《洞头县区域性推进农村小学小班化教育的实践与创新》课题研究

1、洞头县区域性推进农村小学小班化教育的实践与创新课 题 研 究 报 告王永其 黄志清（执笔） 林海玉 倪志敏 苏彩雕 【内容摘要】小班化教育以其独特的优势成为国内外教育改革和发展的必然趋势。区域性推进小学小班化教育不仅是提高农村基础教育质量、促进城乡教育均衡发展、构建和谐社会及新农村建设的重要抓手，也是我县义务教育可持续发展的现实需要，更符合我县教育生源锐减、办学条件改善和投入逐年增加的实际情况。同时，我县小学“小班化教育的实践与研究”先期课题顺利结题并获省二等奖，并积累了东屏镇小和城关一小先行一步的理论思考与实践经验的有利条件，于是县教育行政部门以实际行动做出了“区域性推进农村小学小班化教育”

2、的决策，为我县小学实施素质教育开拓了一个崭新的天地，让它成为平民化、大众化的教育，这一举措在全市、乃至全省尚属首次。本研究在运用大教育理念、教育公平理论、教育价值理论和新课标下的教学论启示下，充分遵循小班化教育的平等性、充分性、综合性、个体性及主体性原则，赋予“区域性推进”和“农村小班化教育”这两个创新概念以新的内涵，提炼、积淀和激活小班化教育的路径和具体践行中的成果，丰富和提升了小班化教育本质和内涵。本研究是在6年“打基础”后再迈向“创提升”的3年，其研究成果包括：第一是在区域性推进小班化教育的研究成果范畴。1.实施了区域性推进的六大策略；2. 总结了加大管理力度、全面推进的践行经验；3.

3、形成了教师“学习实践研究提高”的良性循环；4.提出了小班化实验学校教职工编制的可行性意见。第二是在具体实施小班化教育的研究成果范畴。1.打磨出农村小班化教育的特质；2.构建小班化教育的课堂教学模式；3.提炼小班化教育的教学策略和方法；4.规范小班化教育的班集体管理；5.形成小班化教育的教学评价。本研究提出的聚焦于“区域性推进”和“农村小班化教育”小班化教育视角，对当前如何审视区域现状和挖掘现有条件起到导航作用，其操作策略具有很强的实效性和推广价值。实践证明，我县区域性推进农村小班化教育三年来，学生素养得到全面提高，教师素质获得全面提升，以及学校业绩取得全面彰显。同时，该课题研究的理论成果具有一

4、定的前瞻性、科学性和创新性。该成果的主要观点报告已获2009年中国教育学会第21次学术年会评比二等奖见附件1理论成果证明其典型做法在长三角地区第四届小班化教育研讨会上作为特邀代表作经验介绍，并荣获长三角地区首届中小学小班化教育优秀论文一等奖见附件1理论成果证明；本研究的学术理论核心成果区域性推进小班化教育之上册“管理指南”和下册“教学方略”两本专著见附件2学术出版专著已被浙江大学出版社列入正式出版计划。2010年10月，温州市教育局将向全市推广我县区域性推进小班化教育成果；同时，又被浙江省教育厅列为教育体制改革试点项目小班化教学改革试点县见附件1有关证件凭证。在我省和国家同类研究居领先水平，受

5、到国内同行的广泛认同，为小学小班化教育界所关注。【关键词】 区域性 小班化教育 推进策略 农村特质 推广价值 第一部分 研究概述本研究项目由洞头县教育局负责承担，系温州市教育局林卫平局长主持的教育部课题温州地区基础教育课程改革实施策略研究招标子课题（2007年立项）、浙江省2008年度教育科学规划立项课题（立项号SC191）、2008年首届温州大学面向基础教育重点课题（立项号08JCA020）。本课题于2007年8月在上海举行开题论证，2008年8月形成区域性推进初步成果，正逢我县酝酿和深化实施小学新课程改革第二轮试验工作，同年秋季，我县共有9所学校135个班级开展试点，参与试点学校数占全县的

6、90%，试点班级占全县的72%，初步呈现出区域性发展态势并同步进行实践检验。2008年12月3-5日，王永其局长应邀在第四届长三角小班化教育研讨会上作农村区域推进层面的典型经验介绍，并作为上海、南京和杭州长三角地区外的唯一代表应邀编辑了共享 共话 共进见附件3课题研究画册成果采撷集作为大会主要交流材料。12月12日-13日，我县在教育部课题专题研讨会上作典型经验介绍和全方位课堂观摩见附件4课题研究专题片。2010年10月，本课题研究成果获温州市一等奖，并由温州市教育局将向全市推广我县区域性推进小班化教育成果，并要求全学科、全学校、全时空和全方位展示小班化教育风采。 一、课题的提出（一）大背景：

7、教育改革的发展趋势 1.班级规模小型化是基础教育的发展趋势。随着经济社会的发展，现代社会已经快步走进知识经济时代。但教育的发展明显跟不上时代的步伐。大家知道,知识经济的一个显著特征就是创新。我们实施的素质教育的重点也就定在学生在学会做人的同时要培养创新意识。创新精神和创造能力的培养，必须建立一种使学生主体意识焕发和个性获得充分发展的教育环境。要使教育的标准化和同步化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，实施小班化教育就是一条极为重要的途径。小班化教育虽仍属于的班级授课制，但是由于学生班额的减少，使教师有可能分组教育和个别辅导，这样就有利于学生创新意识和能力的培养，因此适应了时代发展对教育提出的

