2022年人教版小学语文六年级上《金色的脚印》

1、教学设计案例名称 人教版学校语文六年级上金色的脚印科目语文教学对象6 年 4 班同学供应者课时1、教材内容分析（一）教材本节课所讲的课文是学校六年级语文课本中的一篇略读课文,是在同学已有肯定的字词 基础上进行教学的,因此本节课老师主要是引导同学自学摸索,让同学运用已有的基础进行 自主的学习；老师在授课的过程中,留意巩固以往自学方法,初步形成开放式教学,培育了 自主、合作、探究的新的学习方式；（二）教学目标同学独立摸索、敢于发言,并逐步形成依据对教材的分析和六年级同学的心理特点和认知规律,我从学问技能、过程与方法、情感与态度等几个方面制定如下教学目标：1. 学会本课的生字词；合作探究解2. 在教

2、学的过程中,通过反复读体会课文表达的情感,提高独立分析解决问题的才能和决问题的才能；3. 细品课文的重点词句,感受人与动物和谐相处的美好；（三）教学重点依据以上目标和我班同学的实际情形,我把培育同学自主探究、独立摸索和小组合作探 究,确定为本节课的教学重点,难点就是激发同学爱护和爱惜动物的情感以及感受人与动物 间和谐相处的美好；（四）教法、学法课标指出：独立摸索、自主探究、小组合作沟通是同学学习语文的重要方式,为此本节 课我主要采用勉励法、自主合作式教学法,引导思路,勉励同学大胆表达自己观点,共享自 己的想法,归纳总结等教学方法,其中合作探究,归纳总结又是我要教给同学的学习方法；（五）教具、学

3、具预备多媒体 ppt、教科书（六）说教学过程合理地支配教学程序是教学胜利的关键；本节课我将以新课标的新理念为指导,以同学的自主探究、合作沟通为主要活动形式,力求构建一个思维敏捷、布满活力的课堂；二、教学目标（学问,技能,情感态度、价值观）（一）学问与技能扫除字词障碍,把握本课的生字词；（二）过程与方法1 、在同学合作沟通的过程中,学会共享自己的观点和想法；2 、引导同学有目的的摸索,勉励同学大胆发言,提高同学语言组织才能和表达才能；（三）情感态度和价值观1 、通过合作探究、沟通想法的过程,使同学感受到学习语文的乐趣；2 、激发同学爱护和爱惜动物的情感；三、学习者特点分析1 、同学是凌源市三十家

4、子中心学校六年级的同学；2 、同学是 12-14 岁的儿童,思维活跃,课堂上喜爱表现自己,对语文有深厚的爱好；3 、同学有留意力不集中、不长久的特点；4 、同学在学习中随便性特别明显,特别希望得到老师的夸奖；5 、同学已经有肯定的字词基础；6 、同学对于学习略读课文爱好很高,喜爱在轻松悠闲的课堂气氛中学习；四、教学策略挑选与设计1 、自主学习策略：同学在已经初读课文的基础上,探究的方法来分析解决问题；2、斟酌品尝重点字词：在完成课标要求的基础上,在老师的引导下通过独立摸索和合作通过引导让同学抓住本课的重点词句,分析并懂得作者的用意,进一步感知课文,以提高解决问题的才能；五、教学环境及资源预备p

5、pt1 、教学环境：多媒体教室2 、资源预备：教学所用的参考书、同学用的教科书、多媒体3 、课前预备：分析教材内容、明白同学特点、查阅资料明白课文作者六、教学过程教学过程老师活动同学活动设计意图及资源预备组织教学师：上课！生：老师好！集中同学留意力师：同学们好！请坐；导课师：今日有一位小动物想到咱们生：想从对狐狸印象的总结和班来做客, 想不想知道它是谁？师：请看大屏幕！它是谁啊？师：谁能说说你对它什么印生：狐狸象？生：狡猾、奸诈、阴师：看来同学们对它的印象都不险、厌恶、没有好心为狐狸平反引入,激发怎么样, 但有一篇课文却为狐狸同学学习课文的爱好平了反, 这篇课文就是我们今日所要学习的第24 课

