2022年人教版物理九年第20章第3节《电磁铁电磁继电器》第1课时教案

1、名师精编 优秀教案20.3 电磁铁 电磁继电器第一课时 电磁铁【教学目标】1学问和技能；明白什么是电磁铁,学会制作电磁铁,熟悉影响电磁铁磁性的因素；2过程和方法；经受探究影响电磁铁磁性的因素的过程,能表达自己的观点,初步具有评估和听取反馈看法的意识；3情感态度与价值观；具有“ 从生活走向物理,从物理走向社会” 的意识,养成主动与他人沟通合作的精神,树立勇于有依据的怀疑、大胆想象的科学态度；【教学器材】干电池三节,大铁钉两枚,大钢钉一枚,铝筒一个,漆包线（1m和 12m各一根）,小刀一把, 电流表一只, 大头针 （或细铁屑） 适量, 缝衣棉线如干, 开关、 滑动变阻器一只；【教学过程】一、引入：

2、从生活走向物理 观看录像, 画面上显现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场；看完的同学 议一议,猜一猜；师：你们已经看到了什么？生：这是电磁铁 师：仍想知道什么？生甲：什么是电磁铁？我自己能不能做一个？生乙：电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？生丙：想知道电磁铁能吸住多重的东西；师：同学们对这么多的问题感爱好,产生很多新的问题；评：联系实际,激发爱好；二、制作电磁铁很好；这节课期望同学们能解决一些问题,同时又阅读课本,知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁；依照课本的指导,自主挑选器材；大 约八、九分钟后,各组都制作完毕；（提示同学用小刀将两头的绝缘漆刮掉；）生甲：用 1m细漆包线在大铁

3、钉上顺一个方向绕制60 匝的线圈, 再用棉线在漆包线表面缠绕一层,使漆包线不致松散,这样就制成了一个电磁铁；同样的方法,用 12m细漆包线 在另一大铁钉上绕了 80 匝制作了另一个电磁铁；生乙： 我们也制作了两个电磁铁,不同的是一个绕在铁钉上,另一个绕在钢制的水泥钉 上；我们想看看它们有什么不同；生丙：我们做了三个电磁铁,除了跟甲一样外,我们仍在铝筒上绕了一个 60 匝的电磁 铁；师：手脚真够快的,是不是常常帮妈妈绕毛线？（生开心地笑了；）生丁：乙、丙两位同学看书不仔细；绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁；生丙：书上说的 不肯定都对！亚里土多德曾经说过“ 我爱老师,我更爱真理” ；我们想争论一下,同

4、样是金 属,铝筒到底可不行以；（同学们给了他热闹的掌声；）师：丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道；名师精编 优秀教案评：在公平的关系中,培育同学自主探究的才能；三、试验探究：影响电磁铁磁性大小的因素 1猜想；师：“ 电磁铁能吸住多重的东西” ,也就是电磁铁的磁性大小；那么,电磁铁的磁性大小到底跟哪些因素有关呢？各个小组争论一下,然后把你们的观点告知大家；甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关；乙组：仍应当与线圈的匝数多少有关；丙组：我们认为甲组的观点有些重复,依据欧姆定律, 电压和电阻的共同作用就是电流,所以,我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少

5、会影响电磁铁磁性的大小；师：大家的猜想都有道理,相比之下,丙组的猜想比甲组更合理一些；丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关,越粗磁性越强；师（有些惊奇）：你们的这个猜想的确与众不同,坦率地讲,我也说不清晰铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响；给的器材里2 枚大铁钉也是一般粗,不过, 课后我们一起来研究；感谢你们,能提出这么好的猜想来,让老师也大开眼界；评：老师真实地在同学面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知）,与同学 一起探讨问题,使同学去除对老师的神奇感和权威感,主动承担探究的责任；2方案；电流、匝数都影响电磁铁的磁性,各组争论,解决以下问题：（1）实行何种步骤？（A保持匝数不变,

6、磁性与电流的关系；B保持电流不变,磁性与匝数的关系；）（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少,用吸引大头针的多 少,用弹簧秤的方法；）（3）用什么方法来转变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器；）在争论“ 保持电流不变,磁性与匝数的关系” 试验中,甲组依照这样一个方案进行探究（如图）；我们把它贴在黑板上,让大家绽开争论；甲组说明说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上,通过它们的电流是相同的,就可以争论“ 保持电流不变,磁性与匝数的关系” ；制作设计记录结论1m的漆包线做成50 匝的电磁铁, 1.2m 漆包线做成的 80 匝的电磁铁 分别将两个电磁铁接在同一