8、要求。大班额也许是穷国办大教育的一种无奈。2、实施小班化教育是提高农村基础教育质量、促进城乡教育均衡发展的重要抓手在农村小学学龄人口急剧减少的情况下，是把原来多个班级并成一个大班，还是减少班级学额、保留班级数；在自然小班情况下，是按原来大班模式进行教学，还是采用更为灵活高效的小班化模式进行教学，毋庸置疑应该选择后者。在农村小学实施小班化教育，就是为了提高农村义务教育办学水平，进一步缩小城乡差距，让农村的孩子优先享有小班化教育带来的优质、公平的教育机会，从而促进教育的内涵发展。扎扎实实为农村、农民办实事，为构建和谐社会、建设社会主义新农村作贡献。（二）小背景：我县教育发展的必然选择我县根据城市发

9、展规划对教育的要求和广大人民群众对教育的需求，提出了要提供充分的、比较均衡的、高质量的教育服务的目标。经过前六年的实践研究，我们见证了小班化教育正是提供这种教育服务的最佳组织形态，是教育实现“现代化”的良好载体，因此，如何做好区域性推进工作，让全县小学生都能享受到这种先进的教学方式的丰硕成果，就成为我们研究的重要课题。小学实施小班化教育是我县义务教育可持续发展的现实需要在新的形势下，我县要进一步提高教育教学质量，重点在农村，难点也在农村。农村小学小班化教育的实施，为我县提供了进一步提高教育教学质量的机遇。农村小学实施小班化教育是一种新型教学尝试，突出特点是尊重学生的个性、培养孩子的创造性思维，

10、真正体现素质教育和新课程改革的要求。教改实验对教师专业成长是一股强大的推动力，基于教改需要而开展的教师培训是最具实效性的。通过农村小班化教育实验，活跃教学气氛、强化教改意识、增强教学能力，从而整体提升农村教师的专业水平。更期待在小班化教学环境下，促使农村教师真正照顾到每一位同学，实行分类指导，真正做到“生生参与、师生互动”，促进学生的全面发展。2区域性推进农村小班化教育符合我县教育生源锐减、办学条件改善和投入逐年增加的实际情况进入2000年后，由于出生率的下降和农村人口向外迁移的增多，各乡镇学生入学人数就进入低谷状态，生源较为均衡，每年新生1100人左右，班额一般控制在2436人左右，且要在较

11、长的时间内维持这样的数字。一批学校已形成自然小班。另一方面，经过大力度的学校布局调整，教育资源（包括师资和校舍条件）相对过去将有较大的宽裕。在这种情况下，教育局通过对学校设点布局的调整，小学从原来的17所整合为目前的10所，80%班级拥有多媒体，农村学校的办学条件得到显著改善，这样就可以利用和优化配置现有的教育资源，这为农村实施小班化教育提供现实而充分的条件。此外，在全县范围内，让每个学生充分享受教育资源的理想将变成现实。政府对教育投入按“两个增长”的要求又逐年有所增加， 2007年，我县小学预算内生均公用经费达到550元，为区域性推进小班化教育创造良好的物质环境。 3洞头县小学小班化教育的实

12、践与研究先期课题顺利结题并获奖自2001年开始，我县在东屏镇小和城关一小率先进行小班化教学的探索研究，选派两位学校领头雁张瑞静、蔡柔美校长深入上海首批小班化实验基地进行为期三个月的小班化教育脱产学习、理论思考和情报研究，同年9月进行实践研究，是我市乃至全省最早进行小班化教育的理论和实践研究的学校。几年来，这两个学校从以下四个方面对小班化教育展开研究：（1）可行性研究：包括对概念的界定、国内外情报的分析比较、生源和配置预测、基本模式设计、教育资源和师资要求研究等；（2）课堂教学模式研究：课堂教学模式、策略、方法、技术、评价及其管理研究； （3）区域性推广研究：师资培训、经验总结交流、学校领导管理

13、、区域推进课题研究；（4）深化内涵研究；软件与硬件建设、教职工人事编制配置、师资与效益的研究。2007年课题负责人王永其局长对该课题进行总结，撰写了洞头县小学小班化教育的实践与研究课题论文，获2007年浙江省教科研课题论文成果评比二等奖，并入编省优秀教科研成果论文集，并由浙江大学出版社出版，为我县区域性推进小学小班化教育提供了强大的理论和实践支撑。二、研究设计（一）概念界定和创新针对小班化教育的理性思考，必须解决好以下五个层面的概念：1小班教学组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。2小班教育教育活动的组织形式。即在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。班额减少后

14、，教育活动可能发生如下变化：（1）教育活动在时间与空间上会得到重组；（2）教育活动参与者（主要是教师和学生）的活动密度、强度和效度等，以及师生互动关系会得到增加或增强；（3）教育教学的内容、方式、技术、评价会发生全新的变化，并促进或推动理念的进步。3小班化教育在一定教育价值论支配下实施小班化教育的一个动态演变的过程。即在“小班”配置的条件下，小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程，在一定范围内推行“小班教育”的过程。4区域性推进在人口分布散，学校规模比较小的海岛背景下，经过学习研究、个别试点和分层推进三个阶段，通过可行性研究、课堂教学模式研究、区域性推广研究、深化内涵研究和推广应用研究，以

15、逐步呈现区域性发展态势。5农村小班化教育农村学校“小班”是在基本国策环境下自然形成，在“减人不减班”的前提下，学校“小班化教育”，实际上就是现行农村学校要重视“小班化”学校学生的德育、教学策略、教学方法、教育评价和课外活动等，以促进农村小班化教育学生充分而全面的发展、农村学校教师的专业成长、农村学校教育教学质量的提高和更高层次的教育公平与均衡。（二）理论启示和遵循原则1理论基点（1）大教育理念教育对象全民化和终身化，即任何人在任何时间内都需要接受充分的教育。教育途径多样化和社会化，即教育形式不断发展，进而形成各种教育途径。教育内容整体化和个别化，即教育内容一方面重视认知与情感、意志的结合，以塑

