理论教材的优势,结合本校实际,自编一套实在可行的理论教材,增加理论教学的学时,加强会计理论性教学的整体性、系统性,并选择合理的理论教学流程,拓宽会计模拟实验的范围,努力贴近企事业单位实际,增强对学生会计实际操作技能的培养。2.4改革成绩评价方法,实行多元化评价随着高职会计专业教学改革的深化,专业课程的成绩评定方法也必须进展改革。为了让成绩评价可以适应当前教学的需要,应该采取多元化的成绩评价方式。评价学生成绩要注重过程,并且贯穿于实际学习的全过程；尽量以理论为主,笔试为辅,多考虑学生实际完成工作任务的情况；建立“工学结合的企业虚拟薪金制度,引入到会计专业理论课程中,以学生获得的薪金情况评定课程的成绩；实行证书置换课程,但凡通过国家有关证书考试的,相关课程成绩可直接评定为合格。评价学生成绩的主体应包括授课老师、理论指导老师以及在实习实训中的同学和同事,这样可以较全面地考察学生的综合职业技能。此外,还应该参考学生的自我评价,要求学生每完成一个任务必须完