7、个电源泉上,设计简 单、思路明朗线圈的匝数（匝）50 80 吸引的图钉（个）5 9 “ 电流肯定时,匝数越多电磁铁的磁性就越强”师：同学们来评判他们的方案；生甲：这个方案步骤简洁,操作便利；生乙： 这个方案不行行；甲组认为电磁铁两端的电压相同,电流就相同,事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为 的；1m和 12m）；假如采纳这个方案,结果是不行信师：乙生的评判很中肯；同学们要在争论中尝试评估他人的方案,有从评估中吸取体会教训的意识,从而改进探究方案；评：“ 探究 .合作 .进展” 的新理念在这里撒下了种子；3收集试验数据（略）；名师精编 优秀教案各个组在经受和 15 分钟的探究后,得出

8、“ 磁铁通电时有磁性,断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大, 磁铁的磁性越强； 电磁铁线圈的匝数越多,磁性越强” 的结论；可以看出,同学们仍有很多想法期望得到沟通；四、沟通和评判 师：在经受和体验了欢乐的探究后,你有哪些收成？生甲：我知道了电磁铁的构造；生乙：我知道了怎样掌握电磁铁的磁性大小；生丙：我又一次品尝到了运用掌握变量法来争论问题的欢乐；生丁：我们解决了一些问题,可又有了一些新发觉,这让我很兴奋；（老师和同学都开 心地笑了；）师：都有哪些新发觉？生甲： 我们发觉用钢芯也可以吸起大头针,不同的是,断电后它仍旧有磁性,这样反而 不便利；生乙： 我们用铝筒代替铁钉,发觉它不能吸起大头针,说明电

9、磁铁只能用铁芯来做；关 于这一点,我信任熟悉得最深刻的只有我们组；（生笑）师：为什么？生乙：听来的简洁忘,看来的记不住,只有动手做才能学得会；（掌声一片；）师：说的好；我们都要将这种“ 动手实践、亲历体验” 的学习方法发扬光大；生丙：老师,我仍有一些不明白的问题；师：请告知同学们；生丙：滑动变阻器是不是电磁铁？话音刚落,同学们就开头争辩,有说是的,有说不是的；师：“ 听来的简洁忘,看来的记不住,只有动手做才能学得会” ,你们去争论吧；（生 会意地点点头；）于是大家观看探究,第一看到线圈内部是瓷的,然后撒一些细铁屑发觉它没有被变阻器的线圈所吸引,就这些现象大家争论后有以下几种看法；生甲：变阻器不

10、是电磁铁,由于它内部不是铁心而是瓷心；生乙：电流通过它只有热效应,不会有磁效应；生丙：不对！电流四周确定存在磁场,它会不会采纳特别绕法,使磁性正好抵消,所以 它对外不显磁性；师（特别兴奋）：同学们的争论和推理极具想象力,你们的创新才能让老师敬佩！尽管 我们仍不知道它到底是怎么回事,可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益；评：给同学一个冲突,让他们自己去争论：给同学一个空间,让他们自己往前走；这里 没有标准的答案,但会留下合作探究的脚印；五、从物理走向社会 再看录像,听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据；例如,电磁铁的工作电流为 300A,能吸起 3t 的废铁等等；

11、课后要求同学上网搜寻,明白电磁铁的种类以及工作环境,写一篇调查报告“ 电磁铁在 生活中的应用” ；评：通过从生活到物理的熟悉过程,激发了同学的求知欲；通过从物理到社会的应用过程,培育了同学终身的探究爱好；作者后语：名师精编 优秀教案“ 电磁铁” 这一节,依照人教版老师教学用书的看法,只需一课时；我在处理这节 课时,将它分成两节课来上,其目的就是让同学更加充分地经受“ 制作 猜想 探究 沟通 一评判” 的过程；（1）给同学一个挑选的机会,使他们探究更加主动、完全；特意将大铁钉、 大钢钉、 铝筒等放在一起, 让奇怪的同学去摸索探究“ 插入不同种类的 物体会有什么不同？” 这对培育同学终身学习的爱好是很有神益的；（2）勇于怀疑,就是创新学习的开头；“ 书上说的都是对的吗？” 这仍仅仅是一种怀疑；“ 听来的简洁忘,看来的记不住, 只有动手做才能学得会；” 这已经是一种实实在在的继承；“ 滑动变阻器是不是电磁铁？” “ 它会不会采纳特别绕法,使磁性正好抵消, 所以它对外不显磁性” ；这的确就是一种创新,一种