16、造教育对象完整的人格，一方面又针对每一个个体的差异，提供给最适当的教育。（2）教育公平理论观念层面：指不分种族、性别，人人平等地接受高质量教育。目标层面：一是教育机会的均等，二是教育质量的公平。制度层面：指教育制度、教育政策和公平，教育资源配置、师资力量分配的公平。微观的教育过程层面：指在教育过程中公平地满足所有儿童的发展需要，使每个儿童都获得充分的发展。（3）教育价值理论小班化教育不但适应面向21世纪发展需求，适应基础教育培养各级各类高素质人才的需求，适应与满足人民群众日益增长的接受良好教育的愿望，而且又符合了提高每一位受教育对象充分接受教育程度的公平原则，保证了每一位学生发展的权利。（4）

17、新课标下的教学论。涉及到小班化教育最基本的理论是教学论。如教学原则中的均等性原则、充分性原则、主体性原则、实践性原则等；教学过程中的信息处理模式、人际关系模式、人格发展模式和行为控制模式等；教学方法中的双边性、发展性、最优化和现代化手段运用等以及课程论中的最基本概念。原则（1）教育平等性原则对每一个学生实行公平、均等的教育，即教师对各类学生的关爱、教育都一视同仁，让每个人得到“阳光普照”、各得其所，在原有基础上得到发展。（2）教育充分性原则提高活动的频率，增加师生间、生生间的交往密度，使每个学生平均获得教师关爱、辅导和交往的时间和精力的比扩大，让他们有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分

18、发挥。（3）教育综合性原则教育内容的综合，要加强各学科的渗透和联系；教育过程的综合，要达到生理发展和心理发展的统一、认知系统和情意系统的统一；认知活动的综合，要达到知识、能力、智能的整体优化。（4）教育的个体性原则充分考虑儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在基础型课程中教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助；在拓展型课程中应视学生需求而调整教学目标，为每个学生个性特长发展提供机会。（5）教育的主体性原则不仅在教育教学过程中要尊重引导和帮助学生生命主体的参与，以形成师生教学的和谐互动，还要在“小班化教育”的优势环境中，把培养学生

19、的主体意识和主体行为能力作为教育的重要任务来对待。投有学生生命主体的积极投入，也就没有“小班化教育”的效益。（三）研究目标和内容（1）在区域性推进小班化教育的过程中进一步对小班化教育的本质属性、特征及其理论依托和实践操作进行研究，以寻找其内在规律；（2）对小班化教育这样的重大改革项目，在“初试”(东屏镇小和城关一小)到“中试”(区域性推进)的发展过程进行研究，为以后全面推广小班化教育积累一定的经验。2.研究内容（1）摸索出区域性推进小班化教育应具备的条件、运作程序和操作方法。（2）总结出各校实施小班化教育的经验和存在的问题。（3）研磨出较系统的教师专业素养培训内容、方法和经验。（4）提炼出能有

20、效培养小学生学习兴趣、探究意识和合作精神的教学模式、教学策略和教学方法。（5）形成小班化教育的班级管理、环境创设等德育工作特点和方法途径。（6）研究出推进小班化教育后对学生情况的科学评价。（四）研究方法和过程本课题以经验总结法和行动研究法为主，结合运用文献法和调查法。以行动研究为主线：关于行动的研究、为行动而研究、在行动中研究。2.研究过程本课题是在前6年“打基础”的前提下，开展后续“创提升”的研究，时间为三年(2007720107)。第一阶段：实质启动阶段（2007年7月2008年2月）（一）机构组建与制度出台（2007年7月2007年8月）见附件4课题研究专题片具体工作：1小班化教育阶段总

21、结会（打基础阶段）暨后续研究推进（创提升阶段）。2搜集资料、设计和讨论课题研究方案，8月在上海通过全国小班化教育专家毛放教授、上海首批小班化教育试点学校俞吉祥校长等专家、名师论证。3出台洞头县教育局关于推进小学小班化教育的若干意见等7个配套文件，成立小班化教育课题组及其分工。（二）宣传发动（2007年9月2007年10月）具体工作：1调查各小学毕业班级、人数、一年级新生入学数，以及任课教师、硬件设施等有关情况和数据资料，进行秋季一年级小班化教育区域性推广的可行性研究，并对今后几年的生源变化进行预测分析。2组织各校有关人员学习小班化教育实施计划，并在“洞头县研修网”上开辟小班化教育专栏；利用暑期

22、完成对各小班化教育学校有关硬件设施的改建工作。3制定洞头县小班化实验教师赴上海专题培训计划和讨论实验班教师培训资源包。（三）教师研训（2007年11月2008年2月）见附件3课题研究画册工作要点：1小班化教育语文、数学、英语实验教师、教务（教科）处长及相关研训员赴上海四平路小学（培训基地）专题培训。2成立洞头县小班化教育讲习团，创设洞头县小班化教育简报，制定小班化学科课堂教学建议，举行小班化教育信息通报会。3各校校制定小班化教育子课题研究方案（学校要确定一个重点研究的视角）与小班化教育学期实施工作计划及经费预算。并利用寒假对教室墙壁、四角和走廊进行美化、布置和整修。4参加教育部子课题开题论证以

23、及“长三角地区第三届小班化教育研讨会”作典型经验介绍。第二阶段：深入实施阶段（2008年3月2009年7月）工作要点：（一）第一轮实验阶段（2008年3月2009年2月）1邀请全国小班化教育专家毛放教授作县小班化教育全员通识，并请杭州名师进行学科培训，以及外派小班化、语文、数学、德育环境建设项目组负责人及校长等赴上海参加小班化专题培训；2进行小班化教育课堂教学模式、教学策略、教学方法等操作行为和班级管理等方面的实践与研究，并推行县小班化教师教育教学工作专用手册。探索与小班化教育相适应的行政管理、质量监控、装备配置、编制投资等方面的实施要求和标准；3探索形成小班化教育的评价方法。并讨论县小班化教