6、金色的脚印；（板书：24、金色的脚印）师：请同学们齐读课文题目；读生：金色的脚印 生：这个脚印是谁的？这个脚印为什么是金色的？完课文题目, 你的脑海中有什么疑问吗？师：这两个问题提的特别有价努生：自由的读文值,信任通过我们大家共同的自由读文,扫清力,学完课文后肯定会弄明白生： 佣人、柞树、 哆通过反复地读,加深对的；现在请您给同学们自由的读一读课文,读的时候注意, 读准字音,把句子读通读顺,好开头；师：好,看来同学们都读完了,现字词障碍在来看看冋学们对字音的把握情形,老师这有一些词语,请同哆嗦嗦”学们读一读,第一行谁来读？师：好请坐,看她读的对不对？生：“ 嚎叫、惦念、 无（大屏幕出示拼音,老

7、师范读）师：其次行谁来读？（大屏幕出示读音,老师范读）影无踪”师：取后一仃谁读？（大屏幕出示拼音,老师范读）师：同学们生：“ 踱来踱去、咔全都读对了,现在嚓”生字词的印象,扫清字词障碍,为懂得分析课文作铺垫请同学们齐读一遍；师：同学们读得特别精确,现 在生：齐读一遍请同学们默读课文,一边读一边想,课文讲了一件什么事？（巡视默读的情形和同学读的进度）师：好,谁想好了,课文讲了一件什么事？生：默读课文师：那老狐狸为救小狐狸都做 了些什么呢？现在在文中找 一找读一读；好,谁能告知我 你都找到了那些句子？生：课文讲了一件 小狐狸被抓了,老 狐狸救小狐 狸的 事；再读文,概括课师：好请坐,谁能概括的说一

8、下；生：“ 秋田狗猛的扑让同学带着问题有目过去 就卧在地上师：它们的这种计策在三十六计给小狐狸喂奶”生：狐狸爸爸叼着鸡引开当中叫做？（板书：设调虎离山秋田狗,狐狸妈妈再文大意的的读文计）去救小狐狸；生：调虎离山计（学 生师：可真聪慧,仍会调虎离山,齐说）锤炼同学概括课文大说是调虎离山,其实就是“ 调狗离家” ,那老狐狸为救意的才能小狐狸仍做了些什么呢？师：去谁家做窝？师：危不危急那？生：“ 老狐狸在地让同学学会在原文中板 下做了个窝, 喂查找答案师：那它为什么仍要明知山有小 狐狸；”培育同学的概括才能生 : 正太郎家虎,仍偏向虎山行呢？师：好请坐；（板书：入虎穴做窝）我写的“ 虎穴” 其实指的

9、就是谁家生 : 危急啊？师：那在老狐狸救小狐狸的过程生：它想救出它自己的孩子；中正太郎与狐狸一家的关系发生：正太郎家（齐生了哪些变化呢？现在你在文说）中找一找, 你是从哪些 句子当中体会到他们发生变化的？生：默读,并用笔 勾画出有关句子；小组合作探究, 分师：现在请前后桌相互沟通一生：前后桌自由讨论通过自由争论,使学生学会共享自己的观点并享自己的观占下；沟通想法结合他人的想法辩证的八、看待问题生：拍掌师：拍掌和生：最开头他们的关使同学集中留意力系是仇视的、 敌 对的；师：谁能说说刚开头狐狸一家生：我是从” 四只正太郎的关系是怎样的？【n 、I/.砧 口日 口（板书：仇视敌对）圭师：你疋从哪看出

10、来的？闪看冃光的眼睛,正直勾勾地盯着他；”师：同学们,假如我是狐狸妈 妈,我的孩子被抓了, 那他就 是我的仇人,此仇不报,我就 誓不为狐狸；那他们之后的关 系有改善吗？生：有（同学齐说） 生：师：那他们之间的关系是怎样 信任对方、信 任对方进展的呢？之后变成什么样 了 生：我是从“ 正太 郎呢？给狐 舌头舔 正太师：你疋从哪看出来的？郎的手”汇报争论成果师：好请坐；他们现在是信任 对 生：信任（同学齐 说）方信任对方,那也就是相 互？生：“ 他费劲的睁开（板书：相互信任）师：正太郎 眼睛 暖和着她 的不怕老狐狸损害 他,老狐狸也不 身体；“怕正太郎抓它,那在他们相互信任之后又 发生了什么事呢？

