小学阅读教学方法初探

1、小学阅读教学方法初探 张 华目前，在阅读教学中，以“教师讲、学生听”为主线的“填鸭式”教学模式已基本销声匿迹。但是，以“教师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。这种教学模式，看似课堂活跃，但是学生的主体作用没有得到充分发挥。如何有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，达到“多读书、读好书、能读书”的目的？现根据几年的教学经验，淡一下浅显的认识。 一、给学生充分的时间去读书。 阅读，是对知识信息的吸收过程。如何让学生在有限的时间内多读书、读好书，以便获得最佳的阅读效果，最好的办法是多读。古人云：“读书百遍，其义自见。”说的就是这个道理。 阅读教学首先要给学生足够的读

2、书时间，让学生自主自由地读课文，从大量的阅读实践中掌握有效的读书方法：一是要注意读的形式，做到形式多样。如：朗读、默读、齐读。小组读、分角色读等等，不求形式统一，只求学生真正投入。二是要注意读的层次性，做到有的放矢。根据不同的年级侧重不同的训练形式，一般来说，低年级以朗读训练为主，中年级逐步过渡到轻声朗读的训练，高年级着重有感情地朗读和默读能力的训练。三是要注意个体差异，做到因材施教。鼓励学生根据自己的特长和阅读习惯，选择不同的阅读形式。四是要注意课文类型，做到因文而异。小学课文体裁多样、内容丰富多彩，阅读时要根据不同的课文，训练不同的阅读能力。如阅读诗歌、散文，就要着重有感情地朗读的训练；阅

3、读童话、小说，就要着重轻声朗读和默读的训练。 读书是理解和学好课文的基础，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。只有多读，才能知道怎样读书，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。 二、引导学生多思考。 思考，就是要求教师在课堂中，要给学生充分的时间“咬文嚼字”，让学生边读书边动脑思考，对课文的内容包括字、词、句、段、篇等方面进行细细品味。思考可以先想一想课文中每句话的意思；然后想想：几句话连起来说了什么？上一层说了什么？下一层说了什么？整段说了什么？几段连起来又是说什么？全篇总的讲什么？只有这样深入浅出，才能对课文内容更进一步地理解。 在阅读教

4、学中，教师不要急于提问题，给框框、暗示，更不要担心学生回答不了。要引导学生在阅读实践中学会独立思考，自主寻求问题的答案，俗话说：“愚者千虑，必有一得。”一般说来，对一篇课文而言，作者先说什么，接着说什么，最后说什么，重点是什么，按照作者的思路为线索，让学生有充分的机会去思考、去探索，想一想：作者是怎样写的？为什么这样写？哪些地方写得好？为什么写得好？这样有效地梳理文章的思路，才能水到渠成，使学生真正理解课文的内容。 三、鼓励学生多质疑。 质疑，就是要让学生在读书的过程中，自主地发现问题和独立地解决问题。在过去的阅读教学中，教师往往存在“先入为主”的意识，总是喜欢根据课文内容提出一些问题，让学生

5、带着问题去读书，从课文中找出答案来。这样“顺藤摸瓜”式的教学方法，学生只需认真读课文，不需多思考，就可以“如愿以偿”地作出正确解答，思维能力没有得到充分的训练，被教师束缚了。 教师在阅读教学中，只有给学生质疑问难的机会，才能培养学生在读中发现问题和解决问题的能力。学生通过读书不仅要知道自己读懂了哪些问题，是怎样读懂的，还有哪些问题不懂，而且要为进一步理解课文提出质疑。通过多读、多思考，去探索问题的解决方法。如读落花生一课时，有的学生提出，作者为什么对“议花生”写得详细，而对“种花生”、“吃花生”写得简略呢？通过学生多次阅读课文、理解课文，了解作者的写作意图。让人们懂得“人要做有用的人，不要做只

6、讲体面，而对别人没有好处的人”的深刻道理，所以“议花生”写得详细。这样有效地使学生的思维能力得到训练，达到自能读书的目的。 四、让学生学会查阅。 学生通过读书、思考、质疑，产生的问题该如何去解决？传统的阅读教学总是由教师提供答案“传授知识”。这样使学生产生了一种惰性心理。殊不知，这种把学生当成“容器”的教学法，往往在很大程度上抑制了学生个性和能力的发展。 要使学生的个性和能力得到充分自由的发展，教师在课堂中要给学生查阅的机会，当学生在阅读中遇到“拦路虎”，教师不要急于“打虎”，而要教给学生“打虎”的方法，让学生自己学会“打虎”。查阅，是最有效的办法。例如：在教学古诗绝句时，学生对“门泊东吴万里船”中的“东吴”一词不理解，通过查阅字典、词语手册，从中寻找答案，知道“