24、育示范教师、示范班级和示范学校评估标准。开展小班化教育教学“个案”评比，并举办“学习常规”专题研讨会、个别化”教育论坛；4王永其局长在长三角第四届小班化教育研讨会上作农村区域推进层面的典型经验介绍。并作为上海、南京和杭州长三角地区外的唯一代表应邀编辑了共享 共话 共进成果采撷集作为大会主要交流材料；5我县在温州市教育局林卫平局长负责的教育部课题温州地区基础教育课程改革实施策略研究专题研讨活动上做经验介绍和全方位课堂展示。（二）实验完善阶段（2009年2月2009年7月）工作要点：1邀请全国合作教学研究中心常务副主任宋宝和教授以及山东教学方式名师作县小班化教育“合作学习”课堂教学现场培训；2课题

25、前期总结，以及小班化教育“分层教学”现场会；3教师培训、经验总结，课题成果收集。县小班化教育示范教师、示范班级、示范学校评选活动。第三阶段：实验成果推广应用阶段（2009年8月2010年7月）见附件3课题研究画册工作要点：1. 省教科院方展画院长莅临我县指导小班化教育课题研究工作。总结小班化教育的实施经验和存在问题；2开展课题成果展示、汇报及鉴定工作。确定推广应用方案以及践行课题推广运用。第二部分 研究措施和操作方略在从“打基础”迈向“创提升”阶段的三年里，我县小班化教育课题组在区域性推进小班化教育过程中制订和采用了区域性推进的六大策略，总结了加大管理力度、全面推进的践行经验，形成了教师“培养

26、实践研究提高”的良性循环，提出了小班化实验学校教职工编制的可行性意见。同时，在具体实施运行中，逐步打磨出农村小班化教育的特质，构建小班化教育的课堂教学模式，提炼小班化教育的教学策略和方法，规范小班化教育的班级管理，以及形成小班化教育的教学评价。本课题的核心学术理论研究成果区域性推进小班化教育之上册“管理指南”和下册“教学方略”两本专著见附件2学术出版专著已被浙江大学出版社列入正式出版计划。一、区域性推进小班化教育的研究成果（一）实施了区域性推进的六大策略 该部分成果由课题负责人王永其局长在第四届长三角小班化教育研讨会上做典型经验介绍。具体见附件1理论成果证明。1以健全管理制度为保障 见附件4课

27、题研究专题片核心定位：确立“减人不减班”这是区域推进小班化教育的前提，减人不减班，实质上是给编制给经费，为学校开展小班化教育提供核心政策支持。出台文件：为了扎实有序推进小班化教育工作，县教育局出台洞头县关于推进小学小班化教育的若干意见、洞头县小学小班化教育实验课题组及其项目分工、洞头县小班化教育师资培训方案、洞头县小班化教学讲习团实施办法、洞头县小班化实验班级和实验学校责任制实施办法及洞头县小班化教育工作成效评估方案等相关配套文件。成立小组：成立由县教育局局长担任组长，副局长担任副组长，由教育局各科室负责人、各实验学校校长和研训员为成员的小班化教育课题领导小组、指导小组、操作小组，并设立课题常

28、规管理、师资培训技术、教学常规机制、课堂教学研磨、德育环境建设五大项目组。名家导航：邀请上海专家和名师为课题顾问专家并召开课题论证会和培训会，为课题实施做了充分的理念准备、操作策略及前期规划，以保证小班化教育实验的有序运行和工作任务的层层落实。2以优化教育资源为载体优化环境，开辟教育专栏：我县在小班化教育的环境优化上，力求实现“个性、活动、知识、情感和童趣”五者的统一。课题组在“洞头县研修网”上开辟了小班化教育专栏，本专栏共设小班化课题导引、教学常规、德育管理、教学研讨、师资培训、环境建设、信息广角、域外采风和机制保障共9个子栏目。各实验学校也根据自身的教育特色，在学校网站上相继开辟小班化教育

29、专栏或专题博客，落实专人联络和负责，以提高各级平台传输小班化教育信息的广度和资源分享的力度。资金到位，优化教学设备：我县在区域性推进小班化教育的过程中，可谓是“资金到位，服务到家”。每年投入50万元的专项课题经费，并对县级实验班和实验学校分别补助5000元和10000元的环境改造及实验研究经费，加强对小班化教育的设施投入，并为实施小班化教育实验的班级优先配置多媒体设备。3以强化师资培训为依托 该部分成果由课题执笔人者黄志清老师于2007年在浙江省教学论文评比中获一等奖，并发表在中国校本研修网上。具体见附件1理论成果证明思路明确：为适应区域推进小班化课题研究的需要，我们坚持师资培训与课题研究同步

30、推进并适度超前。明确了“一个坚持、三个确保”的师资培训思路：“一个坚持”坚持“先培训、后上岗”的原则；“三个确保”确保师资培训的全员性、时间性和实效性。形式多样：课题组多层次、多维度地组织小班化教育理论与实践研究的培训活动，主要采取三种形式：其一是创设“诊断型”平等对话活动：流程为首先搜集专题信息交流精谈困惑提炼；其次观摩实录交流想法、做法，或提供小班化案例折射观点、策略。其二是举办“需求型”专题培训活动：流程为立足小班化研究需要，确定培训专题，采取“请进来”、“走出去”和“树校本”方式，最后开展“零距离”互动式对话咨询活动。其三是开展“自悟型”尝试培训活动：首先聚焦小班化课堂教学，自我实践，