11、师：这段当中写谁救了谁？师：生：老狐狸救了正太郎老狐狸帮忙了正太郎？那你觉得老狐狸为什么要帮忙这个太生：由于正太郎帮助过老狐狸救助小狐郎呢？师：他也帮忙它,它也帮忙他,那他们现在是相互？狸；生：帮忙（同学齐 说）（板书：相互帮忙）师：同学们请看, 他们的关系 由原先的敌对仇视到后来的 相互信任最终达到了相互帮 助；本文的作者是日本者名作家椋鸠十,在他文章中的小动 物,是有血有肉的, 读来可亲, 听 来可信,让人难以忘怀；那 你觉 得文章中的狐狸跟我们 平常印俗语说,书读白遍,其义自现,通过反复 的读,来逐层剖析课 文,懂得文章的中心 思想；细细品尝课文,象中的狐狸有什么不一样吗？生：默读,并画

12、出相勉励和夸奖个别同学习画出印象深刻的请同学们再读一读课文,把让你关句子,在旁边写出句子和感动的句印象深刻和让你感动的句子画了自己的感受；子出来,并在旁边标注出你的感受,一会我找同学共享他的感是为了调动大家的学受,好开头；积极性（勉励和夸奖仔细完成的同学）师：同学们,让你印象深刻的 句子多不多？师：想不想和大家沟通？共享沟通想法师：谁先说？生：多（齐说）生：引导同学抓住关键词,想（齐说）生：其次师：那你留意到了吗？在这段当段让我很感动,我感并对关键词进行细致分析来懂得其在文中的用觉到小狐狸很可怜,意很孤独；中有三个 ABB 式词语,你能找生：光秃秃、 冷清 清、出来吗？孤单单师：我想问同学们,

13、光秃秃、冷清清是对什么的描写？师：环境生：环境巩固记忆环境描写的描写什么作用？师：那你觉得光作用秃秃、冷清清、孤单单烘托了一种什么样的气氛？生：烘托气氛引导同学抓住重点词师：看来小狐狸真的师好可怜好生：孤独 生：凄凉 生：无助 生：哀痛的生：无助啊！仍有谁想说？我觉得第六自然段写的好,写出了老狐狸师：你疋从哪看出来的？想救小狐狸的急迫心情；师：同学们想,拼命的咬,狐狸生：从“ 拼命地咬” 和“ 好长时间”的牙疼不疼啊？师：那这么疼仍咬了好长时 间,看来狐狸夫妇真的是爱子 情深,救子心切啊！仍有谁想 说？生：疼（齐说）生：我觉得 17 自然 段写的好,由于写 出了老狐狸聪慧, 懂得变通；师：你从

14、哪看出来的 . （板书：聪慧）生：“ 老狐狸如何也师：看来狐狸真的是很聪慧,发现铁链咬不断,立刻就去要 木桩,遇事不钻牛角尖,不仅 聪慧仍懂得变通；仍有谁想 说？师：你是从哪看出来的？要不断那铁链,就 去咬栓铁链的木 桩；”生：我觉得第 18 自 然段写的好,写出 了正太郎很和善,狐狸一家和正太郎 成为了朋友；生：我是从“ 给饿 着肚子的狐狸投送 食物师：看来他们已经相互信任了,. . 舔他的在这个共享观点的过手；”然后狐狸仍和正太郎做亲昵的动作,所以让正太郎觉得狐狸是生：我觉得 21 自然 段程中,留意勉励引导有情有义的动物, 这才 使双方建同学积极大胆地发言立了亲热信任的关系；仍有谁想说？