31、自我反思；其次自我学习，理论支撑，解决疑团；然后立确定主题、撰写心得；最后平等对话、交流成果，定期编辑小班化教育实验简报，促使教师完成了一次次“大洗脑”、“大充电”的提升。4以更新教学行为为核心成立讲习团队：小班化教育课题研究的关键是如何把课题理念转变为教学行为，落实到课堂教学之中。为此，我县成立了小班化教育讲习团，其课堂教学研磨组制定学科小班化课堂教学建议、备课参考格式和小班化教师教育教学工作专用手册，以充分发挥现有优质师资的引领和辐射作用，促使各实验学校在互动、交流、合作中，共同探求新的教学方法，总体上提出了“全员参与、师生互动、合作交流、自我探究、求异创新”的课堂教学要求，努力实现课堂教

32、学的“七个化”即生活化、活动化、个别化、合作化、分层化、综合化和情感化，使之成为广大教师转变教学方式、提高教学质量的行动指南。聚焦教研活动：开展专题型、素质型、精品型教学研讨及推广活动。第一是开展“专题型”教学活动，流程为先备课说课（说教学设计与新课标下小班化理念嫁接），后上课评课（选择某一主题进行评课）。第二是组织“素质型”现场研讨，首先提供素材，定时设计；其次组内交流，达成共识；然后各组发言，组际共享；最后推荐人员，上课研讨。第三是开设“精品型”推广平台，编辑“教苑和学苑”相整合的集子，并设置计划总结篇、学科导航篇、理论探索篇、教学反思篇、个案透视篇、课堂感悟篇、校长欣赏篇、教师感言篇等版

33、块，如东屏风、海风 新枝 蓓蕾、小班化教育课题阶段成果集锦、洞头县小班化教育全员通识与学科培训会专辑、小班化教育简报和洞头县区域性推进农村小学小班化教育成果采撷集见附件3课题研究画册等。5以坚持科研带动为支撑我县区域推进小班化教育课题研究坚持“切实拿来，为我所用，务实创新，一以贯之”的工作原则，突出科研的实效意识、服务意识、规范意识、精品意识。稳步采取找准“三定位”，实施“三着棋”，实现“三个转变”的研究思路。通过开展系列化的小班化课题研究与管理，以主干课题为载体，围绕课题开展联动式教科研活动，彰显了“小班化教科研教师发展”一体化研究的独特魅力。找准三定位：将着眼点放在理论与实际的结合上，切入

34、点放在教学的改进和指导上，生长点放在广大教师改革创新的培养意识上。实践三着棋：第一是活化教材，优化设计。教师每月设计一份关于重组教材、贴近生活、创设情境、板书设计、导入设计等如教学札记、教学手记、叙事研究、片段设计、情景纪实、观点论述及案例反思等；第二是深化理念，优化教学。教研组定期确定一个专题进行搜集信息、交流咨询、精谈体会；第三是凸化特色，优化管理。各学校确定课题某一视角，塑造圆形办学形象，努力实现校有特色、教有特点、师有特技、生有特长。实现三转变：第一是重心下移，研训人员要深入学校、深入实验一线和教师打成一片，充分吸取鲜活生动的实践经验；第二是中心转移，把工作重点真正转移到课题研究和教师

35、培训上来，和实验教师一起共同探究实施策略；第三是目标前移，教科研要瞄准改革最前沿和最发展的动向，传播最新理论成果，具有适当的前瞻性和超前性。6以构建评价机制为导航 具体见附件1理论成果证明。办学评价：制定了洞头县小班化工作成效评估方案、洞头县小班化实验班级和实验学校评选办法等。（见附件）课堂评价：根据新课标、新课堂，在充分酝酿、广泛座谈和征求意见的基础上，修订洞头县小学小班化学科课堂教学建议及出台洞头县小学小班化学科备课参考范例，并运用在备课、评课、日常课、优质课、下水课等实践教学活动之中，极大地推动了教师课堂教学工作的行为转变。学生评价：采用洞头县小班化学习测评操作手册和洞头县小学小班化合作

36、学习评估表等，力求体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。（二）总结了加大管理力度、全面推进的践行经验1构建“全面统筹，七线并举”的管理格局，形成分令协调的运行机制“全面统筹，七线并举”的管理格局，在运行过程中体现出“有分有合，协调有序”的特点。平时以分为主，即七条线各司其职，每条线都是实施小班化教育的不可缺少的一个方面，每条线的有效运作保证了小班化教育各项工作落到实处。遇到重大活动，如面向全市、全县的小班化教育的成果展示，研讨交流等，局领导小组发挥统筹、协调作用，各线配合，共同合作，既发挥了各自优势，又显示出强大的整合功能。全面统筹：县小班化教育课题领导小组的统筹作用主要表现在：导向作用县教育局

37、结合下发的有关文件和报告，通过小班化教育信息通报会对推进小班化教育的指导思想、目标、要求、措施等作了阐述，并通过各种形式检查、督促文件的落实情况，使各校小班化教育在全县的总体要求下正常开展。倾斜作用对实施小班化教育的学校，在教职工编制、经费的投入、设备的添置、办学水平的评估等方面给予一定的倾斜，为之创造良好的环境。协调作用组织和调动各方面力量发挥其各自优势，来关心和支持这些学校，为它们排忧解难，以保证小班化教育的顺利实施。此外，各校也成立了学校推进小班化教育的工作小组，主要职责是：贯彻落实县小班化教育课题领导小组的总体要求，制订本校的实施计划并予落实，对落实情况进行检查和评价。校工作小组对本校

38、小班化教育的各项工作进行统筹安排。七线并举：包括下列七条线：见附件4课题研究专题片其一是教育科重点抓好各校校长和小班化具体策划者这支队伍，采用召开专题例会、走访学校等方式，把体现小班化教育基本思想的改革思路和要求通过这支队伍贯彻到学校。并落实到教师的教学工作中去；同时采用口头或书面交流、下发统计报表等途径，了解、反馈各校实施情况，为教育局总结典型经验，推动面上工作提供服务；此外，通过定期编印小班化教育简报见附件4课题研究专题片达到介绍理论、传递信息、交流经验的目的。其二是政工科根据各校开展小班化教育的实际情况，遵循高标准、高效率、可行性原则，提出一个既能体现教育的充分性和全面性这一时代要求，又