15、写的好,由于我从中师：那在这个温馨的画面中你都看到了一个温馨的画看到了什么呢？面；师：她提到了骨肉亲情、知恩图生：正太郎为抱回小狐狸栽下悬崖,昏迷不醒,是狐狸夫妇救了他；也让我感觉到狐狸不仅有骨肉亲情,而且知恩图报；报（板书： 骨肉亲情、 知恩 图报）同学们想一想,假如正太郎在半路中晕倒了,没有人来救他,那他是不是可能醒不过来了？师：那小狐狸仍会和老狐狸团圆吗？师：正是由于老狐狸的举动感动生: 不会顺势进行引导,逐层了正太郎,正太郎更坚决了要把小狐狸仍给老狐狸的决心；好,生: 深化课文中心主旨谁仍想说吗？师：为什么呢？生：我感觉第 然段写的好；师：聪慧、英勇,你是从哪看 出生：由于这段让我感觉

16、到狐狸很聪慧勇摆来的？敢；（板书：英勇 ）生：我是从大摇大这个词看出来的；顺势引导,引起同学的共鸣师：好请坐；同学们想,大摇大生：不是让摆是由于狐狸不怕秋田狗吗？师：那你们说说是为什么？生：由于它是为了秋田狗中计；师：秋田狗真聪慧啊,他假如 哆哆嗦嗦的去, 秋田狗一想就 知道它有阴谋, 所以它大摇大 摆的走向秋田狗, 这才使秋田 狗中了它的计；证明它真的是 生：我觉得 12 自然很聪慧、很英勇；仍有谁想 段让我很感动,写说？出了狐狸真聪慧；师：狐狸真聪慧,从哪看出来 生：由于它知道秋的？田狗白天是栓着 的,所以它挑选白 天来；师：没错,仍有谁想说？生：我觉得第 16 自 然段写的好,由于 从这

17、段中我感觉 至打狐狸夫妇爱子 情深；师：（板书：爱子情深）你是 生：我是从“ 毛色从哪看出来的？暗淡” 和“ 明显的消瘦” 了；师：同学们想,孩子被抓了,狐狸夫妇肯定会茶不思饭不 想,毛色能不暗淡吗,身体能 生：我觉得第 24 自不消瘦吗？仍有谁想说？然段写的好；师：为什么呢？生：由于这段让我 看到了圆满的大结 局；师：这么美满的大结局,你能 生：（有感情朗读 24有感情的给大家第一遍吗？段）24师：仍有谁读的更有感情？生：（有感情朗读师：两位冋学读的都特别有感段）情,我想问同学们你们见过金色的脚印吗？生：没有（齐说）师：课文结尾却说脚印闪着金 生：我觉得是阳光色的光线,你觉得是为什么？晃得师

18、：对,有可能,阳光晃得,生：我觉得他们的仍有谁想说？豕庭疋很幸福；生：我觉得金色都 是用来形容宝贵的 有意义的东西,比如金戒指、金碧辉 煌,师：金色是用来形容有意义的、仍有我们以前学过的金色的鱼钩；生：我觉得金色的光芒预示着狐狸一家过着幸福欢乐的生活；生：我觉得金色是指有价值的东西；仍有谁想说？动物间那种浓浓感人师：好,仍有谁想说？的深切亲情；生：我觉得是人与动物和谐相处、互相帮助,才有这金色的脚印；师：好请坐；是啊,这金色的 脚总结归纳同学印不仅包含着动物间浓浓的亲老师依据同学的回答情和动物对人类的友善,仍包含着人类对动物的爱惜和敬重以友言及人与动物和谐相处的美好,正予以归纳总结是由于这样,

19、狐狸一家才过上了幸福欢乐的生活；现在请同学们想象一下,以后 狐布置作业狸一家是否仍会幸福欢乐的生作业是一个小练笔,可活下去呢？那它们仍会发生什以让同学随便发挥自己么故事呢？请同学们课下以幸的想象力福欢乐的狐狸一豕为题与一篇小文章；终止师：下课生：老师休息教学流程图 激趣导入自由读文,扫清字词障碍再读文,初步懂得课文大意,概括课文大意带着问题,再读文小组合作探究,共享自己的观点汇报争论成果细品课文共享沟通感受老师总结并布置作业七、 教学评判设计本节课,导课新奇,激发了同学的学习爱好；导课是否能引起同学的阅读爱好,对于一 节课起着至关重要的作用；与同学间的对话,开启了他们的发言欲望,让他们在课堂上敢于 表达自己的感受和想法；本节课, 仍重视让同学通过反复读文,层层剖析文章的中心思想,力求把课堂仍给同学,让同学