39、能兼顾办学效益的切实可行的方案，为逐步扩大小班化教育的实施在人员编制上做好充分准备。其三是计财科着眼于小班化教育环境的改善，依据“逐步更新、实用为主”的原则，积极有序地为学校做好教学设备的添置更新和活动室的修缮工作，使小班化教育的定向优势得到最大限度的发挥，同时根据小班化教育的特点制订出相应的教育经费投入标准和数额。 其四是教研室负责对一线教师的业务培训和教学研究的指导，通过举办各类培训活动、研讨活动及外出参观取经等，来促进教师转变教育观念，接受现代教育理念，了解小班化教育的内涵和实施要求；指导他们在教学实践中努力学习，不断研究。此外，通过教学评比和竞赛等形式来促进交流，树立典型，提高教师开展

40、教学研究的积极性。 其五是学生科组织班主任和其他任课教师探索小班化教育的德育新特点、新模式。研究如何发挥师生交往在时间和空间上的优势而更充分地体现教学的教育性原则，如何利用班级学生数减少的特点更好地培养学生的主体精神，如何来创设更有利于学生成长的外部环境，如何更好地形成教育的合力等。其六是教科室指导教师结合小班化教育开展课题研究，帮助教师解决研究中遇到的困难，在研究中不断提高教师的理论水平和业务能力。为优秀科研成果在小班化教育中进行推广创造条件。协助课题组为编印小班化教育简报提供资料；协助教研室对教师进行业务培训和学术研讨。其七是督导室在深入调研的基础上，制订出小班化教育的评估标准，在评估过程

41、中不断提高其科学性和可行性，以更好地发挥督导评估的导向作用，调动学校领导和教师开展小班化教育研究和实践的积极性，促进我县小班化教育的健康发展。2实施“五抓五促”的管理策略，充分调动学校领导的积极性。见附件4课题研究专题片小班化教育能否在全县范围实施，这主要取决于县教育局的决心和措施，而这种大面积的推进究竟是流于形式还是真能引起一系列实质性的变化，则要看这些学校的党政领导对小班化教育所持的认识和态度了。因此，我县在实践中采用“五抓五促”的管理策略来抓好这支队伍的建设。（1）抓学习，促提高。学习采用“四个结合”的方式：理论与实践相结合学习聚焦以学生发展为本的现代教育理念，力求用理论指导实践，并通过

42、实践对理论进一步加深理解。听、看、说相结合即采用报告会，外出参观取经和研讨会等多种形式来提高学习的效果。定期与不定期相结合根据实际情况不定期进行学习。集中于分散相结合除了定期与不定期的集中学习，我们还布置有关的学习任务和要求，通过以校为单位或个人自学来完成。学习要与每所小学改革实践的独特视角紧密联系，使学校领导对小班化教育的内涵及其实施的方案有了比较全面的了解和认识，并逐步形成了各自的思路和方案。（2）抓措施，促落实。对实施小班化教育，各校领导都已有充分的思想准备。为此，我们要求各校制订具体措施，把各项战略决策落到实处。制订的措施主要包括：人事后勤。教学人员的配备，有关教学设备的配置和教学条件

43、的改善等。师资培训。培训的对象、内容、形式、时间等。教学管理。研究主题的确定，教学活动的安排，质量的鉴控，教学的评价等。德育工作。班级管理、班队活动、社区教育、家长培训等。（3）抓听课，促深入。县课题组在抓住校长深入教学第一线的关节点听课，要求校长工作再忙，每周都要抽出一定的时间深入到小班中了解教师的教育教学情况，和教师共同分析一些新现象，解决一些新问题。校长和教师的心贴近了，共同语言多了，教师参加小班化教育实践的积极性高了，研究也更加深化了。（4）抓总结，促交流。抓好阶段性总结，及时推出优秀经验，促进共同提高，这是我们面向管理的一项重要工作。由于小班化教育是种新型的教育教学组织形式，在实施过

44、程中会遇到很多新情况、新问题。这些问题往往是教育改革的切入口，抓住这些问题加以研究和探索，可能就会有新的突破。为此，我们通过几条途径组织学校领导和教师围绕小班化教育的一个个专题进行阶段性的总结。（5）抓特色，促创新。县课题组充分关注学校特色创建和教师教学风格形成，鼓励各校发挥自己的特色，比如有的学校教研活动很有特色；有的学校组织教师集中围绕某种教学模式研究很有心得；有的学校在应用教学策略上鼓励教师各显神通；有的学校格外注重教学案例分析，对于剖析、转变、改善、提高教师的教学状况尤见有效我们提供多种机会，让这些特色或长处进一步得到发扬。在形成特色的过程中，学校领导和教师的创新意识增强了，尤其是教师

45、的聪明才智得到了充分的发挥，他们不断创造出受学生欢迎的教学形式和方法。（三）形成了教师“学习实践研究提高”的良性循环 见附件1理论成果证明作为区域推进农村小班化教育的先行县，可以说我们没有现成的经验、框架、模式可以参照或借鉴，只有靠自己摸索。三年来在县课题组的领导下，全县教师一起走过了一条艰难的探索之路，同时我们也走出了一条较为成功的小班化教育的改革之路。 主要围绕三方面：一是摸索、形成以小班化教育为主的教师培训内容、途径、方法、制度等。二是是总结培训如何与实践相结合，与研究相结合的经验。三是研究如何建立“全员参与，学科联动”的机制，以促进小班学科教学改革的全面实施。分步实施三阶段：面上培训、

46、初步研究、逐步提高三阶段。第一阶段：面上培训阶段为有效实施这一目标，我们确定了双结合培训原则，即：通识培训与学科培训相结合，理论学习与实践研究相结合。按此原则我们确定了培训的基本程序：理论学习专家论坛教学观摩课堂实践，并安排了丰富的培训内容。 1专题讲座学习有关小班化教育的国内外各类信息和报道。请全国、市、县有关领导和专家作有关小班化教育的专题报告。通过学习与讨论，使全体受训教师比较全面地了解实施小班化教育的理论依据和现实意义，明确了“实施小班化”教育的重要性和必要性。 2教学观摩 在理论学习及专题讲座的基础上，我们以率先试验小班化教育的东屏镇小和城关一小为实验基地，开展多种形式的听课观摩活动

47、。各个学科任教老师在教研员的带领下，分成若干小组深入实验班听课。再由骨干教师开设教学展示研讨活动，内容为：教师说课、上课，教研员评课，课后分组讨论。通过实地观摩，使受训教师初步了解了小班化教育的课堂教学组织形式，了解了不同学科不同类型的小班化课堂教学方法的运用，对如何开展小班化教育有了一定的感性认识。 3学科培训 见附件4课题研究画册在通识培训的基础上，各学科根据本学科的特点，结合教材实际，开展有针对性的小班化教育的课堂教学培训。这是最贴近于教师操作层面上的实际指导，也是引导教师从理论走向实际的开始。从如何设计符合小班化教育要求的备课框架到如何开展符合个性教育的课堂教学形式，对教师进行了非常具

48、体、形象的指导，使广大教师在提高思想认识到学会实际操作方面又迈出了踏实的一步。通过理论与实际相结合、集中与分散相结合的培训，使新上岗教师能以良好的状态开始新的课堂教学形式的实践，为我县区域性推进小班化教育这一战略目标的实施奠定了很好的基础。第二阶段：初步研究阶段县课题组确立了教研、科研并举，以科研促教研，以教研推动课题实践的操作思路。各学科教研员本着“以学生发展为本”的原则，确立了本学科的研究课题(见表一)，分别组织学科教师投入研究，重点探索能体现素质教育内涵的学科化的小班化教育的课堂教学模式、教学策略。表一：县小班化教育学科研究课题一览表 学科名称语文主体参与模式质疑问难模式数学互动式模式合

49、作教学模式英语情景互动模式主动交往教学策略科学主动探究模式音乐情景游戏模式活动感受思品情景创设模式情感体验模式美术玩中学、学中玩体育合作教学策略互动教学策略各学科相继成立了以青年骨干教师为核心的课题研究小组，严格按计划开展研究，并积极地将研究的最新成果以教学展示汇报的方式展现给大家。课题研究投入的精力是大量的，但课题研究产生的效果也是令人欣慰的。通过系列研究，以课题研究来提升研究的层次，以实践研究来充实课题研究的基础。本着这一指导思想，我们在理论研究的基础上深入开展实践研究，开展了不同层次的系列研讨活动。1点上研究教研员深入实验学校，深入教研组，深入课堂教学，因校、因班、因人而异进行分类指导，

50、尤其是对低年级全面开设小班化教育的学校予以重点指导，重点扶植。2学科研究在点上研究的基础上，各学科按计划开展学科化的课堂教学模式和教学策略的研究，每学期各学科开展一次教学展示研讨活动。全县平均每学期开设展示研讨课达60节左右，通过教师说课、上课，教研员评课，向广大教师展示阶段性研究成果，供广大教师学习、研究与借鉴。 3校本研究以校为本，开展专题研究，让一些在区域性推进小班化教育进程中取得明显成效的学校开设校级专题研讨会。这不仅对于听课的教师是一个很好的学习机会，而且对于主办学校更是极大的促进。 4县级研究 在以学科、学校为单位开展研究的基础上，以县为单位开展大型专题、主题研讨。在分层研究的基础

51、上，不仅侧重于理性层面的课题研究无疑有力地提升了实践研究的层次，同样也侧重于操作层面的实践研究，也有力地充实了课题研究的基础，两者相得益彰。第三阶段：逐步提高阶段为了使我县区域推进小班化教育在取得阶段性成果的基础上有所突破，我们加大了对全县小班化教育的监督、指导和研究的力度，具体做法是：在调研、评比、研讨三个层面上有步骤地开展活动，以此来全面推进全县的小班化教育的课堂教学改革。 1地毯式听课调研课题组在全县范围开展“地毯式”听课调研活动，这是我县区域性推进小班化教育以来所开展的最大规模的听课调研活动，通过调研，各学科教研员总共听课224节。听课以后，每位教研员按素质教育的评价要求对每堂课进行定

52、性、定量的分析与评定。基本情况是：好的课50节，占听课总数22.8，较好的课71节，占32.3，一般的课91节，占39.5，较差的课12节，占5。在全面、客观评定的基础上，每位教研员对本学科的教学现状作了认真的分析与研究，并完成了各学科的“小班化教育“课堂教学现状调查报告。这次听课调研活动由于基层学校领导和老师的大力支持与积极配合，开展得很顺利，实现了预期的目标，达到了预想的效果。2系列化活动研讨 见附件4课题研究专题在开展系列评优活动的基础上，我们召开全县性的系列课堂教学展示研讨活动。这里既有教学实践及现代化教学手段的展示，又有小班化教育理论及经验的提炼阐述，充分体现“理论实践理论”的有机结

53、合。通过研讨再次兴起全县研究的热潮。三年来，为了积极稳妥、区域推进全县的小班化教育，课题在师训和教研方面有目标、按计划做了大量的工作（见表二）。表二：洞头县小班化教育师训与教研活动基本情况项 目次 数人 次培 训11500教 研151100（四）形成了小班化实验学校教职工编制的可行性意见1小班化教育教职工编制配备的原则小班化教育教职工配制问题，不仅是一个简单的人员编制标准和教育的投入问题，也是一个对教师的综合素质和行为标准的要求问题。我们认为小班化教育教职员工编制配备，可按以下原则进行：（1）工作要求：高标准原则我们的实践证明：只有对教师工作要求的“高标准”，才能使教育效果产生“高质量”。所以

54、要加强对教师的教育思想观念、教育教学模式、策略、方法、技术、手段和评价等的培训，让他们达到小班化教育的要求，才不至于造成教育资源的浪费。（2）工作总量：满负荷原则对于教师的一般工作量，小班化教育与“大班”教育，应该有一个相对的参照系数。如果过去大班班额标准为4045人一班，而小班化教育班额标准为2830人一班，那么大班班额与小班班额之比(以足额为标准)是l：0.6。但小班人数少1/3，一个同样责任心的教师相同课时工作量应比大班要少一些。因此，我以为要做到满负荷工作，小班化教育的满工作量应在大班的满工作量课时数上增加一个合适的权重(也不宜太满)，这样才能做到适量缩小师生比，而不至于投入过多的人员

55、经费。（3）行政配置：高效率原则小班化教育的人员编制，每班配备的教师数应略宽裕一些；每班配备的行政职员数可以小于大班，这就意味着行政后勤人员必须精简高效地服务于教育第一线。行政管理人员不仅要兼课，而且有些工作职务可由教师兼任。当然，这也对学校内部管理制度改革提出了要求。（4）定员标准：可行性原则为了使提高个体接受教育的充分程度与提高教学效益的成本核算合理匹配，必须把定员标准控制在教育经费投入可行的范围。小班化教育的经费投入当然要大于大班教育，但是如果教育投入一下子要成倍增长，则无疑是不现实的，因此，定员的标准必须是切实可行的。2小班化教育教职工编制配备的实践 见附件4课题研究专题片（1）“包班

56、教学”和“包科教学”包班教学，主要指一个班级的语文、数学两科由一位教师包教，井兼任班主任，或一个班级的语文、外语；数学、外语由一位教师包教，并兼任班主任。这种形式有利于语数或语英、数英工具科的沟通和加强，有利于提高教学的综合效益，有利于统筹学生的课业负担，但对这位教师的跨学科能力要求较高，好在学历合格的青年教师应该可以胜任。包科教学，主要是指同年级并行两到三个班级的语文或数学由一位教师包教，并兼任一个班级的班主任。这种形式有利于教师协调进行班级的教育教学活动，从教学内容出发，统一要求，促进班际交流与提高。（2）行政精简高效我们精简管理和后勤人员，组成勤政高效的管理班子，加上改革校内管理体制，把

57、教学管理的重心从教导处下移到班主任和任课老师身上，把教学的组织权、指挥权、评价权交给老师，通过首席教师和导师制，强化对教师的个案管理和教研组的管理职能，在管理上为教师的个体发展提供条件、机会和宽松的氛围，倡导教师个人形成自己的教学风格，是可以收到较好的效果的。以20个班级为例，按大班教育行政人员和职工每班编制标准1.1，则可有22人。小班管理和后勤人员编制可精简为0.9，则1920人即可，可减少23人。（3）基本编制对照我们制订的小班化教育基本编制与大班教育的编制情况对照（见表三）。表三：洞头县小班化教育基本编制与大班教育的编制情况对照表班额标准教职工编制标准（人）教职工与学生比例教师职工合计

58、教师职工合计4045283021：10从表中可以看到：小班化教育的编制师生比为1:10；大班教育则为1:13.4，应该是比较理想和可行的。二、具体实施小班化教育的研究成果（一）打磨出农村小班化教育的特质2007年9月起，我县小班化教育研究走上了一条艰辛而充满创意之路，面对一道难以共享的美味佳肴，我们尝试借鉴一些烹调方法，做一道既有其美而又超乎其上的属于自己的美味佳肴来。1农村小班化学生品质该部分研究成果由朱庆飞老师撰写的小学生验证能力的培养发表在中国人民大学小学各科教与学2009年第3期上。具体见附件1相关成果证明。农村学生在学习上，大部分学生具有基础薄弱、知识面不广、反应能力一般，但学习刻苦

59、；在生活上，不用父母担心，比较节俭，自理能力强；在心理上变化快、可塑性大、好奇、求知欲望强等特点。在小班化实验班里，农村学生受到极大关注，综合素质稳步提升。其一是学习热情。学生学在其中，乐在其中，学习成了孩子们亲身体验、自我发现、充满乐趣的“自助餐”。其二是参与意识。和谐的小班化课堂让学生主动参与、平等对话、交流合作。师生之间、学生之间的热烈讨论场景成了课堂中最生动的画面。“我们组认为”、 “我的看法是”、“我的建议是”等语言，成了课堂上学生的对话套餐。其三创新意识。学生问题意识逐步形成，敢于向老师和书本提出质疑，思维品质和创新意识有了质的飞跃。2农村小班化教师素质农村教师的知识面较窄、教科研

60、能力、操作能力和创新能力比较弱，但年轻教师接受新事物的速度比较、可塑性强，其年龄结构和学科结构还不尽合理。但从教师自身来说，教师对学习、培训的求知欲望强烈，对所选择的学习内容和认识到位，有责任心。教师接受培训注重学以致用，能着眼于眼前教学的现实问题，但对自身的可持续发展没有太多的思考。农村小班化教育给教师创设了一个专业成长的平台，使每一位教师切实感受到自身实实在在的蜕变。其一是思想观念。“头脑风暴式”的观念洗礼让教师认识到，教学过程是师生交往、积极互动、开发资源、共同发展的过程。其二是学习风气。教师既向书本学，也向实践学，使实验教师成为学习型社会的排头兵，实验学校成为学习型组织的典范。其三是研